本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新方法的研究在語文教學(xué)中，應(yīng)提防情境教學(xué)，可讓學(xué)生個(gè)別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在對比閱讀中體會(huì)意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。下面我給大家整理了關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新（方法）的研究，夢想對你有扶助!

1小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新方法的研究

課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最根本的前提是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌管根基學(xué)識(shí).

一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和夢想追求

素質(zhì)（教導(dǎo)）大力推行的今天，要求學(xué)生在各方面都能得到進(jìn)展，形成豐富且獨(dú)特的綜合素質(zhì)，而要達(dá)成這一要求極為重要的方面，就是要具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教導(dǎo)是指培養(yǎng)受教導(dǎo)者創(chuàng)新才能的教導(dǎo)思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

《義務(wù)教導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要正確處理（根本素養(yǎng)）與創(chuàng)新才能的關(guān)系，要提防語言的積累、感悟和運(yùn)用，提防根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文根基。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教導(dǎo)理念的創(chuàng)新、教材應(yīng)用的創(chuàng)新、教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語文教學(xué)空氣

長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)大都以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)的主要特征是傳授、灌輸學(xué)識(shí)，教師全盤講、學(xué)生被入耳的局面。為了變更這一狀況，課堂教學(xué)務(wù)必突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學(xué)空氣，使課文中的語言文字變成學(xué)生輕易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維才能。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以消釋學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)（語文學(xué)習(xí)）中需要更加留神的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展

1、搭建學(xué)生多元智能進(jìn)展的平臺(tái)

在語文教學(xué)中，應(yīng)提防情境教學(xué)，可讓學(xué)生個(gè)別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在對比閱讀中體會(huì)意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的智能同時(shí)也得到了培養(yǎng)，更有效地進(jìn)展了語言言語智能，提高了語文素養(yǎng)。我們要以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去對付每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能進(jìn)展的有效的教學(xué)策略。

2、選擇有利于激發(fā)學(xué)生智能的（教學(xué)方法）

在語文教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)識(shí)根基、智能布局特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置可以取得良好的效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，“真正做到為多元智能而教”。多種方法的有機(jī)結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，表達(dá)了語文綜合性的特點(diǎn)，又使學(xué)生的言語語言、視覺空間、音樂韻律、肢體運(yùn)動(dòng)、（人際交往）、自我認(rèn)知等智能都得到較好的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，促進(jìn)多元智能進(jìn)展

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生供給自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)遇，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能嶄露頭角，體驗(yàn)告成。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)確定要考慮學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學(xué)習(xí)挫折多于告成、頹唐多于喜悅的學(xué)生，教師更要為他們供給機(jī)遇和創(chuàng)設(shè)條件來體驗(yàn)告成。

四、積極開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用才能

1、立足課堂，聯(lián)系生活

現(xiàn)實(shí)生活中的青少年學(xué)生感情豐富、思維活躍，面對多姿多彩的生活，最輕易感想頓生，情思激蕩，但大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成實(shí)時(shí)抓獲、回味和積累這些“感受”的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為根基，抓住文中能激發(fā)感情的誘導(dǎo)物，輻射開去。引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，挖掘?qū)W生原有的生活體驗(yàn)，抓獲現(xiàn)場的生活感受，并加以放大，訴諸筆端。

2、走出課堂，感受生活

教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生舉行寫作訓(xùn)練，是（作文）教學(xué)的主要內(nèi)容和形式。但事實(shí)上，大量學(xué)生怕寫作文，其主要理由是寫作內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，嚴(yán)重挫傷了他們寫作的積極性。這就要求教師積極主動(dòng)地貼近學(xué)生，引導(dǎo)他們生動(dòng)多樣地從教材中攝取寫作學(xué)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極投入到生活實(shí)踐中去，多查看，多斟酌，積累嶄新材料，并在此根基上有意識(shí)地舉行一個(gè)個(gè)專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。

