個(gè)人自我診斷及研修計(jì)劃提交人：商立紅提交時(shí)間：2016-03-18學(xué)段:小學(xué)學(xué)科:語文教材自我診斷參加工作已經(jīng)19個(gè)春秋，堅(jiān)持讀書、摸索，努力提高業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持反思。在語文教學(xué)中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。語文素養(yǎng)和文學(xué)積淀深厚，對(duì)漢字文化的掌握還不夠深入。在漢字的教學(xué)中只能淺嘗則止，追本溯源不夠，正因?yàn)樽约旱娜笔?，使得識(shí)字、寫字教學(xué)只能浮在表面，不夠深入，學(xué)生對(duì)字的理解和識(shí)記也不夠深刻。在用字方面時(shí)常出錯(cuò)。自身這種素養(yǎng)上的缺失，致使教學(xué)中產(chǎn)生缺憾，沒有方法更好地完成教學(xué)，小到字的運(yùn)用，大到漢字文化的傳承。常常也使自己糾結(jié)困惑。希望通過這次的研修學(xué)習(xí)，深入研究漢字文化，立足課堂滲透漢字文化。研修主題本次的研修的主題是：小學(xué)語文教學(xué)中的漢字文化研究主要結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)第五單元書里的故事，運(yùn)用字理識(shí)字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在隨文中識(shí)字，恰當(dāng)運(yùn)用字理教學(xué)，追本溯源，加深學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記，對(duì)字義的理解，能夠準(zhǔn)確識(shí)記，恰當(dāng)運(yùn)用。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的興趣，愛上漢字。告別枯燥講解、低效、乏味。變強(qiáng)制學(xué)生機(jī)械被動(dòng)識(shí)記為主動(dòng)積極識(shí)記。自主探尋，靈活運(yùn)用。同時(shí)受到漢字文化的熏陶。個(gè)人研修安排第一二階段：自我診斷，規(guī)劃發(fā)展，分析重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)明確研修任務(wù)，熟悉研修平臺(tái)，下載并學(xué)習(xí)工作坊提供的資源包。在線觀看平臺(tái)上的綜合素養(yǎng)課程.信息技術(shù)通識(shí)課程。制訂并上傳個(gè)人研修計(jì)劃。梳理重難點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖軟件制作思維導(dǎo)圖并上傳至平臺(tái)。搜集歸納小學(xué)語文全冊(cè)重點(diǎn)漢字的字源資料并制作成PPT,分類上傳。在線觀看重難點(diǎn)課程.信息技術(shù)工程課程。圍繞重難點(diǎn)及解決策略完成一節(jié)精品教學(xué)設(shè)計(jì)并上傳。參與小組活動(dòng),發(fā)布問答,開展線下研修。第三階段：突破重點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)研修時(shí)間：3月26日—3月31日在線觀看信息技術(shù)學(xué)科類課程。教學(xué)實(shí)踐,提交課堂教學(xué)實(shí)錄。參與小組活動(dòng),發(fā)布話題問答,堅(jiān)持線下研修。第四階段：研習(xí)案例,反思教學(xué)在線觀看課題研究課程。撰寫小課題研究報(bào)告并上傳。參與小組活動(dòng),發(fā)布話題問答,堅(jiān)持線下研修。第五階段：成果打磨,精彩綻放在線觀看專業(yè)發(fā)展課程.研修指導(dǎo)力課程。整理.完善資源包并上傳。參與小組活動(dòng)，發(fā)布話題問答，完成線下研修。所需要的支持1、工作坊老師提供與教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系的方法指導(dǎo)和示范