不應(yīng)期和心電圖課件40頁36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生不應(yīng)期和心電圖課件40頁不應(yīng)期和心電圖課件40頁36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生心肌細(xì)胞不應(yīng)期的特點(diǎn)具有興奮性的不同組織的不應(yīng)期不同,粗大的神經(jīng)纖維,其有效不應(yīng)期0.3ms,骨骼肌的不應(yīng)期為25-40ms,從而能夠引起收縮的融合,形成強(qiáng)直性收縮。而心肌的不應(yīng)期長達(dá)幾百毫秒,比神經(jīng)纖維和骨骼肌明顯延長,這可避免心肌發(fā)生強(qiáng)直收縮分類絕對不應(yīng)期有效不應(yīng)期相對不應(yīng)期易損期超常期初中學(xué)生作文平淡如水的一個重要原因是語言缺乏文采，筆者就此問題對所教班級進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。[使用舉例]1.那一剎那，好似晴空霹靂打在我的頭上，令我心中雨雪紛飛，其實(shí)在成績宣布之前就有預(yù)感，感到這次考試成績不妙。（《我找回了自信》）2.校園里同學(xué)們的吵鬧聲好似對我的嘲笑，校園里的花草似乎也快凋謝、死亡，眼前的高大的水杉似乎也在發(fā)出哀愁的呼喚，真像詩中所說的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。（《我找回了自信》）3.一天不見它，就讓我體會到了什么是“一日不見，如隔三秋”。（《我找回了我》）4.我也發(fā)誓不再去玩游戲，但是“新官上任三把火”，最終還是忍不住去了。（《我找回了我》）在調(diào)查的作文中，學(xué)生運(yùn)用修辭的問題主要有以下兩個：1.運(yùn)用少而單一。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握最常見的8種修辭手法，但現(xiàn)在達(dá)不到，在學(xué)生作文中，運(yùn)用較多的是比喻，也是運(yùn)用得較好的一種。其他修辭用得很少，對偶等文學(xué)性較強(qiáng)的修辭根本就找不到。在調(diào)查的作文中，運(yùn)用修辭手法的句子很少，甚至達(dá)不到每篇作文有一個修辭的平均數(shù)。所調(diào)查的作文都是記敘寫景類的文體，這類文章不用一些修辭手法就不能生動地表達(dá)，即使在優(yōu)秀層次的學(xué)生作文里，感受到的也是言語干癟無味，這實(shí)在是語文教學(xué)的悲哀。2.運(yùn)用錯誤率高。由于學(xué)生對最基本的修辭手法不熟悉，基本上是停留在認(rèn)知的層面上，還沒有達(dá)到運(yùn)用的水平，所以用得不很恰當(dāng)，比如上面所舉2、4兩例?？鬃诱f：“言而無文，行之不遠(yuǎn)”。中考和高考都把作文“富有文采”作為評判質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?？紙黾炎?，總是文采飛揚(yáng)，容易博得閱卷老師的青睞，而那些語言平淡的文章，理所當(dāng)然地要被判為低檔。作家秦牧說過：“文學(xué)作品的文字，除了要求清晰流暢之外，還要求優(yōu)美。文字如果不能給人以美感，作品的藝術(shù)感染力就會大大降低?！蔽艺J(rèn)為要想從根本上解決問題，首先，要拓寬學(xué)生的課外讀書面，加大課外閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生“好讀書，讀好書”。只有多讀書，讀好書，才能熟悉文學(xué)中的修辭運(yùn)用。學(xué)生讀課外書，需要教師指導(dǎo)閱讀范圍，甚至指定讀物，如訂閱什么報(bào)刊雜志、推薦什么名人傳記、中外史書、文學(xué)名著等，學(xué)校圖書室、閱覽室一定要對學(xué)生開放，讓學(xué)生能隨時(shí)接觸到文學(xué)書籍。通過閱讀獲取大量的課本中得不到的信息，以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，為他們寫好作文打下扎實(shí)的思想和知識基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣與愛好。