3、藝術(shù)誘導(dǎo)，提高賞析才能

在教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用美好的樂曲與（文章）相合作，能夠陪襯出濃重的藝術(shù)空氣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)想的空間，讓他們腦海里浮現(xiàn)出更豐富、更生動(dòng)的畫面，得到更完備的藝術(shù)形象。影視劇的直觀美感會(huì)激發(fā)學(xué)生反過來對文字描述產(chǎn)生濃重的興趣。因此，在教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生先看影片，再舉行授課，以達(dá)成少講乃至以看代講的效果。由于學(xué)生看電視精神專注，感情到位，思想活躍，加之教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，一般問題很輕易就得到了解決。

五、關(guān)注不同層次學(xué)生潛能的開發(fā)

教師面對幾十個(gè)有差異的學(xué)生，怎樣把創(chuàng)新才能的開發(fā)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上呢?教師要樹立民主作風(fēng)。教師應(yīng)允許學(xué)生的差異性顯現(xiàn)出來，把學(xué)生的差異視為一種隱性的學(xué)習(xí)資源，從習(xí)慣上“補(bǔ)差”轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣上“揚(yáng)長”，在集體教學(xué)中給學(xué)生確定的自由度，允許學(xué)生有選擇的自由、探討的自由、提問的自由、評價(jià)的自由。

2小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新方法的研究

一、教師素質(zhì)創(chuàng)新

課堂創(chuàng)新中教師要不斷學(xué)習(xí)，邊教邊學(xué)，廣泛積累學(xué)識(shí)，不斷提高教學(xué)水平;要樹立正確的教導(dǎo)觀念，掌管先進(jìn)的教導(dǎo)理論與方法，做到與時(shí)俱進(jìn);要有真摯強(qiáng)烈的教導(dǎo)情感，感化學(xué)生內(nèi)心世界，具有開放的人格和豐富的內(nèi)心世界，塑造學(xué)生心靈;要具有創(chuàng)新精神和機(jī)敏的應(yīng)變才能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能;要具有民主的組織管理藝術(shù)，激勵(lì)和接納學(xué)生的求異創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生特長，開啟學(xué)生聰慧，指引學(xué)生的人生。

二、教師觀念創(chuàng)新

因教取材，因材施教;小學(xué)教導(dǎo)在創(chuàng)新教導(dǎo)中有不成替代的作用，而語文教學(xué)也務(wù)必實(shí)施創(chuàng)新教導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，要不斷提升教學(xué)模式，制止墨守成規(guī)、一成不變的教學(xué)理念;制止?jié)M堂灌，生冷硬記、重復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練;變更單一落后的教學(xué)手段，不能得志一塊黑板，一本書，一根教鞭，一支筆;制止枯燥乏味的教學(xué)語言，戒掉口頭禪，語調(diào)不能平淡無氣勢;不能眼界狹窄只得志考什么就教什么，以本為本，題海大戰(zhàn);不能劍拔弩張地舉行教學(xué)，不以權(quán)威自居，居高臨下，不許異議，對學(xué)生高壓，以處治代替教導(dǎo)。

三、授課方法創(chuàng)新

授課方式多種多樣，根據(jù)相關(guān)授課內(nèi)容要生動(dòng)應(yīng)運(yùn)，切忌生搬硬套。無論哪種語文教學(xué)方法，都要貼近教學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)語言表達(dá)才能、人際關(guān)系協(xié)調(diào)才能、自我認(rèn)知評價(jià)才能;無論哪種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的身心健康，有利于智力的開發(fā)，有利于才能的提高，有利于學(xué)生今后的進(jìn)展。

在語文教學(xué)創(chuàng)新方面通常采用如下的方法：設(shè)疑發(fā)問，引導(dǎo)探究，思維共振，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;用（故事）方式將相關(guān)人物、事情、年頭及歷史評價(jià)等方面舉行拓展，以開闊學(xué)識(shí)視野;通過夸誕的動(dòng)作或語言營造幽默空氣，吸引學(xué)生留神力，從而突出重點(diǎn)，稀奇制勝;通過對話設(shè)定話題，設(shè)置空氣，對等互動(dòng)，各抒己見，百花齊放，百家爭鳴，歸納（總結(jié)），探索求真;學(xué)生之間互幫互帶，相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生講題說課，相互提高;通過開展豐富多彩的競賽活動(dòng)，激發(fā)競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生對學(xué)識(shí)產(chǎn)生渴求欲望，從而能夠主動(dòng)參與，積極探究。

