在語文教學中尋找德育教育的契機獲獎科研報告摘要：本文主要探討如何在語文教學中滲透德育教育。除去教師個人魅力的導(dǎo)引外，語文教材如何利用和把握也至關(guān)重要。德育滲透可以在語文課堂的許多環(huán)節(jié)進行，于潤物細無聲中陶冶情操，培養(yǎng)學生健全人格。

關(guān)鍵詞：語文教材德育滲透教學過程教學方法

一、重要性和可行性

現(xiàn)代語文教育在重視語文能力開發(fā)的同時，更應(yīng)注重人的發(fā)展。由此語文教育的發(fā)展趨勢將由片面強調(diào)傳授語文知識、技能轉(zhuǎn)向既重視知識、技能又重視發(fā)展學生健康人格的道路。語文教育不能只教文而不育人，只有真正做到既傳知識又塑造人格，才能達到語文教育的目的和其自身的價值。

語文教學中有著非常豐富的美德教育因素。自古以來即是如此。中國古代教育可以說基本上是以語文素質(zhì)為主體的教育，它以詩書禮樂、經(jīng)史子籍為范本，培育知書達理、德才兼?zhèn)涞奈娜搜攀俊５掠难?，健全人格的培養(yǎng)不是朝夕可就，語文教材中那些文質(zhì)兼美的典范文章正可以在潤物細無聲中陶冶情操、滋養(yǎng)心靈，它比之其他教材有著得天獨厚的條件，有助于學生健全人格的培養(yǎng)。

二、德育滲透的方法

（一）教師個人的魅力與導(dǎo)引

要使學生獲得較好的品德修養(yǎng)，教師首先應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)、人品涵養(yǎng)，所以要不斷提高自身的文學修養(yǎng)，提高對文學作品的鑒賞力與審美力，以正確的價值觀引導(dǎo)學生，提高教書育人的能力。

所謂親其師信其道，教師在平時的教學過程中對人物的評價、對事件的看法乃至一言一行都會在不知不覺中影響學生的認知。事實上，每堂語文課，教師都在敞開情懷，談英雄、論感恩、評對錯……無不在傳導(dǎo)自己的真情實感，表白自己的人生哲學。點點滴滴、有意無意間，都會對學生的情感、行為產(chǎn)生作用。

（二）從語文教材中獲取德育的素材

1.從語文教材中揀拾愛國主義的珠貝

中華民族自古以來人才濟濟，凡為國家和民族舍生忘死，不惜區(qū)區(qū)一生者，皆為后世子孫所敬仰。語文學科蘊涵生動、豐富的愛國主義教育因素，因此，教師應(yīng)在語文教學中進行愛國主義思想滲透，使愛國主義教育與語文學科教學有機統(tǒng)一起來?！峨x騷》中“信而見疑，忠而被謗，忍尤攘詬”，在楚國被滅那一天憤而投江以明志的屈原；《蘇武傳》中被扣匈奴十九年，北海牧羊，歷盡艱辛，白發(fā)而歸的使臣蘇武；《滿江紅》中怒發(fā)沖冠，面對靖康之恥，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的英雄岳飛……無不滿溢著愛國主義的熱情。這些歷史名人的高尚精神在一篇篇經(jīng)典文章中閃現(xiàn)，我們只要用心揀拾，就能在潛移默化中影響學生。

2.在中外名著賞讀里了解社會，認識人性，學會審美。

中外名著是德育教育的又一個來源。這些作品都凝聚著作者巨大的心血，他們書寫社會、思考人生、分辨善惡、體現(xiàn)愛憎，給我們以心靈的震撼與啟迪。從巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》里葛朗臺的身上，我們了解了人性中吝嗇的一面；從羅貫中《三國演義》里諸葛亮的身上，我們能學到忠誠和智慧；從老舍《駱駝祥子》里，我們看到了舊社會的黑暗；在雨果《巴黎圣母院》卡西莫多的身上，我們更感受到了美與丑的強烈對比，認識到了心靈美的可貴……充分利用好中外名著這一資源，帶領(lǐng)學生認識社會，品評人物，分辨善惡美丑，培養(yǎng)正確的審美價值取向。

（三）在語文教學過程中滲透德育

1.在朗誦與品讀中感悟祖國語言文字的魅力。

語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅在遣詞造句、語言表達上都頗具特色，而且濃縮了作者豐富的情感。因此，教學中教師應(yīng)抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學生誦讀、品味，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能領(lǐng)悟語言的魅力，得到語言智慧的啟迪。如：徐志摩的《再別康橋》，通過細品誦讀，不僅能感受到作者離別康橋那淡淡的悲傷和濃濃的不舍，而且能從中得到詩歌建筑美、韻律美、畫面美的啟發(fā)；馬致遠的《天凈沙秋思》，幾個意象的排列，畫面感頓生，斷腸之情立現(xiàn)，讓人不得不由衷地贊嘆祖國語言文字的美妙。

2.在作文教學中引導(dǎo)正確的價值取向。

在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生健康人格不僅順應(yīng)時代要求，符合國家育人目標，而且已迫在眉睫，教會學生說真話、講實情，不造作、不虛假已成當務(wù)之急。作文教學中要摒棄單純求技術(shù)，急功近利的做法，要鼓勵學生抒發(fā)真情實感，讓學生在作文過程中學會做人。北師大王富仁教授說：“只有真實的表達才有健全的人格?！笨梢娮寣W生表達真情實感是培養(yǎng)學生健康人格的根本保證。

作文教學中還可以引導(dǎo)學生寫時事評論，讓學生多關(guān)注社會、關(guān)注民生，走出象牙塔；在評論中，敢于發(fā)表個性化的見解，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成正確剖析生活現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀。

3.課堂互助環(huán)節(jié)中增強責任感與集體主義精神。

一個人富有強烈的責任感與集體主義精神是有所作為、事業(yè)成功的基本因素之一。如果缺乏，就難以擔負起時代、國家賦予的重任，而起重要作用的正是學校的教育。語文教師應(yīng)該創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生的責任意識，認識到個人與集體的關(guān)系。如在小組互助評改作文中，所有評點痕跡采取簽名制，這就使得學生心中有“我要為我的所作所為負責”的想法，增強了責任感；設(shè)立獎勵機制，評選優(yōu)秀評改小組，也能使學生們擰成一股繩，不使個人拖小組的后腿，增強了集體的凝聚力。

4.通過評判角色提高分辨力，增強意志力。

角色的評判，是伴著形象，伴著情感進行的，可以使學生對是非的判斷理解得更具體、更深切。如在教學《論語》時，學生通過評判“顏淵與盜跖”“孔子與南子”等角色，懂得什么是高尚，什么是卑劣；在《老人與?！分?，如何看待桑地亞哥，關(guān)乎對“英雄”的認識，老人身上承載著意志與堅持，對于學生而言，何嘗不是一次洗禮？這對于學生的行事做人，起到重要的導(dǎo)航作用。

雖然德育滲透不能只局限在課堂上，也不僅存于語文教材中，但是語文教學擁有得天獨厚的條件，理應(yīng)承擔起德育滲透的任務(wù)，把“