學(xué)生作文時(shí)無從下筆，或無話可說，主要原因是學(xué)生對文學(xué)沒有興趣愛好。建議教師家長先引導(dǎo)學(xué)生觀看中央電視臺的“科技博覽”“走進(jìn)科學(xué)”“人與自然”等既生動有趣又增長知識的欄目，以此拓展視野，增長見識，培養(yǎng)興趣。第三，堅(jiān)持積累，厚積薄發(fā)。要求學(xué)生在閱讀課內(nèi)外書籍時(shí)，要學(xué)會略讀與精讀。碰見好詞好句、名句、觀點(diǎn)句、哲理句、描寫句、排比句、比喻句等，要摘抄并分類，便于查找。讀到好的文章，觀看好的電視紀(jì)錄片不能一看了之，要概括、記錄，并寫隨感。在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量將閱讀中或社會實(shí)踐中積累的信息聯(lián)系起來，激發(fā)靈感，并恰當(dāng)、合理引用名言警句，正確使用成語典故，以及比喻、排比等修辭手法，以準(zhǔn)確表情達(dá)意。能做到上述這幾步，學(xué)生運(yùn)用修辭的能力自然就增強(qiáng)了。“最優(yōu)化發(fā)展”是自較為成熟的有效教學(xué)理念提出以來一直推動有效教學(xué)研究者與實(shí)踐者不斷前行的動力所在。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在其著名的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論中運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，把將最優(yōu)化的教學(xué)過程定義為對師生所擁有的現(xiàn)實(shí)條件來說，所選擇的教學(xué)方法、過程可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳的教學(xué)效果。教育生存環(huán)境在轉(zhuǎn)換，在當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐視域中，有效教學(xué)的“最優(yōu)化發(fā)展”內(nèi)涵更指向于教學(xué)實(shí)踐在生命關(guān)懷視角下以對學(xué)生生命健康成長需要的尊重為前提，提供其生命最優(yōu)化發(fā)展所需的教育資源，為其靈動、自主、和富于創(chuàng)造性的健康個性形成與發(fā)展奠定最適宜的基礎(chǔ)。這不僅意味著對已往教學(xué)效果與時(shí)間消耗密切關(guān)注的“最優(yōu)化”有效教學(xué)實(shí)踐的繼承性把握，更指向于以科學(xué)為支撐，實(shí)現(xiàn)人類生存關(guān)懷的有效教學(xué)實(shí)踐新的超越性認(rèn)知與發(fā)展。一、學(xué)習(xí)方式：從被動接受到自主發(fā)展正如楊振寧先生所言，“過去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路?！眰鹘y(tǒng)知識觀認(rèn)為知識是永恒不變的真理存在，教育整體過程便常以知識為中心，教學(xué)活動則主要成為教師將預(yù)定知識傳輸給學(xué)生的過程。這直接使得教學(xué)實(shí)踐常常過分關(guān)注以分?jǐn)?shù)為主要參考標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生知識資格和技術(shù)水平造就的層次，卻淡化了教育對于生命本身豐富精神世界與內(nèi)在發(fā)展需求的重視。而當(dāng)代知識觀中，知?R本質(zhì)上是建構(gòu)性的，具有開放性和發(fā)展性。為此，教育應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生知識質(zhì)疑與批判、鑒別與選擇、探究與建構(gòu)的意識和能力。