四、學(xué)生主體創(chuàng)新

小學(xué)生通過創(chuàng)新教導(dǎo)，使他們成為獨(dú)立個(gè)體，能夠著手察覺、熟悉有意義的新學(xué)識(shí)、新事物、新思想和新方法，掌管其中蘊(yùn)涵的根本規(guī)律并具備相應(yīng)的才能，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)根基。首先，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、扶助者、評價(jià)者，而不是學(xué)識(shí)的灌輸者，不要把教師的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生。

其次，在教學(xué)方法上也要將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)改為啟發(fā)式、議論式、探究式，學(xué)生通過獨(dú)立斟酌，處理所獲得的信息，自己探討推導(dǎo)，自己探索解決問題的策略、途徑;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以飽滿的熱心參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以積極的思維狀態(tài)，全身心地參與到解決問題的情境中，體驗(yàn)獲取學(xué)識(shí)的思維過程，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能;給學(xué)生充沛的自由思維的時(shí)間，是表達(dá)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師還要制止提出問題后，學(xué)生無思維時(shí)間連忙回復(fù)的現(xiàn)象。

3小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新方法的研究

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能

在普及素質(zhì)教導(dǎo)的今天，在課堂教學(xué)中提防培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)確定的情境，可以為該才能的培養(yǎng)和磨練打好堅(jiān)實(shí)根基。細(xì)致一點(diǎn)來講，在平日的教學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)確定的情境，譬如在講授有關(guān)“草原”的內(nèi)容時(shí)候，教師可以將一望無際的草原、藍(lán)天白云、牛羊成群等景象放映出來，并且穿插適當(dāng)?shù)难哉Z陳述草原人民的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和議論來總結(jié)草原人民的生活特點(diǎn)，讓同學(xué)們在彷如身臨其境的空氣中掌管新學(xué)識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能。還有，教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)，并給每位同學(xué)都調(diào)配確定的角色，在輕松自由的課外活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠在潛移默化中對所學(xué)學(xué)識(shí)有了深刻的掌管，而且激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的磨練作好有力鋪墊的雙贏局面。

二、高明設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)（創(chuàng)新思維）

新課改要求課堂中要以學(xué)生為中心，學(xué)生才是課堂的仆人，教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂”的局面，高明設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，在課題引入后，教師可以首先提問“本文許地山的筆名就叫落花生，大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”，對于學(xué)生五花八門的答案教師不要馬上否決，而是在激勵(lì)學(xué)生大膽言論的同時(shí)引入文章的學(xué)習(xí)，公布正確答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和才能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷鞏固。當(dāng)然，在高明設(shè)計(jì)疑問的同時(shí)，教師要以激發(fā)學(xué)生的（想象力）為前提，將課堂中盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去探索和議論問題，教師要予以適當(dāng)?shù)难哉Z輔導(dǎo)和扶助，讓學(xué)生的想象力在更大的平臺(tái)得以進(jìn)展，為其創(chuàng)新思維和才能的磨練供給強(qiáng)大的催化劑的作用。

總而言之，小學(xué)語文教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)以及新課改的新要求，在了解和掌管小學(xué)生天性成長特征的前提下舉行教學(xué)手段和方式的不斷改革和創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提高，也為學(xué)生的健康成長和進(jìn)步供給更多的活力。

