低年級(jí)寫(xiě)話(huà)與中年級(jí)習(xí)作的銜接策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：小從教材的編排上看，一、二年級(jí)語(yǔ)文教材以識(shí)字、閱讀為主，語(yǔ)言表達(dá)以“聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)”的形式呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力，只是到了二年級(jí)第二學(xué)期，才在教材中編排數(shù)量很少的書(shū)面表達(dá)練習(xí)，這樣的“寫(xiě)話(huà)”，內(nèi)容固定、要求不高，學(xué)生易于達(dá)到，教師易于滿(mǎn)足。但是一升入三年級(jí)，教材要求學(xué)生寫(xiě)“作文”，有想象作文，有寫(xiě)事、寫(xiě)物、寫(xiě)景，幾乎包羅了小學(xué)作文的全部。即使是二年級(jí)的“寫(xiě)話(huà)高手”，也不適應(yīng)教材這種跳躍式的訓(xùn)練，學(xué)生畏寫(xiě)問(wèn)題嚴(yán)重。如何做好這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫(xiě)話(huà)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡，讓低段與中段的習(xí)作有效銜接呢？作者認(rèn)為可以從以下途徑進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

一、對(duì)癥下藥，造好句子

低年級(jí)學(xué)生從思維發(fā)展的角度看不適合整篇的作文書(shū)寫(xiě)，更適合寫(xiě)句子，寫(xiě)片斷?！胺蛉酥⒀裕蜃侄?，積句而成章。積章而成篇”。只有寫(xiě)好了句子才能寫(xiě)出好的文章，低年級(jí)應(yīng)以造句指導(dǎo)為首要任務(wù)。但看似簡(jiǎn)單的造句學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)兩種問(wèn)題：一是句子干癟無(wú)味，習(xí)慣用最簡(jiǎn)短的話(huà)回答問(wèn)題。如“書(shū)包——我有一個(gè)書(shū)包。”這樣簡(jiǎn)單無(wú)味的句子比比皆是。如果教師不能及時(shí)引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，類(lèi)似作答的句子將影響學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，并養(yǎng)成白開(kāi)水式的寫(xiě)話(huà)思維習(xí)慣。二是句子老套乏味。如果同一個(gè)詞多次出現(xiàn)在造句練習(xí)中，那么學(xué)生喜歡重復(fù)原來(lái)造過(guò)的句子，如果教師指導(dǎo)時(shí)進(jìn)行了舉例，那么學(xué)生更喜歡重復(fù)老師的故事。如讓孩子們用“雖然……但是……”造句子，學(xué)生寫(xiě)的句子如出一轍：“小明雖然生病了，但是仍堅(jiān)持來(lái)上課?！彼坪酢半m然……但是……”就只能和生病聯(lián)系。如果寫(xiě)句子總是老調(diào)重彈，句子訓(xùn)練就失去了本來(lái)意義。

在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)景都應(yīng)有不同的鮮活句子出現(xiàn)。針對(duì)上述問(wèn)題，我們應(yīng)對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。方法一：加色彩加動(dòng)作變豐富。我作了這樣的嘗試，“同學(xué)們，中國(guó)的語(yǔ)言是非常有意思的，它們有表情，有動(dòng)作，有顏色，還有味道呢！我們?cè)趯?xiě)句子的時(shí)候，要注意用上這樣詞。”如上文“書(shū)包——我有一個(gè)書(shū)包?！苯o它加上顏色——“我有一個(gè)墨綠色的書(shū)包?！奔由蟿?dòng)作——“墨綠色的書(shū)包靜靜地躺在書(shū)桌上?！痹傩蜗笮澳G色的書(shū)包靜靜地躺在書(shū)桌上，好像一個(gè)疲倦的孩子睡著了。”經(jīng)過(guò)一次次的引導(dǎo)，句子滾雪球似的不斷豐滿(mǎn)。這樣的句子這樣的思維還原了孩子的童真，符合兒童想象豐富的天性。問(wèn)題二，癥結(jié)是學(xué)生的思路枯乏，被單一的生活經(jīng)驗(yàn)束縛，不知道在其他生活場(chǎng)景的運(yùn)用。方法二：開(kāi)發(fā)想象打開(kāi)思路。以上文的“雖然……但是……”為例。首先讓學(xué)生清楚這對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可以運(yùn)用的場(chǎng)合——表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，后半句所表達(dá)的意思不是順著前半句的意思來(lái)講的。想想生活中你看到過(guò)的，經(jīng)歷過(guò)的。這下啟發(fā)了孩子們：“雖然小妹妹只有5歲，但是她能把乘法口訣倒背如流。”“雖然這座橋已經(jīng)建了很多年，但是依然很堅(jiān)固！”思路繼續(xù)拓寬：“花園里，動(dòng)物園里呢？”這下內(nèi)容真是豐富多彩了：“雖然仙人球沒(méi)有美麗的外表，但它非常堅(jiān)強(qiáng)?！薄半m然父母非常疼愛(ài)他，但淘氣的小猴子還是經(jīng)常做錯(cuò)事來(lái)傷害父母的心?！薄o予學(xué)生豐富的生活場(chǎng)景，展開(kāi)豐富想象，要求學(xué)生在寫(xiě)句子時(shí)腦海中就要出現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面，這樣的句子才會(huì)真正有生命力。