從學(xué)生生命本體的求知需求而言，只有賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任與權(quán)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識才可能被真正激發(fā)和升華，在多元、動態(tài)的知識探索過程中學(xué)生能夠更加深刻感悟、理解習(xí)得知識的過程、方法及知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種培育學(xué)生將歷史語境中的知識納入到自己的意義世界中加以審視、批判的意識與能力，為其生命自由成長、創(chuàng)造潛能開發(fā)賦予最充分的心靈體驗(yàn)與表達(dá)空間，既是當(dāng)代基礎(chǔ)教育實(shí)踐關(guān)注的教育目標(biāo)，也是有效教學(xué)“最優(yōu)化發(fā)展”理想轉(zhuǎn)為實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的必要途徑。二、教學(xué)方式：從權(quán)威控制到專業(yè)引導(dǎo)由于傳統(tǒng)教育如洛克的“白板說”那樣將學(xué)生的心靈視為可任由教育者描繪的“白紙”或盛裝知識的“容器”，其教學(xué)方式對學(xué)生個性的約束、控制取向較為明顯，學(xué)生的精神自由、創(chuàng)新意識亦受到不同程度的抑制。而當(dāng)代基礎(chǔ)教育實(shí)踐更重視創(chuàng)造適合學(xué)生生命發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)教育存在的本體意義在于為滿足學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)在求知需求而提供專業(yè)性教育場景、資源，因而其教學(xué)方式亦追求從傳統(tǒng)的權(quán)威控制轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代教育場景下的專業(yè)引領(lǐng)。這種專業(yè)引領(lǐng)意味著以科學(xué)理性為指引，尊重學(xué)生的個性差異，尋求最合適的教學(xué)方式、方法，建構(gòu)科學(xué)文化知識與學(xué)生豐富精神世界的意義關(guān)聯(lián)，充分滿足學(xué)生精神生命發(fā)展的內(nèi)在需求，使“學(xué)生在精神成長上取得最好的成果”[1]。三、管理方式：從人才培養(yǎng)到生命關(guān)懷無論是從課堂教學(xué)管理層面還是從學(xué)校管理層面而言，“人才培養(yǎng)”式的傳統(tǒng)教育管理理念承載了太多“工具性”教育色彩，它因過分強(qiáng)調(diào)知識的傳輸為主要目的而常常忽視了學(xué)生諸多的權(quán)利存在和生命需求。而當(dāng)代歷史語境中，“解放理性”喚醒著每個人的自主發(fā)展意識，這種發(fā)展意識更強(qiáng)調(diào)生命自主與責(zé)任相統(tǒng)一。提升教學(xué)管理理性水平，樹立以科學(xué)理性為支撐的人性化教育“最優(yōu)化發(fā)展”管理理念，理應(yīng)為當(dāng)代教育管理方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。一方面，學(xué)校管理作為影響學(xué)生個性社會化發(fā)展的重要方式與教育性因素，不僅要為促進(jìn)其成功學(xué)習(xí)的生成提供有效環(huán)境支持，而且要通過友善、民主的管理文化和協(xié)調(diào)過程本身去培養(yǎng)學(xué)生的公眾意識、責(zé)任感和義務(wù)感。另一方面，教學(xué)管理只有給予教師人本意義上的關(guān)照與支持，教師的生命活力才會在教育實(shí)踐中煥發(fā)，教育事業(yè)才能在改革中不斷推進(jìn)，發(fā)展。教育管理環(huán)境意在保障教學(xué)實(shí)踐更富效率、活力與生機(jī)。只有學(xué)生與教師的教學(xué)生存質(zhì)量受到科學(xué)、高效的管理環(huán)境支持，教學(xué)的最大效益、學(xué)校的“最優(yōu)化”持續(xù)發(fā)展才會由美好愿景化為現(xiàn)實(shí)可能。四、資源配置：從被動組建到創(chuàng)設(shè)生成如前所述，教學(xué)資源系統(tǒng)的積極構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的必要支撐條件。