五、讓學(xué)生參與表演激活課堂

這是指教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課角色的一種方式。如在講到《競爭與合作》這一課時(shí)，我首先讓片面學(xué)生兩人一組，把兩個(gè)人靠近的腿捆在一起，形成一個(gè)新的“人”，再讓他們舉行比賽，從教室前頭走到教室后頭，勝者有獎(jiǎng)。他們開頭只想到要“贏”，沒有想到兩個(gè)人是捆在一起的，結(jié)果沒走幾步就全摔下了，學(xué)生們?nèi)及l(fā)出哈哈的笑聲。這時(shí)，我給他們幾分鐘適應(yīng)一下，讓他們重新站好，他們找到了感覺，自覺地喊起了“一二一”的（口號），告成了。接下來我就讓參與比賽的學(xué)生談感想，怎樣跑得又快又好，他們自然會(huì)提到“擅長合作”上來。經(jīng)過活動(dòng)，再去學(xué)習(xí)競爭與合作的學(xué)識(shí)，自然很輕松。

如我們在學(xué)習(xí)《防患于未然》這一節(jié)課時(shí)，就把教材中的“父親給兒子的一封信”為輔導(dǎo)材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境。將學(xué)生分成幾組，一些同學(xué)表演“爸爸”，一些同學(xué)表演“兒子”。同學(xué)們在表演過程中，就充分感受到濃濃的父子情意。兒子為有一個(gè)勤勞而又繁重奮斗、一身師表的爸爸而流淚，爸爸為有一個(gè)懂事又孝敬父母的兒子而流淚。通過這樣的情景學(xué)生感受到了社會(huì)家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟出了人生真啼。學(xué)生明白了父母為教導(dǎo)撫養(yǎng)子女費(fèi)神勞累，千辛萬苦;子女務(wù)必孝敬長輩，分擔(dān)父母的壓力，努力學(xué)習(xí)，使自己成為有用之才，這樣才對得起父母的培育之恩，才不會(huì)辜負(fù)父母的期望。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中經(jīng)受了洗禮和磨練，有利于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長，有利于今后人生事業(yè)的告成，懂得了如何做人的道理。

4小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新方法的研究

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動(dòng)交流

課堂教學(xué)的“互動(dòng)交流”是初中語文新課標(biāo)對語文教學(xué)的更加要求，是一種按照新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和實(shí)踐才能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的精神，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生的互動(dòng)交往。在教學(xué)《我想研發(fā)的機(jī)器人》時(shí)筆者多運(yùn)用具有童真童味的語言，并積極調(diào)動(dòng)形體語言、表情語言的功能，與學(xué)生對等對話、交流，在斷定的目光、真誠的微笑等激勵(lì)性評價(jià)共同作用下，營造出融洽的課堂空氣，使學(xué)生樂于積極投入活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)課文時(shí)，筆者崇敬學(xué)生的選擇，以學(xué)定教，各有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點(diǎn)，生與生，師與生融為一體，使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表，對等對話，無拘無束交流。

我采取生動(dòng)地組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最正確情境，讓學(xué)生想說，敢說，愛說，會(huì)說的同時(shí)，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過口語交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)才能，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也使我感受頗深：一是口語交際活動(dòng)是在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間開展的互動(dòng)式言語交流。二是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在概括的交際情境中舉行。三是在交流互動(dòng)中，教師要留神自己角色的定位，假設(shè)教師把自己當(dāng)作是活動(dòng)的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動(dòng)交流。教師只有把自己當(dāng)作活動(dòng)中的一員，參與他們的交流，甚至為學(xué)生之間的互動(dòng)引航，才能促成互動(dòng)交際的達(dá)成。本節(jié)課，學(xué)生說的欲望分外高，聽的同學(xué)也特別專心，課堂氣氛空前高漲，達(dá)成了我意想中的效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的多媒體教學(xué)

在教學(xué)小學(xué)一年級下冊的一篇彌漫童趣的課文《四個(gè)太陽》時(shí)。為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)這四個(gè)不同顏色的太陽帶來的四個(gè)美觀的季節(jié)，筆者創(chuàng)新教學(xué)教學(xué)方法。一是筆者使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁擔(dān)心的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的涼快。通過這一熱一冷的比較，孩子們對綠太陽的愛好之情油然而生，并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自滿中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)

喜悅識(shí)字新課程報(bào)告我們應(yīng)相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)