《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)上冊其次單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學(xué)教學(xué)中，比擬注意估算教學(xué)，由于在日常生活中，人們離不開估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”、“在解決詳細問題的過程中，能選擇適宜的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合詳細狀況進展估算，并能解釋估算的過程”。在教學(xué)本課時，有的學(xué)生消失了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時引導(dǎo)使學(xué)生把握了估算方法。

一、感覺比擬勝利的地方。

由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過學(xué)生共性化的估算方法的溝通，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大局部孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進展估算，我對學(xué)生的這些想法感到特別滿足。

1滿意學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同進展

由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的估算方法必定是多樣的。教學(xué)中，我敬重學(xué)生的共性特征，允許學(xué)生從不同角度熟悉問題，鼓舞學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學(xué)生能依據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)力量選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進展估算。這樣教學(xué)既滿意了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的進展。

2突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動的根底和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂進展的原動力。我盡可能地滿意學(xué)生求知、參加、勝利、溝通和自尊的需要。學(xué)生積極地參加每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，心情昂揚，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂，品嘗了勝利的喜悅。

二、在教學(xué)過程中也發(fā)覺了一些問題。

1有幾個學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運用四舍五入法準(zhǔn)確到810。消失了先算再估的現(xiàn)象，對估算的意義不理解。

2在穩(wěn)固應(yīng)用中，解決“估量一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學(xué)生估算的方法把握不夠好。于是我對學(xué)生們適時引導(dǎo)：實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有肯定的差距，像這類購物的估算問題應(yīng)當(dāng)往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會消失錢不夠的狀況。

三、提高學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生正確把握估算方法，自如運用估算來解決實際生活中的問題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：

1體驗估算價值，增加估算意識。

要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么狀況下需要估算：一是問題比擬簡單，運用所學(xué)學(xué)問還缺乏以很快的得到問題確實切結(jié)果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題準(zhǔn)確結(jié)果的一個近似答案；二是在現(xiàn)實的生活中，有時不需要知道問題確實切結(jié)果，只要知道一個也許的范圍，比方旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“養(yǎng)分”，讓估算貼近生活，走進學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的熟悉轉(zhuǎn)化成估算意識，從而增加估算意識。

2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培育估算力量。

學(xué)生有了估算意識，在此根底上培育學(xué)生的估算力量，而解決問題教學(xué)是培育學(xué)生估算力量的一個主渠道。同時，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的進展?jié)撃埽虒W(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇適宜的估算策略，表達估算方法的多樣化。最終讓學(xué)生動筆算一算，看一看計算的結(jié)果是不是在自己估量的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結(jié)果接近計算結(jié)果，促使估算力量的提高。

3結(jié)合詳細情境，展現(xiàn)估算的科學(xué)合理性。

培育學(xué)生的估算力量的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的一些問題。學(xué)生只有在實際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進展機械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實際問題的力量。估算并不是離準(zhǔn)確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種狀況：

第一、有時把兩個數(shù)同時估小比擬合理；

其次、把兩個數(shù)同時估大比擬合理；

第三、讓估算值與準(zhǔn)確值接近比擬合理。

讓學(xué)生結(jié)合詳細情境的分析，不僅能學(xué)到敏捷的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在詳細情境中的意義與作用。

總之，學(xué)生估算意識和力量的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓(xùn)練積存的過程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺，不失時機的讓學(xué)生進展估算，自覺形成估算的習(xí)慣，有力地促進估算意識和力量的培育。

《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思2

《分米和毫米》一課是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,我在教學(xué)后對比教學(xué)要求有以下幾點思索：

一、導(dǎo)要“簡”：

本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何“導(dǎo)”得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的厘米和米導(dǎo)入本課,通過學(xué)生測量文具盒引出長度單位分米，熟悉長度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書，問：假如要測量數(shù)學(xué)書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探究完畢后又以“今日小朋友們學(xué)了不少新本事，用這些學(xué)問可以解決生活中的實際問題?！睂?dǎo)入實踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的“導(dǎo)”比擬簡明，整個教學(xué)過程就顯得自然而順暢。