這種資源系統(tǒng)涵蓋了能促使學(xué)校有效教學(xué)得以施行的學(xué)校教學(xué)條件的總和，它包括學(xué)校師生所需的必要教學(xué)時(shí)間、空間，資料、設(shè)備等硬性保障條件，也包括科學(xué)、合理的師資人力資源管理等軟性支撐環(huán)境。在當(dāng)代歷史語境中，基礎(chǔ)教育實(shí)踐是隨著歷史語境的持續(xù)發(fā)展而不斷向前發(fā)展的動態(tài)更新過程，而非新的靜態(tài)存在。因此，學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)積極把握人類教育發(fā)展前沿知識、理念，使變革中的學(xué)校教育發(fā)展從傳統(tǒng)的被動組建、適應(yīng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)取、創(chuàng)設(shè)生成的持續(xù)發(fā)展過程――在教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、思考教育實(shí)踐中的新現(xiàn)象、新問題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)校教育整體發(fā)展需要，積極探索，不斷創(chuàng)新，全力為革新中的有效教學(xué)實(shí)踐提供、創(chuàng)設(shè)相適宜的最優(yōu)條件保障與最真實(shí)的“最優(yōu)化”持續(xù)發(fā)展之可能性。讓兼具人文與科學(xué)理性的有效教學(xué)實(shí)踐成為可能，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“最優(yōu)化發(fā)展”，這不僅是有效教學(xué)研究的誠摯理想，也是全部有效教學(xué)工作不斷踐行的終極追求。不應(yīng)期和心電圖課件40頁36、如果我們國家的法律中只有某種神1心肌細(xì)胞不應(yīng)期的特點(diǎn)具有興奮性的不同組織的不應(yīng)期不同,粗大的神經(jīng)纖維,其有效不應(yīng)期0.3ms,骨骼肌的不應(yīng)期為25-40ms,從而能夠引起收縮的融合,形成強(qiáng)直性收縮。而心肌的不應(yīng)期長達(dá)幾百毫秒,比神經(jīng)纖維和骨骼肌明顯延長,這可避免心肌發(fā)生強(qiáng)直收縮心肌細(xì)胞不應(yīng)期的特點(diǎn)2不應(yīng)期和心電圖課件_講義3不應(yīng)期和心電圖課件_講義4不應(yīng)期和心電圖課件_講義5不應(yīng)期和心電圖課件_講義6有效不應(yīng)期傳導(dǎo)中斷圖18-11未下傳性房性早搏圖18-12未下傳房性早搏的P與T重疊波有效不應(yīng)期傳導(dǎo)中斷7相對不應(yīng)期口應(yīng)用比閾刺激值高出2-4倍強(qiáng)度的刺激,能夠引發(fā)擴(kuò)布性激動反應(yīng)的間期稱為相對不應(yīng)期。在相對不應(yīng)期中,興奮性逐漸從0開始恢復(fù),因此,時(shí)間越早興奮性越低,引起激動反應(yīng)需要的刺激強(qiáng)度則越高。相對不應(yīng)期持續(xù)時(shí)間較短,約50-|00m:與單細(xì)胞動作電位的關(guān)系:相對不應(yīng)期相當(dāng)于單細(xì)胞動作電價(jià)3相的后半部分體表心電圖的關(guān)系:相對不應(yīng)朗相當(dāng)于T波的降支,即T波的頂峰到T波的結(jié)束口當(dāng)某心肌組織處于相對不應(yīng)期時(shí),激動在該組織中的傳導(dǎo)變?yōu)榫徛Ｏ鄬Σ粦?yīng)期8相對不應(yīng)期傳導(dǎo)緩慢能,關(guān)鍵是將某一T波與同導(dǎo)聯(lián)的其他竇性T波相比較,如能做多導(dǎo)聯(lián)同步圖1810末下傳房性早的P與T重疊波(標(biāo)有,者及房性早搏伴時(shí)相性室內(nèi)差異性傳導(dǎo)(標(biāo)有↑者)相對不應(yīng)期傳導(dǎo)緩慢9相對不應(yīng)期傳導(dǎo)緩慢圖18-17房性早搏伴干擾性PR間期延長相對不應(yīng)期傳導(dǎo)緩慢10相對不應(yīng)期:傳導(dǎo)緩慢相對不應(yīng)期:傳導(dǎo)緩慢11不應(yīng)期和心電圖課件_講義12不應(yīng