幼兒園情感教育存在的問題及解決策略通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》五大領(lǐng)域目標的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒情感教育是幼兒教育中一個必不可少的部分。為此，作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)當將情感教育作為幼兒教育的一個重要的方面來抓。然而，現(xiàn)實的情況卻不盡如人意，幼兒園情感教育存在一些問題。一、幼兒園情感教育存在的問題（一）情感教育的切入點存在問題王余幸、袁愛玲在《略論中美日韓學(xué)前情感教育之民族差異》一文中也提出：“相對而言，我國對于愛國主義情感教育和民族情感教育是重視的，但教育的切入點存在問題，曾經(jīng)存在嚴重脫離幼兒實際的情況，還沒有進行愛父母、愛兄弟姐妹、愛同學(xué)、愛老師、愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)的教育，就直奔愛祖國、愛民族的主題，是不科學(xué)的做法。”幼兒園、中小學(xué)在進行愛國主義教育，大學(xué)反而在補親情、愛情、友情等基礎(chǔ)情感的空缺。在幼兒園情感教育的實踐過程中確實存在這樣的問題， 在沒有教幼兒學(xué)會愛自己、愛父母、愛身邊的人和物的時候，就教幼兒去愛集體、愛祖國的教育，其實這是十分錯誤的，也是違背情感發(fā)展規(guī)律的。情感的發(fā)展遵循由低到高、由淺入深的過程，沒有基礎(chǔ)情感的奠基是不可能進行高級情感的教育的。 另一個問題不管是外界的人還是外界的事就是情感的對象更多的指向外界,物，而對幼兒本身的情緒體驗以及情感沒有給予足夠的重視。教育中更多的是要幼兒學(xué)會怎么和別人相處，怎么去愛父母、愛老師、愛身邊的人、愛集體、愛祖國，而對幼兒自己的熱愛與關(guān)照很少。幼兒園情感教育最起碼應(yīng)該讓幼兒學(xué)會認識自我、認識自我的情緒體驗以及情感，讓幼兒學(xué)會控制和處理自己的情感，學(xué)會怎樣接受自己、怎么悅納自己，然后才是那些指向外界的情感教育活動。簡言之，幼兒園情感教育同樣應(yīng)該遵循由淺入深、由近及遠、由自己到他人的發(fā)展過程。（二）把情感教育作為認知發(fā)展的手段中央教科所的毛豪明與周黎指出：當代中國的情感教育理論研究在很大程度上是先行的中小學(xué)情感教育實驗推動的結(jié)果。情感教育實驗開始于20世紀70年代末，20世紀90年代后，情感教育理論研究漸入佳境，理論開始應(yīng)用并指導(dǎo)實踐，形成了一大批具有中國特色的情感教育模式，而這些情感教育模式的共同特點，是把情感教育作為一種加強學(xué)科教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。我國現(xiàn)存的情感教育模式的弊端明顯的表現(xiàn)為：偏重知識、忽視情感，并且把情感當做認知發(fā)展的一種手段。教育實踐過程中應(yīng)該把情感看做是教育的主要目的之一，而不應(yīng)該一味地以情感為手段促進認知的發(fā)展與提升。其實這樣的結(jié)果之一便是認知和情感之間失衡，同時也不利于塑造健全的人格和高尚的情操，不利于個體的健康發(fā)展。愛因斯坦指出：“我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調(diào)單純知識的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對情感的損害。”幼兒園情感教育在一定程度上也存在這樣的問題，在情感教育目標上重視認知教育，忽視對幼兒情感的培養(yǎng)。（三）情感教育對結(jié)果的過分關(guān)注現(xiàn)實的教育片面強調(diào)教育目標的工具價值，而忽視教育促進人的全面發(fā)展的精神價值，將學(xué)生的認知興趣與情感引向功利主義需要，教育中更多的關(guān)注結(jié)果，而不重視過程。其實在幼兒情感教育中也存在這樣的問題，幼兒情感教育更多的關(guān)注幼兒情感常識、處理情感的技巧和能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)積極健康的情感等，而比較忽視幼兒在情感教育過程中的情緒和體驗，以及幼兒的意愿和內(nèi)在需要。實際上，情緒情感能力的發(fā)展具有一定的累積性，并且人的七情六欲總是交替出現(xiàn)的，因此情感發(fā)展見效的周期較長，且不恒定，也就是說在情感教育的過程中想要一蹴而就是不可能的。