臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓臨床診斷聽力學(xué)簡(jiǎn)介AuditoryossiclesSemicircularCochleaMalleusCochleartecoveringovalMiddleEustachiantubeopening一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀分析在城市化快速推進(jìn)的過程中，我國(guó)的城市小學(xué)教育體系的職能已經(jīng)得到了全面的提高，在城市的學(xué)生在享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)也享受著音樂藝術(shù)文化的熏陶，學(xué)生們?cè)诖龠M(jìn)自身文化發(fā)展的時(shí)候也在潛移默化的學(xué)習(xí)音樂文化，但與城市相比農(nóng)村的小學(xué)音樂教育沒有形成系統(tǒng)化的教育網(wǎng)絡(luò)，除了受到農(nóng)村人口規(guī)模的限制之外，還受到了教學(xué)資源分配的影響，在城市的學(xué)校里有著專業(yè)化的聲樂教室，有著專業(yè)化的聲樂工具，不僅有著多媒體數(shù)字技術(shù)的支持更有著專業(yè)化藝術(shù)學(xué)校教學(xué)資源的傾斜，在城市中的學(xué)生除了滿足于自身文化課學(xué)習(xí)的需要之外還可以參樣式眾多的音樂藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生的音樂藝術(shù)發(fā)展提供了才藝展示的舞臺(tái)同時(shí)也滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。與之相比的農(nóng)村學(xué)校的音樂教育資源就顯得捉襟見肘，除了物質(zhì)條件的缺乏以外，有的學(xué)校連基本的音樂老師都沒有，學(xué)生無法受到專業(yè)音樂文化熏陶，更沒有才藝展示舞臺(tái)的提供嚴(yán)重的限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1、教學(xué)觀念落后，領(lǐng)導(dǎo)不重視?，F(xiàn)階段的素質(zhì)教育是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重中之重；但是在滿足于城市發(fā)展建設(shè)的同時(shí)也要滿足于農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施教育和教師資源的均衡搭配，要加大政策的影響力度，不能由于部分原因砍掉或者去掉小學(xué)的音樂教育課程，每門課程的意義都在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，除了在保障音樂課教育的同時(shí)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要改變自身的教育觀念，重視農(nóng)村音樂教學(xué)。2、音樂教師素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。目前在鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。在農(nóng)村的學(xué)校由于人力資源的困乏和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的限制，沒有專業(yè)化的音樂教師能夠全面的帶動(dòng)小學(xué)音樂素質(zhì)教育，老師不善于樂器的演奏，導(dǎo)致大量的音樂器具被浪費(fèi)，成為了無用的閑置物品。二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀改革的措施針對(duì)上述的我國(guó)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要從上到下進(jìn)行一種動(dòng)量化的改革，不僅需要國(guó)家政府部分出臺(tái)強(qiáng)力的政策來進(jìn)行督促和執(zhí)行也要地方的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行變革，不僅需要各級(jí)教育部門進(jìn)行重視，也需要老師自身轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高音樂教育的認(rèn)識(shí)態(tài)度，根據(jù)課程大綱的要求深入講解音樂文化，傳承音樂精神，促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，愛好音樂，喜歡音樂。首先在音樂課堂的實(shí)際構(gòu)架中，作為語言傳承的實(shí)際運(yùn)用；在音樂場(chǎng)景的搭配協(xié)調(diào)上意識(shí)理念進(jìn)行集中與分化，將音樂文化傳承的美感全面的表現(xiàn)出來，把場(chǎng)景事物進(jìn)行原則上的分化，將音樂文化場(chǎng)景與文化表現(xiàn)手法協(xié)調(diào)，對(duì)音樂形態(tài)進(jìn)行集中性的刻畫，將歷史形態(tài)搭配與精神傳承集中表達(dá)出來，使得的文化景象資源集中的展現(xiàn)出來。在音樂抒情的構(gòu)架體系方面要把理念與意識(shí)形態(tài)進(jìn)行集中性的刻畫還要將其有機(jī)的結(jié)合起來，將文化理念與時(shí)代人文精神理念進(jìn)行融和，根據(jù)音樂形態(tài)的需求規(guī)劃出具體性的文化體現(xiàn)方式，在文化展示形態(tài)的塑造過程中和諧化的自然理念更是融入其中，在不同場(chǎng)景的描述上歷史背景的表達(dá)形式與音樂文化的展現(xiàn)總是高度的契合，使得學(xué)生能夠切實(shí)感受到音樂文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)依據(jù)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自身側(cè)重的音樂風(fēng)格進(jìn)行集中化的教育，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。其次；俄國(guó)教育家烏申斯基說過“注意力是心靈的天窗”。所以，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的注意力與基本功訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生能夠排除外來干擾，維持長(zhǎng)時(shí)間的、集中的注意。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須具備一定的自我控制能力和觀察事物的能力，觀察力越強(qiáng)，注意力越高。所以在小提琴演奏教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生細(xì)心觀察、時(shí)刻注意老師的示范和講解，并掌握一定的觀察方法。興趣與需要對(duì)學(xué)生的直接影響就是學(xué)生的注意力，它更能激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣和需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能愉快，才能有樂趣，而人只有在愉快和興奮的狀態(tài)下，才會(huì)具備創(chuàng)造力。因此，在音樂教學(xué)中，用一些變換并且有趣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣也是十分有必要的。最后；藝術(shù)情感是非常重要的，整個(gè)教學(xué)的過程，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)情感的培養(yǎng)。有了藝術(shù)情感，才能表現(xiàn)出作曲家的感情，才能將樂曲最大程度的“還原”。因此，教師要啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)情感，更好地了解音樂的寫作思想和寫作內(nèi)涵等，從而使學(xué)生在情感中演奏音樂，更好地表現(xiàn)出音樂的藝術(shù)魅力和作品的深刻含義。三、結(jié)語在農(nóng)村小學(xué)的語文教育的過程中要注重教育方式的集合和藝術(shù)情感的抒發(fā)，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。