關(guān)于學(xué)困生心理分析與輔導(dǎo)第一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

第一講學(xué)困生研究概述一、學(xué)困生的定義及其鑒定標(biāo)準(zhǔn)

（一）定義：是指無(wú)嚴(yán)重智力障礙而學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)大綱要求的學(xué)生。學(xué)困生不包括智障學(xué)生和殘疾學(xué)生。學(xué)困生具有可逆性：通過(guò)有效補(bǔ)救教育是可以轉(zhuǎn)化的。第二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（二）鑒定標(biāo)準(zhǔn)：

1、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：以主課及格為界。小學(xué)為語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩門主課經(jīng)常不及格。中學(xué)是五門主課中有兩門經(jīng)常不及格。經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，缺點(diǎn)是信度不足，如不同學(xué)校之間的考試難度差異。第三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

2、量表鑒定：（1）國(guó)際疾病分類診斷（第十版）（ICD—10）《學(xué)習(xí)困難診斷量表》

（2）美國(guó)缺陷兒童教育咨詢委員會(huì)（1986）：《學(xué)習(xí)困難診斷量表》。（3）杭州大學(xué)呂靜：《兒童認(rèn)知能力診斷量表》第四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（三）學(xué)困生的的比例：國(guó)外統(tǒng)計(jì)：在4%--15%之間。國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)：8.7%（江西?。┑谖屙?yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

二、學(xué)困生的成因分析

（一）主觀原因

1、生理因素：如腦損傷、營(yíng)養(yǎng)不良、某些疾?。ǘ鄤?dòng)癥、自閉癥、神經(jīng)協(xié)調(diào)功能不良等）。

2、認(rèn)知因素：智力偏低、認(rèn)知能力失調(diào)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。第六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

3、動(dòng)機(jī)因素：

4、情緒情感因素：抑郁、焦慮

5、個(gè)性因素：自信心不足、意志力不足、適應(yīng)性差等、反應(yīng)過(guò)慢。第七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（二）客觀因素

1、家庭因素：不完整或不和睦的家庭.、父母教養(yǎng)方式不當(dāng)。

2、學(xué)校因素：教育目標(biāo)過(guò)高與拔尖教育。教師教育態(tài)度或教學(xué)方法不當(dāng)。

3、社會(huì)因素：如新讀書無(wú)用論等社會(huì)風(fēng)氣、媒體與網(wǎng)絡(luò)的不良影響、留守兒童等。

第八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

三、學(xué)困生的分類

（一）吳增強(qiáng)的分類：暫時(shí)性困難學(xué)生：（假性學(xué)困生）動(dòng)力型困難學(xué)生：（此類比例最大）。能力型困難學(xué)生整體型困難學(xué)生第九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（二）李衛(wèi)平的分類遲鈍型、膽怯型、懶惰型、自卑型、逆反型

（三）全國(guó)教育管理研究會(huì)課題組的分類智力型、動(dòng)力型、方法型、外因型第十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第二講動(dòng)機(jī)型學(xué)困生的心理分析與輔導(dǎo)一、動(dòng)機(jī)型學(xué)困生成因分析動(dòng)機(jī)型學(xué)困生大多智力正常、甚至個(gè)別學(xué)生智力出眾，但因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足或嚴(yán)重厭學(xué)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

例：心理學(xué)家馮特、華生。第十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與保持的前提條件：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)的自我效能感

三者缺一不可。第十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

1、學(xué)習(xí)的需要的弱化需要是動(dòng)機(jī)形成的源泉。直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要有：

（1）附屬的需要：追求他人（父母、教師、同伴）的接納、肯定、贊賞和喜愛(ài)，回避受到他人的排斥、否定、忽視和嫌棄。小學(xué)生的動(dòng)機(jī)大都屬于這一種。第十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

家長(zhǎng)或教師期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)、教養(yǎng)方式粗暴或者長(zhǎng)期忽視，會(huì)傷害兒童的附屬需要，從而導(dǎo)致學(xué)生消極、被動(dòng)、逆反或自暴自棄。從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（2）認(rèn)知的需要的弱化：認(rèn)識(shí)需要包括求知欲、好奇心、認(rèn)識(shí)興趣等，它是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫離或長(zhǎng)期學(xué)習(xí)失敗等都會(huì)使該需要不斷弱化。第十五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（3）自我提高的需要：提高能力、自我發(fā)展的需要。學(xué)業(yè)失敗、自信心受挫是此種需要的主要敵人。第十六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

2、學(xué)習(xí)態(tài)度的扭曲學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的認(rèn)知與情感相結(jié)合的產(chǎn)物。對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知是對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)為喜好學(xué)習(xí)或厭學(xué)。第十七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

學(xué)習(xí)興趣是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣的形成取決于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的愉快情感。學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問(wèn)題主要是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極情感。導(dǎo)致這種消極情感的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到過(guò)多的不愉快情緒。第十八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