)期和心電圖課件_講義13不應(yīng)期和心電圖課件_講義14不應(yīng)期和心電圖課件_講義15不應(yīng)期和心電圖課件_講義16不應(yīng)期和心電圖課件_講義17不應(yīng)期和心電圖課件_講義18不應(yīng)期和心電圖課件_講義19不應(yīng)期和心電圖課件_講義20不應(yīng)期和心電圖課件_講義21不應(yīng)期和心電圖課件_講義22不應(yīng)期和心電圖課件_講義23不應(yīng)期和心電圖課件_講義24不應(yīng)期和心電圖課件_講義25不應(yīng)期和心電圖課件_講義26不應(yīng)期和心電圖課件_講義27不應(yīng)期和心電圖課件_講義28不應(yīng)期和心電圖課件_講義29不應(yīng)期和心電圖課件_講義30不應(yīng)期和心電圖課件_講義31不應(yīng)期和心電圖課件_講義32不應(yīng)期和心電圖課件_講義33不應(yīng)期和心電圖課件_講義34不應(yīng)期和心電圖課件_講義35不應(yīng)期和心電圖課件_講義36不應(yīng)期和心電圖課件_講義37不應(yīng)期和心電圖課件_講義38不應(yīng)期和心電圖課件_講義39不應(yīng)期和心電圖課件_講義40不應(yīng)期和心電圖課件_講義4136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!42不應(yīng)期和心電圖課件40頁36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生不應(yīng)期和心電圖課件40頁不應(yīng)期和心電圖課件40頁36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生心肌細(xì)胞不應(yīng)期的特點(diǎn)具有興奮性的不同組織的不應(yīng)期不同,粗大的神經(jīng)纖維,其有效不應(yīng)期0.3ms,骨骼肌的不應(yīng)期為25-40ms,從而能夠引起收縮的融合,形成強(qiáng)直性收縮。而心肌的不應(yīng)期長達(dá)幾百毫秒,比神經(jīng)纖維和骨骼肌明顯延長,這可避免心肌發(fā)生強(qiáng)直收縮分類絕對不應(yīng)期有效不應(yīng)期相對不應(yīng)期易損期超常期初中學(xué)生作文平淡如水的一個重要原因是語言缺乏文采，筆者就此問題對所教班級進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。[使用舉例]1.那一剎那，好似晴空霹靂打在我的頭上，令我心中雨雪紛飛，其實(shí)在成績宣布之前就有預(yù)感，感到這次考試成績不妙。（《我找回了自信》）2.校園里同學(xué)們的吵鬧聲好似對我的嘲笑，校園里的花草似乎也快凋謝、死亡，眼前的高大的水杉似乎也在發(fā)出哀愁的呼喚，真像詩中所說的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。（《我找回了自信》）3.一天不見它，就讓我體會到了什么是“一日不見，如隔三秋”。（《我找回了我》）4.我也發(fā)誓不再去玩游戲，但是“新官上任三把火”，最終還是忍不住去了。（《我找回了我》）在調(diào)查的作文中，學(xué)生運(yùn)用修辭的問題主要有以下兩個：1.運(yùn)用少而單一。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握最常見的8種修辭手法，但現(xiàn)在達(dá)不到，在學(xué)生作文中，運(yùn)用較多的是比喻，也是運(yùn)用得較好的一種。其他修辭用得很少，對偶等文學(xué)性較強(qiáng)的修辭根本就找不到。在調(diào)查的作文中，運(yùn)用修辭手法的句子很少，甚至達(dá)不到每篇作文有一個修辭的平均數(shù)。所調(diào)查的作文都是記敘寫景類的文體，這類文章不用一些修辭手法就不能生動地表達(dá)，即使在優(yōu)秀層次的學(xué)生作文里，感受到的也是言語干癟無味，這實(shí)在是語文教學(xué)的悲哀。2.運(yùn)用錯誤率高。由于學(xué)生對最基本的修辭手法不熟悉，基本上是停留在認(rèn)知的層面上，還沒有達(dá)到運(yùn)用的水平，所以用得不很恰當(dāng)，比如上面所舉2、4兩例?？鬃诱f：“言而無文，行之不遠(yuǎn)”。