提高學(xué)生的音樂藝術(shù)涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的不斷實(shí)施，可以說幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的個(gè)性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進(jìn)入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教師就要針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。二、分層教學(xué)的實(shí)施過程1、確定目標(biāo)針對(duì)實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對(duì)中下采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。2、面向全體，因材施教備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。3.作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。4.輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對(duì)中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作物理小實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。三、“分層教學(xué)”“分類輔導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)的效果1、大面積提高學(xué)生的素質(zhì)在往初中畢業(yè)生不繁榮昌盛高中留在當(dāng)?shù)兀瑢?duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需求毫無準(zhǔn)備，所學(xué)到的物理知識(shí)未償知道怎樣去運(yùn)用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的需要。2、轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量2009年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級(jí)全縣期末統(tǒng)考檢測(cè)中，物理成績(jī)較差，及格率只有34.7%，優(yōu)秀率在10%左右。我接班后實(shí)施工種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年的努力，取得了顯著效果。在全市統(tǒng)一舉行的初三畢升學(xué)考試中，及格率達(dá)80%以后，優(yōu)秀率達(dá)28.1%?？梢姡ㄟ^教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。又如，實(shí)施該實(shí)驗(yàn)的6年間，學(xué)生在參加國(guó)家、省、市、縣（區(qū)）有關(guān)部門組織的物理競(jìng)賽活動(dòng)中，取得了較好的成貫，多次獲獎(jiǎng)?？傊?，物理教學(xué)中，合理實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲1臨床診斷聽力學(xué)簡(jiǎn)介臨床診斷聽力學(xué)2臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件3臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件4臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件5臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件6聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聲場(chǎng)中某一點(diǎn)的聲壓級(jí)SoundpreassureLevelSPl)指該點(diǎn)的聲壓P與基準(zhǔn)聲壓P的比值取以10為底的對(duì)數(shù)乘以20的值。其結(jié)果用分貝(dB)表示dBSPL基準(zhǔn)聲壓為20μPa,即0.002dyne/cm2(在空Itismeaninglesstotalkaboutdecibel(dB)unlessthestartingpointisspecified聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)7聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聲壓級(jí)(BSPL)是以一個(gè)物理量(20μPa)為基準(zhǔn)60dBSPL意味著20uPa以上60dB聽力級(jí)(HearingLevelhldBHL)是以心理和行為測(cè)量結(jié)果為基準(zhǔn),60dBHL意味著在正常人平均聽閾以上60dB聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)8聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聲壓級(jí)(dBsPl是以20uPa為基準(zhǔn)聽力級(jí)(HearingLevelhldBHL)是以大量正常人的平均聽閾為基準(zhǔn)純音測(cè)聽中聽力計(jì)測(cè)得的dB數(shù)是dBHL正常聽力級(jí)(nHL以正常人在短聲聽閾時(shí)的dB數(shù)為0dBnhL短聲01ms脈寬的0dBnhl約為35dBSPL不說明是以什么為基準(zhǔn),dB不足以表示確切的量聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)9診斷聽力學(xué)的發(fā)展史19世紀(jì)后半葉和20世紀(jì)初音叉和聽力計(jì)檢查1948年Dⅸ將Fowler的ABLB(交替雙耳響度平衡)試殮用于鑒別耳蝸和蝸后病變,開始了“響度重振(oldnessrecruitment)"的檢查1955年Boa等用”敏化的‘語測(cè)聽’檢查中樞聽覺神經(jīng)系統(tǒng)的功能1946年Metz設(shè)計(jì)中耳聲阻抗測(cè)試,到60年代導(dǎo)抗測(cè)試普遍用于臨床診斷聽力學(xué)的發(fā)展史10診斷聽力學(xué)的發(fā)展史1967年Yoshie,Aran等報(bào)道耳蝸電圖,1970年Jewet報(bào)道聽性腦于反應(yīng)(ABR),開始了電反應(yīng)測(cè)聽1978年Kemp報(bào)告耳聲發(fā)射,增添了診斷聽力學(xué)的工具。近半個(gè)世紀(jì)以來,客觀測(cè)聽有較快的發(fā)展目前采用多種方法標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)聽診斷聽力學(xué)的發(fā)展史11臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件12臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件13臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件14臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件15臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件16臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件17臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件18臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件19臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件20臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件21臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件22臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件23臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件24臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