二、教要“精”：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生進展的促進者、引導(dǎo)者和合，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，教師的教就要表達在細心設(shè)計教學(xué)活動、細心設(shè)計問題、精要講解上。如：在引出分米這個長度單位后，我設(shè)計了“1分米究竟有多長？”通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動，加深對分米熟悉，豐富了學(xué)生的感知，最終小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧！”。如此教師教給了學(xué)生探究解決問題的方法。教要“精”也表達在兩次小結(jié)中，新知探究完畢后“今日我們熟悉了哪兩個新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個長度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示，有興趣的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹。”幫忙學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進展歸納、概括，強化了重點，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個系統(tǒng)、完整的熟悉和精確的把握。

三、練要“實”：

本課教學(xué)中參加面廣，活動量大，重在動手操作，實踐中體驗所學(xué)學(xué)問。我們知道往往讓學(xué)生真正動起來后，時間成了難以把握的因素，我遲疑過、擔(dān)憂過，但課堂教學(xué)要扎實必需是學(xué)生“練得實”。這節(jié)課該學(xué)生動手的，我盡可能不包辦代替。如：用學(xué)生尺測量學(xué)習(xí)用品、用米尺測量桌椅、測量線段等每個學(xué)生都動起手來。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都依據(jù)學(xué)生的答復(fù)在實物投影下演示，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的操作。在熟悉毫米時,我讓學(xué)生在小組內(nèi)分別的測量1分硬幣\電話卡\銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學(xué)生的感知。在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學(xué)生說用米尺測量需留意什么，使操作活動講求實效。但是由于時間還是緊急,書上的練習(xí)沒能在課堂上都解決。

四、學(xué)要“活”：

整節(jié)課與生活實際親密聯(lián)系，運用了動手實踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動中感知，學(xué)生既把握了學(xué)問，又學(xué)會學(xué)習(xí)，可以說學(xué)得比擬“活”。如：學(xué)生經(jīng)受估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過運用了“猜想——驗證”的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段，然后讓學(xué)生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。在熟悉毫米時，我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，激起該用什么長度單位的沖突心理，我不急于讓學(xué)生說量的結(jié)果，而是“聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的”然后問：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)學(xué)書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米；不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當(dāng)于看書自學(xué)。課上有屢次同學(xué)間的合作測量、探究溝通等，讓學(xué)生知道在動手中“學(xué)”、向書本“學(xué)”、向同學(xué)“學(xué)”等方法。

總之，本課教學(xué)設(shè)計中還有許多不到之處，盼望得到更多指教。

《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思3

本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣，提高學(xué)生計算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，消失的錯誤較多，所以我打算將加減法的驗算分為兩課時進展教學(xué)，提高計算的.正確率。

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗算”時，我增設(shè)了一個復(fù)習(xí)題：依據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。

在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的根底，所以很快就發(fā)覺了驗算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)覺的方法，大大調(diào)動了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。

由于本節(jié)課只進展了“加法驗算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對本節(jié)課新知的把握狀況還是不錯了，尤其是還有局部學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗算的方法。

但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計算的速度還比擬慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對學(xué)生計算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強訓(xùn)練。

《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思4

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的根底上進展教學(xué)的，由于筆算的方法與前面的一樣，所以本節(jié)課我實行的是正向遷移的方法進展教學(xué)的。

首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請學(xué)生說說它的計算過程，旨在幫忙學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)覺并找出問題，引出今日所教學(xué)的內(nèi)容。

出示教學(xué)內(nèi)容后，我并沒有直接講解，而是讓學(xué)生獨立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果，再指名演板，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計算是正確的。為了穩(wěn)固計算方法，我還重點請學(xué)生講解計算過程，溝通在計算過程中所需要留意的問題。由于這是一節(jié)計算課，所以整節(jié)課感覺很簡潔，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其緣由主要是多數(shù)學(xué)生沒有加到進位1。

計算教學(xué)看似簡潔，教師在平常還是多多要加強訓(xùn)練，以切實到達提高全體學(xué)生計算力量的要求。

《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思5

青島版教材的最大特點是把學(xué)問融于一個個好玩的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生供應(yīng)了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對新學(xué)問的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我充分利用了