中考和高考都把作文“富有文采”作為評判質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?？紙黾炎?，總是文采飛揚(yáng)，容易博得閱卷老師的青睞，而那些語言平淡的文章，理所當(dāng)然地要被判為低檔。作家秦牧說過：“文學(xué)作品的文字，除了要求清晰流暢之外，還要求優(yōu)美。文字如果不能給人以美感，作品的藝術(shù)感染力就會大大降低?！蔽艺J(rèn)為要想從根本上解決問題，首先，要拓寬學(xué)生的課外讀書面，加大課外閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生“好讀書，讀好書”。只有多讀書，讀好書，才能熟悉文學(xué)中的修辭運(yùn)用。學(xué)生讀課外書，需要教師指導(dǎo)閱讀范圍，甚至指定讀物，如訂閱什么報(bào)刊雜志、推薦什么名人傳記、中外史書、文學(xué)名著等，學(xué)校圖書室、閱覽室一定要對學(xué)生開放，讓學(xué)生能隨時(shí)接觸到文學(xué)書籍。通過閱讀獲取大量的課本中得不到的信息，以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，為他們寫好作文打下扎實(shí)的思想和知識基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣與愛好。學(xué)生作文時(shí)無從下筆，或無話可說，主要原因是學(xué)生對文學(xué)沒有興趣愛好。建議教師家長先引導(dǎo)學(xué)生觀看中央電視臺的“科技博覽”“走進(jìn)科學(xué)”“人與自然”等既生動有趣又增長知識的欄目，以此拓展視野，增長見識，培養(yǎng)興趣。第三，堅(jiān)持積累，厚積薄發(fā)。要求學(xué)生在閱讀課內(nèi)外書籍時(shí)，要學(xué)會略讀與精讀。碰見好詞好句、名句、觀點(diǎn)句、哲理句、描寫句、排比句、比喻句等，要摘抄并分類，便于查找。讀到好的文章，觀看好的電視紀(jì)錄片不能一看了之，要概括、記錄，并寫隨感。在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量將閱讀中或社會實(shí)踐中積累的信息聯(lián)系起來，激發(fā)靈感，并恰當(dāng)、合理引用名言警句，正確使用成語典故，以及比喻、排比等修辭手法，以準(zhǔn)確表情達(dá)意。能做到上述這幾步，學(xué)生運(yùn)用修辭的能力自然就增強(qiáng)了?！白顑?yōu)化發(fā)展”是自較為成熟的有效教學(xué)理念提出以來一直推動有效教學(xué)研究者與實(shí)踐者不斷前行的動力所在。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在其著名的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論中運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，把將最優(yōu)化的教學(xué)過程定義為對師生所擁有的現(xiàn)實(shí)條件來說，所選擇的教學(xué)方法、過程可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳的教學(xué)效果。教育生存環(huán)境在轉(zhuǎn)換，在當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐視域中，有效教學(xué)的“最優(yōu)化發(fā)展”內(nèi)涵更指向于教學(xué)實(shí)踐在生命關(guān)懷視角下以對學(xué)生生命健康成長需要的尊重為前提，提供其生命最優(yōu)化發(fā)展所需的教育資源，為其靈動、自主、和富于創(chuàng)造性的健康個性形成與發(fā)展奠定最適宜的基礎(chǔ)。這不僅意味著對已往教學(xué)效果與時(shí)間消耗密切關(guān)注的“最優(yōu)化”有效教學(xué)實(shí)踐的繼承性把握，更指向于以科學(xué)為支撐，實(shí)現(xiàn)人類生存關(guān)懷的有效教學(xué)實(shí)踐新的超越性認(rèn)知與發(fā)展。