3、自我效能感的挫敗自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種活動(dòng)的勝任感和即自信心。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要精神支柱。自我效能感來(lái)源于過(guò)去從事該種活動(dòng)的成功或失敗體驗(yàn)。這種體驗(yàn)取決于主客觀兩方面的因素：第十九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

客觀因素：如學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重、教育者是期望與要求、教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

主觀因素：主要是個(gè)體對(duì)自我學(xué)習(xí)能力（主要是智力）的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)又受兩方面因素的影響：第二十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

一是對(duì)他人評(píng)價(jià)的內(nèi)化。

二是對(duì)自己成敗的歸因。個(gè)體若將學(xué)業(yè)失敗歸因于自己的能力因素，則會(huì)挫傷自我效能感，形成自卑感。若將學(xué)業(yè)失敗歸因于自己不夠勤奮、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或其它客觀原因時(shí)則會(huì)保持自我效能感。第二十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

二、學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

（一）學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)

1、建立師生間的親密關(guān)系，形成學(xué)生對(duì)教師的附屬屬需要。

2、保護(hù)并激發(fā)學(xué)因生的求知欲與好奇心。

3、培養(yǎng)學(xué)困生自我發(fā)展的信念與信心。第二十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的矯正

1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與意義。

2、愉快教育：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地體驗(yàn)愉快。

3、利用學(xué)生已有興趣向?qū)W習(xí)興趣轉(zhuǎn)化。第二十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（三）自我效能感的樹立

1、遵循以鼓勵(lì)為主的教育原則。尋找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”及點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予真誠(chéng)的贊許。

2、積極而適度的期待與要求，堅(jiān)決消除對(duì)學(xué)困生的失望心理。過(guò)高的期望或失望都對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是致命的打擊?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”。第二十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

3、適度的學(xué)習(xí)難度與負(fù)擔(dān)，確保學(xué)困生學(xué)習(xí)的成功。

2、分層教學(xué)、降低對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度與負(fù)擔(dān)，確保其學(xué)習(xí)成功。

總之，愉快教育與成功教育是激發(fā)與保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要義。第二十五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第三講能力型學(xué)困生的心理分析與輔導(dǎo)

一、能力型學(xué)困生成因分析

能力型學(xué)困生的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、智力偏低導(dǎo)致理解力較差，對(duì)抽象知識(shí)的理解尤為困難。第二十六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

根據(jù)學(xué)困生的定義，弱智不屬于學(xué)困生的范疇。但不可否認(rèn)，部分能力型學(xué)困生智力處于低常水平。

附：智力水平及比例第二十七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日智商等級(jí)比例120以上超常3%110-120中上17%90-109中常60%70-89低常19%70以下弱智1%第二十八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

2、認(rèn)知能力發(fā)展不協(xié)調(diào)認(rèn)知能力包括注意力、觀察力、記憶力、言語(yǔ)能力、思維能力。正常兒童這些能力的發(fā)展大體是協(xié)調(diào)的，而部分學(xué)困生往往其中有一兩項(xiàng)能力發(fā)展明顯滯后。

3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。第二十九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

二、能力型學(xué)困生的輔導(dǎo)

（一）正確評(píng)價(jià)學(xué)生的智力水平，遵循因材施教的原則。學(xué)會(huì)區(qū)別智力水平低下與“反應(yīng)遲緩”的差異：智力高低的主要標(biāo)志的思維的合理性與思維的深度，而不是思維的速度。第三十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

氣質(zhì)與智力的關(guān)系：氣質(zhì)類型不決定智力水平高低，但能決定思維及動(dòng)作的反應(yīng)速度。多血質(zhì)與膽汁質(zhì)反應(yīng)快。粘液質(zhì)與抑郁持反應(yīng)慢。如：愛(ài)迪生、達(dá)爾文等。

對(duì)智力偏低學(xué)生應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度與要求，而對(duì)“反應(yīng)遲緩”學(xué)生應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度。第三十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（二）促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)原則

1、直觀教學(xué)，將抽象知識(shí)直觀形象化

2、充分利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)

3、運(yùn)用類比，將陌生的知識(shí)與學(xué)生熟悉的類似事物建立聯(lián)系。

4、提供變式，突出本質(zhì)特征。第三十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（三）促進(jìn)知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)策略

1、記憶的基本原則及時(shí)復(fù)習(xí)原則分散復(fù)習(xí)原則理解記憶原則組塊記憶原則外顯反應(yīng)原則嘗試背誦原則第三十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日2、常用記憶方法

（1）提綱要點(diǎn)記憶法：適用于量大的知識(shí)系統(tǒng)。

（2）分類列表法：適用于內(nèi)容相似的多部分知識(shí)。

（3）口訣記憶法：適用于量大的零散材料。第三十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

（4）諧音記憶法：

適用于重要的數(shù)字性的小材料，如數(shù)學(xué)、物理中的常數(shù)、重要的歷史年代等。如：