從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)癥下藥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生有據(jù)可依，有章可循。造的句子才真正的富有生命力，造句練習(xí)才會(huì)真正變得簡(jiǎn)單輕松，讓學(xué)生愛(ài)上造句。

二、隨文練筆，寫(xiě)好片段

“隨文練筆”是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用教材特點(diǎn)進(jìn)行的一種寫(xiě)作訓(xùn)練。從二年級(jí)開(kāi)始，我們就可以根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住寫(xiě)話(huà)契機(jī)，找準(zhǔn)合適的點(diǎn)，給學(xué)生提供及時(shí)練筆的機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平。

1.抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)。

教材中有許多空白之處，有的省略了人物之間的對(duì)話(huà)，有的故事情節(jié)跳躍，有的結(jié)尾意味深長(zhǎng)……這些空白、省略就像電影中的空鏡頭，給學(xué)生留下了極大的想象和再創(chuàng)造的空間。我們可以利用此空白啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，安排小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”。如《我為你驕傲》一課中“我”給老奶奶寫(xiě)了一張便條，向老奶奶說(shuō)明事情的經(jīng)過(guò)并真誠(chéng)地道歉。便條的內(nèi)容課文沒(méi)有具體描寫(xiě)，我們可以讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)文中“我”寫(xiě)給老奶奶的便條內(nèi)容。按照給出的便條的格式寫(xiě)便條，補(bǔ)充文本中的空白。這樣方式不僅能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文，較好地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，還能深入作者的內(nèi)心，感受其心理的變化，滲透思想品德教育，可謂一舉多得。

2.續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，編一編。

有的課文的結(jié)尾意猶未盡，留下了許多想象的空間。這樣的課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。如學(xué)了《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課，可以讓孩子想象故事后來(lái)發(fā)生的事，續(xù)寫(xiě)課文。

3.精彩篇章，仿一仿。

“課文無(wú)非是個(gè)例子”。我們不能拘泥于課本，被文本束縛，應(yīng)該努力充分利用好這個(gè)“例子”，挖掘課文中的突破口，尋求寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行仿寫(xiě)。如：學(xué)完《泉水》一課，我問(wèn)學(xué)生：“泉水還會(huì)流到哪里去？給那里帶來(lái)怎樣的變化？”讓孩子們模仿課文2-5自然段的構(gòu)段方式再寫(xiě)幾句。一石激起千層浪：泉水流入鄉(xiāng)村的田野，秧苗大口大口地喝水。泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，到了秋季，你們就能結(jié)出更大更飽滿(mǎn)的果實(shí)了?！比魅肷介g的小溪里，小魚(yú)兒快活地游泳。泉水說(shuō)：“游吧，游吧！我的水很清很清，游夠了，你們就能茁壯地成長(zhǎng)了?！?/p>

隨文練筆的寫(xiě)話(huà)的途徑還有很多，如改變課文體裁、仿寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)等。這些隨文練筆的形式、內(nèi)容，為學(xué)生的片段訓(xùn)練提供了豐富材料。消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，解決了“寫(xiě)什么”的大問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)作自然水到渠成。

三、日記引路，習(xí)作入門(mén)

老舍曾經(jīng)講過(guò)這樣的話(huà)：“寫(xiě)日記是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的‘基本功。最好的竅門(mén)就是‘每天必寫(xiě)，‘天天拿筆，哪怕是寫(xiě)幾十個(gè)字也好。”著名特級(jí)教師魏書(shū)生不批改作文，然而學(xué)生作文卻寫(xiě)得很好，其中的奧妙之一便是鼓勵(lì)學(xué)生勤寫(xiě)日記。

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六組教材安排了日記兩則，旨在培養(yǎng)孩子寫(xiě)日記的興趣，并按照日記的格式，開(kāi)始學(xué)寫(xiě)日記。教師應(yīng)抓住此契機(jī)，及時(shí)訓(xùn)練。初學(xué)寫(xiě)日記，要求不能太多太高，只要學(xué)生有興趣，寫(xiě)的日記能看得懂，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于日記內(nèi)容、篇幅等，教師不要限制，要讓學(xué)生“隨心所欲”。這樣做的目的是放開(kāi)手腳，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生易寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)。當(dāng)然，教師應(yīng)該抓住適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心感悟，把看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受到的，用筆記錄下來(lái)。如：購(gòu)物、讀書(shū)、做家務(wù)、旅游等，凡是生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