一、學(xué)習(xí)方式：從被動接受到自主發(fā)展正如楊振寧先生所言，“過去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。”傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為知識是永恒不變的真理存在，教育整體過程便常以知識為中心，教學(xué)活動則主要成為教師將預(yù)定知識傳輸給學(xué)生的過程。這直接使得教學(xué)實(shí)踐常常過分關(guān)注以分?jǐn)?shù)為主要參考標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生知識資格和技術(shù)水平造就的層次，卻淡化了教育對于生命本身豐富精神世界與內(nèi)在發(fā)展需求的重視。而當(dāng)代知識觀中，知?R本質(zhì)上是建構(gòu)性的，具有開放性和發(fā)展性。為此，教育應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生知識質(zhì)疑與批判、鑒別與選擇、探究與建構(gòu)的意識和能力。從學(xué)生生命本體的求知需求而言，只有賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任與權(quán)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識才可能被真正激發(fā)和升華，在多元、動態(tài)的知識探索過程中學(xué)生能夠更加深刻感悟、理解習(xí)得知識的過程、方法及知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種培育學(xué)生將歷史語境中的知識納入到自己的意義世界中加以審視、批判的意識與能力，為其生命自由成長、創(chuàng)造潛能開發(fā)賦予最充分的心靈體驗(yàn)與表達(dá)空間，既是當(dāng)代基礎(chǔ)教育實(shí)踐關(guān)注的教育目標(biāo)，也是有效教學(xué)“最優(yōu)化發(fā)展”理想轉(zhuǎn)為實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的必要途徑。二、教學(xué)方式：從權(quán)威控制到專業(yè)引導(dǎo)由于傳統(tǒng)教育如洛克的“白板說”那樣將學(xué)生的心靈視為可任由教育者描繪的“白紙”或盛裝知識的“容器”，其教學(xué)方式對學(xué)生個性的約束、控制取向較為明顯，學(xué)生的精神自由、創(chuàng)新意識亦受到不同程度的抑制。而當(dāng)代基礎(chǔ)教育實(shí)踐更重視創(chuàng)造適合學(xué)生生命發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)教育存在的本體意義在于為滿足學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)在求知需求而提供專業(yè)性教育場景、資源，因而其教學(xué)方式亦追求從傳統(tǒng)的權(quán)威控制轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代教育場景下的專業(yè)引領(lǐng)。這種專業(yè)引領(lǐng)意味著以科學(xué)理性為指引，尊重學(xué)生的個性差異，尋求最合適的教學(xué)方式、方法，建構(gòu)科學(xué)文化知識與學(xué)生豐富精神世界的意義關(guān)聯(lián)，充分滿足學(xué)生精神生命發(fā)展的內(nèi)在需求，使“學(xué)生在精神成長上取得最好的成果”[1]。三、管理方式：從人才培養(yǎng)到生命關(guān)懷無論是從課堂教學(xué)管理層面還是從學(xué)校管理層面而言，“人才培養(yǎng)”式的傳統(tǒng)教育管理理念承載了太多“工具性”教育色彩，它因過分強(qiáng)調(diào)知識的傳輸為主要目的而常常忽視了學(xué)生諸多的權(quán)利存在和生命需求。而當(dāng)代歷史語境中，“解放理性”喚醒著每個人的自主發(fā)展意識，這種發(fā)展意識更強(qiáng)調(diào)生命自主與責(zé)任相統(tǒng)一。