件25臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件26臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件27臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件28臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件29臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件30臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件31臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件32臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件33臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件34臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件35臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件36臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件37臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件38臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件39臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件40臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件41臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件42臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件43臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件44臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件45臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件46臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件47臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件48臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件49臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件50臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件5141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓臨床診斷聽力學(xué)簡(jiǎn)介AuditoryossiclesSemicircularCochleaMalleusCochleartecoveringovalMiddleEustachiantubeopening一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀分析在城市化快速推進(jìn)的過程中，我國(guó)的城市小學(xué)教育體系的職能已經(jīng)得到了全面的提高，在城市的學(xué)生在享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)也享受著音樂藝術(shù)文化的熏陶，學(xué)生們?cè)诖龠M(jìn)自身文化發(fā)展的時(shí)候也在潛移默化的學(xué)習(xí)音樂文化，但與城市相比農(nóng)村的小學(xué)音樂教育沒有形成系統(tǒng)化的教育網(wǎng)絡(luò)，除了受到農(nóng)村人口規(guī)模的限制之外，還受到了教學(xué)資源分配的影響，在城市的學(xué)校里有著專業(yè)化的聲樂教室，有著專業(yè)化的聲樂工具，不僅有著多媒體數(shù)字技術(shù)的支持更有著專業(yè)化藝術(shù)學(xué)校教學(xué)資源的傾斜，在城市中的學(xué)生除了滿足于自身文化課學(xué)習(xí)的需要之外還可以參樣式眾多的音樂藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生的音樂藝術(shù)發(fā)展提供了才藝展示的舞臺(tái)同時(shí)也滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。與之相比的農(nóng)村學(xué)校的音樂教育資源就顯得捉襟見肘，除了物質(zhì)條件的缺乏以外，有的學(xué)校連基本的音樂老師都沒有，學(xué)生無法受到專業(yè)音樂文化熏陶，更沒有才藝展示舞臺(tái)的提供嚴(yán)重的限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1、教學(xué)觀念落后，領(lǐng)導(dǎo)不重視?，F(xiàn)階段的素質(zhì)教育是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重中之重；但是在滿足于城市發(fā)展建設(shè)的同時(shí)也要滿足于農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施教育和教師資源的均衡搭配，要加大政策的影響力度，不能由于部分原因砍掉或者去掉小學(xué)的音樂教育課程，每門課程的意義都在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，除了在保障音樂課教育的同時(shí)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要改變自身的教育觀念，重視農(nóng)村音樂教學(xué)。2、音樂教師素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。目前在鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。在農(nóng)村的學(xué)校由于人力資源的困乏和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的限制，沒有專業(yè)化的音樂教師能夠全面的帶動(dòng)小學(xué)音樂素質(zhì)教育，老師不善于樂器的演奏，導(dǎo)致大量的音樂器具被浪費(fèi)，成為了無用的閑置物品。二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀改革的措施針對(duì)上述的我國(guó)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要從上到下進(jìn)行一種動(dòng)量化的改革，不僅需要國(guó)家政府部分出臺(tái)強(qiáng)力的政策來進(jìn)行督促和執(zhí)行也要地方的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行變革，不僅需要各級(jí)教育部門進(jìn)行重視，也需要老師自身轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高音樂教育的認(rèn)識(shí)態(tài)度，根據(jù)課程大綱的要求深入講解音樂文化，傳承音樂精神，促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，愛好音樂，喜歡音樂。首先在音樂課堂的實(shí)際構(gòu)架中，作為語言傳承的實(shí)際運(yùn)用；在音樂場(chǎng)景的搭配協(xié)調(diào)上意識(shí)理念進(jìn)行集中與分化，將音樂文化傳承的美感全面的表現(xiàn)出來，把場(chǎng)景事物進(jìn)行原則上的分化，將音樂文化場(chǎng)景與文化表現(xiàn)手法協(xié)調(diào)，對(duì)音樂形態(tài)進(jìn)行集中性的刻畫，將歷史形態(tài)搭配與精神傳承集中表達(dá)出來，使得的文化景象資源集中的展現(xiàn)出來。