另外，情感教育的實質(zhì)就是關(guān)愛人的心靈，發(fā)展人性的教育。對于兒童早期教育來說，最重要的目標就是兒童美好心性的培育。幼兒園情感教育應(yīng)該回歸于幼兒的自身需要，更多關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要，更多關(guān)注情感教育的過程，通過過程來促結(jié)果。（四）情感教育快樂化當代中國情感教育的理論研究以及情感教育實踐還有一個共同的傾向，即認為情感教育的目的就是讓受教育者身心愉悅。．各種情感教育實驗都特別注重課堂的快樂基調(diào)，很多情感教育論著中都一再強調(diào)快樂等積極情感的培養(yǎng)，并以此作為衡量情感教育成效高低的重要指標。讓幼兒感受快樂是情感教育的重要主題。每個人都需要愉悅的情緒體驗，快樂可以使人心情舒暢，有助于提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，也有助于幼兒的身心健康。但是我們知道生活中不僅有快樂，也有悲傷，這些都是人生無法逃避的，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。在面對不開心、不如意的時候，一方面可以鍛煉一個人的承受力和應(yīng)對問題的能力，另一方面，從中也可以學(xué)會一些應(yīng)對負面情緒和負面事件的技巧與策略。這些經(jīng)歷甚少而必將面對生活的幼兒，就非常有必要或多或少地經(jīng)受一點不開心，而不是一味的開心，當然我們知道一味的開心是不切實際的，因此在教育過程中不能把幼兒的情感教育絕對快樂化。二、存在問題的解決策略（一）尊重幼兒的主體性傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，將幼兒看做沒有主觀感受的被動接受者，忽視幼兒的主觀情感體驗，幼兒只能被動接受教師所灌輸?shù)闹R。事實上幼兒也是一個單獨的主體，有自己的情感體驗和內(nèi)心需要。并且情感反映人的內(nèi)在需要，不符合幼兒內(nèi)在需要的情感教育活動是很難奏效的，情感教育應(yīng)該遵循由近及遠、由自己到他人的發(fā)展過程。所以在情感教育活動中要充分體現(xiàn)幼兒的意愿，充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性，讓幼兒成為真正的主人。．《略論中美日韓學(xué)前情感教育之民族差異》的文章中指出教育者常常通過多種途徑培養(yǎng)幼兒積極健康的道德情感，其中之一就是：允許幼兒表達自己內(nèi)心的感受，自由抒發(fā)感情，珍惜和尊重兒童的情感。（二）將情感教育與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合幼兒情緒情感大多發(fā)生、發(fā)展于生活，生活的經(jīng)歷是幼兒情感發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，幼兒園情感教育活動的內(nèi)容不能脫離幼兒的生活，情感教育內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，這樣的情感教育活動才能收到實效。（三）注重環(huán)境的教育作用，包括顯性的環(huán)境與隱性的環(huán)境環(huán)境中的某些特征對幼兒具有吸引力，幼兒才愿意參與到活動中。那么在情感教育的過程中，一方面要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，準備必要的活動材料以及教具;另一方面，還要注意培養(yǎng)良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、良好的班級氛圍。另外，強調(diào)課程內(nèi)容即經(jīng)驗的課程取向也要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適合于幼兒能力與興趣的各種情境，從而為幼兒提供有意義的經(jīng)驗。（四）把幼兒園情感教育滲透到各領(lǐng)域中幼兒情感能力的培養(yǎng)是一個長期而綜合的過程，并非短期內(nèi)可以實現(xiàn)，也并非是某一領(lǐng)域教育所能勝任的，應(yīng)當將幼兒園一日活動的各個方面結(jié)合起來，滲透到教育的各個層次和各個領(lǐng)域中。因此，在幼兒園課程實施過程中要將健康、語言、藝術(shù)等各將專門組織的教育活動和日常隨機教育活動相個領(lǐng)域結(jié)合起來，結(jié)合（五）加強幼兒園情感教育的師資培訓(xùn)教師是幼兒園情感教育活動的一個重要