提升教學(xué)管理理性水平，樹立以科學(xué)理性為支撐的人性化教育“最優(yōu)化發(fā)展”管理理念，理應(yīng)為當(dāng)代教育管理方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。一方面，學(xué)校管理作為影響學(xué)生個性社會化發(fā)展的重要方式與教育性因素，不僅要為促進(jìn)其成功學(xué)習(xí)的生成提供有效環(huán)境支持，而且要通過友善、民主的管理文化和協(xié)調(diào)過程本身去培養(yǎng)學(xué)生的公眾意識、責(zé)任感和義務(wù)感。另一方面，教學(xué)管理只有給予教師人本意義上的關(guān)照與支持，教師的生命活力才會在教育實(shí)踐中煥發(fā)，教育事業(yè)才能在改革中不斷推進(jìn)，發(fā)展。教育管理環(huán)境意在保障教學(xué)實(shí)踐更富效率、活力與生機(jī)。只有學(xué)生與教師的教學(xué)生存質(zhì)量受到科學(xué)、高效的管理環(huán)境支持，教學(xué)的最大效益、學(xué)校的“最優(yōu)化”持續(xù)發(fā)展才會由美好愿景化為現(xiàn)實(shí)可能。四、資源配置：從被動組建到創(chuàng)設(shè)生成如前所述，教學(xué)資源系統(tǒng)的積極構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的必要支撐條件。這種資源系統(tǒng)涵蓋了能促使學(xué)校有效教學(xué)得以施行的學(xué)校教學(xué)條件的總和，它包括學(xué)校師生所需的必要教學(xué)時(shí)間、空間，資料、設(shè)備等硬性保障條件，也包括科學(xué)、合理的師資人力資源管理等軟性支撐環(huán)境。在當(dāng)代歷史語境中，基礎(chǔ)教育實(shí)踐是隨著歷史語境的持續(xù)發(fā)展而不斷向前發(fā)展的動態(tài)更新過程，而非新的靜態(tài)存在。因此，學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)積極把握人類教育發(fā)展前沿知識、理念，使變革中的學(xué)校教育發(fā)展從傳統(tǒng)的被動組建、適應(yīng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)取、創(chuàng)設(shè)生成的持續(xù)發(fā)展過程――在教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、思考教育實(shí)踐中的新現(xiàn)象、新問題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)校教育整體發(fā)展需要，積極探索，不斷創(chuàng)新，全力為革新中的有效教學(xué)實(shí)踐提供、創(chuàng)設(shè)相適宜的最優(yōu)條件保障與最真實(shí)的“最優(yōu)化”持續(xù)發(fā)展之可能性。讓兼具人文與科學(xué)理性的有效教學(xué)實(shí)踐成為可能，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“最優(yōu)化發(fā)展”，這不僅是有效教學(xué)研究的誠摯理想，也是全部有效教學(xué)工作不斷踐行的終極追求。不應(yīng)期和心電圖課件40頁36、如果我們國家的法律中只有某種神43心肌細(xì)胞不應(yīng)期的特點(diǎn)具有興奮性的不同組織的不應(yīng)期不同,粗大的神經(jīng)纖維,其有效不應(yīng)期0.3ms,骨骼肌的不應(yīng)期為25-40ms,從而能夠引起收縮的融合,形成強(qiáng)直性收縮。而心肌的不應(yīng)期長達(dá)幾百毫秒,比神經(jīng)纖維和骨骼肌明顯延長,這可避免心肌發(fā)生強(qiáng)直收縮心肌細(xì)胞不應(yīng)期的特點(diǎn)44不應(yīng)期和心電圖課件_講義45不應(yīng)期和心電圖課件_講義46不應(yīng)期和心電圖課件_講義47不應(yīng)期和心電圖課件_講義48有效不應(yīng)期傳導(dǎo)中斷圖18-11未下傳性房性早搏圖18-12未下傳房性早搏的P與T重疊波有效不應(yīng)期傳導(dǎo)中斷49相對不應(yīng)期口應(yīng)用比閾刺激值