在音樂抒情的構(gòu)架體系方面要把理念與意識(shí)形態(tài)進(jìn)行集中性的刻畫還要將其有機(jī)的結(jié)合起來，將文化理念與時(shí)代人文精神理念進(jìn)行融和，根據(jù)音樂形態(tài)的需求規(guī)劃出具體性的文化體現(xiàn)方式，在文化展示形態(tài)的塑造過程中和諧化的自然理念更是融入其中，在不同場(chǎng)景的描述上歷史背景的表達(dá)形式與音樂文化的展現(xiàn)總是高度的契合，使得學(xué)生能夠切實(shí)感受到音樂文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)依據(jù)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自身側(cè)重的音樂風(fēng)格進(jìn)行集中化的教育，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。其次；俄國(guó)教育家烏申斯基說過“注意力是心靈的天窗”。所以，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的注意力與基本功訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生能夠排除外來干擾，維持長(zhǎng)時(shí)間的、集中的注意。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須具備一定的自我控制能力和觀察事物的能力，觀察力越強(qiáng)，注意力越高。所以在小提琴演奏教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生細(xì)心觀察、時(shí)刻注意老師的示范和講解，并掌握一定的觀察方法。興趣與需要對(duì)學(xué)生的直接影響就是學(xué)生的注意力，它更能激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣和需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能愉快，才能有樂趣，而人只有在愉快和興奮的狀態(tài)下，才會(huì)具備創(chuàng)造力。因此，在音樂教學(xué)中，用一些變換并且有趣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣也是十分有必要的。最后；藝術(shù)情感是非常重要的，整個(gè)教學(xué)的過程，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)情感的培養(yǎng)。有了藝術(shù)情感，才能表現(xiàn)出作曲家的感情，才能將樂曲最大程度的“還原”。因此，教師要啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)情感，更好地了解音樂的寫作思想和寫作內(nèi)涵等，從而使學(xué)生在情感中演奏音樂，更好地表現(xiàn)出音樂的藝術(shù)魅力和作品的深刻含義。三、結(jié)語在農(nóng)村小學(xué)的語文教育的過程中要注重教育方式的集合和藝術(shù)情感的抒發(fā)，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。提高學(xué)生的音樂藝術(shù)涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的不斷實(shí)施，可以說幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的個(gè)性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進(jìn)入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教師就要針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。二、分層教學(xué)的實(shí)施過程1、確定目標(biāo)針對(duì)實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對(duì)中下采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。2、面向全體，因材施教備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。3.作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。4.輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對(duì)中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作物理小實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。三、“分層教學(xué)”“分類輔導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)的效果1、大面積提高學(xué)生的素質(zhì)在往初中畢業(yè)生不繁榮昌盛高中留在當(dāng)?shù)?，?duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需求毫無準(zhǔn)備，所學(xué)到的物理知識(shí)未償知道怎樣去運(yùn)用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的需要。2、轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量2009年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級(jí)全縣期末統(tǒng)考檢測(cè)中，物理成績(jī)較差，及格率只有34.7%，優(yōu)秀率在10%左右。我接班后實(shí)施工種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年的努力，取得了顯著效果。在全市統(tǒng)一舉行的初三畢升學(xué)考試中，及格率達(dá)80%以后，優(yōu)秀率達(dá)28.1%。可見，通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。又如，實(shí)施該實(shí)驗(yàn)的6年間，學(xué)生在參加國(guó)家、省、市、縣（區(qū)）有關(guān)部門組織的物理競(jìng)賽活動(dòng)中，取得了較好的成貫，多次獲獎(jiǎng)?？傊锢斫虒W(xué)中，合理實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲53臨床診斷聽力學(xué)簡(jiǎn)介臨床診斷聽力學(xué)54臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件55臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件56臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件57臨床聽力診斷學(xué)簡(jiǎn)介課件58聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聲場(chǎng)中某一點(diǎn)的聲壓級(jí)SoundpreassureLevelSPl)指該點(diǎn)的聲壓P與基準(zhǔn)聲壓P的比值取以10為底的對(duì)數(shù)乘以20的值。其結(jié)果用分貝(dB)表示dBSPL基準(zhǔn)聲壓為20μPa,即0.002dyne/cm2(在空Itismeaninglesstotalkaboutdecibel(dB)unlessthestartingpointisspecified聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)59聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聲壓級(jí)(BSPL)是以一個(gè)物理量(20μPa)為基準(zhǔn)60dBSPL意味著20uPa以上60dB聽力級(jí)(HearingLevelhldBHL)是以心理和行為測(cè)量結(jié)果為基準(zhǔn),60dBHL意味著在正常人平均聽閾以上60dB聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)60聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聲壓級(jí)(dBsPl是以20uPa為基準(zhǔn)聽力級(jí)(HearingLevelhl