本文格式為Word版，下載可任意編輯——高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)高考生物要記憶學(xué)識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)多，怎么樣讓同學(xué)們通過一輪復(fù)習(xí)的機(jī)遇來把握每一個(gè)生物要點(diǎn)呢?下面是我打定的高考生物學(xué)識(shí)點(diǎn)（總結(jié)）最新，僅供大家參考!

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高考生物學(xué)識(shí)點(diǎn)總結(jié)

高考生物必考學(xué)識(shí)點(diǎn)

高考生物解題方法

>高考生物學(xué)識(shí)點(diǎn)總結(jié)

有絲分裂：體細(xì)胞增殖

1、真核細(xì)胞的分裂方式減數(shù)分裂：生殖細(xì)胞(精子，卵細(xì)胞)增殖

無絲分裂：蛙的紅細(xì)胞。分裂過程中沒有展現(xiàn)紡綞絲和染色體變化

2、分裂間期：完成DNA分子復(fù)制及有關(guān)蛋白質(zhì)合成，染色體數(shù)目不增加，DNA加倍。

前期：核膜核仁逐步消散，展現(xiàn)紡綞體及染色體，染色體散亂排列。

有絲分裂中期：染色體著絲點(diǎn)排列在赤道板上，染色體形態(tài)對(duì)比穩(wěn)定，數(shù)目比

分裂期較明顯便于查看

后期：著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開，染色體數(shù)目加倍

末期：核膜，核仁重新展現(xiàn)，紡綞體，染色體逐步消散。

3、動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂識(shí)別

植物細(xì)胞

動(dòng)物細(xì)胞

間期

DNA復(fù)制，蛋白質(zhì)合成(染色體復(fù)制)

染色體復(fù)制，中心粒也倍增

前期

細(xì)胞兩極發(fā)生紡綞絲構(gòu)成紡綞體

中心體發(fā)出星射線，構(gòu)成紡綞體

末期

赤道板位置形成細(xì)胞板向四周分散形成細(xì)胞壁

不形成細(xì)胞板，細(xì)胞從中央向內(nèi)凹陷，縊裂成兩子細(xì)胞

4、有絲分裂特征及意義：將親代細(xì)胞染色體經(jīng)過復(fù)制(實(shí)質(zhì)為DNA復(fù)制后)，精確地平均調(diào)配到兩個(gè)子細(xì)胞，在親代與子代之間保持了遺傳性狀穩(wěn)定性，對(duì)于生物遺傳有重要意義。

5、有絲分裂中，染色體及DNA數(shù)目變化規(guī)律

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高考生物必考學(xué)識(shí)點(diǎn)

1、細(xì)胞分化：個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、布局和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，它是一種耐久性變化，是生物體發(fā)育的根基，使多細(xì)胞生物體中細(xì)胞趨向特意化，有利于提高各種生理功能效率。

2、細(xì)胞分化舉例：紅細(xì)胞與肌細(xì)胞具有完全一致遺傳信息，(同一受精卵有絲分裂形成);形態(tài)、功能不能理由是不同細(xì)胞中遺傳信息執(zhí)行處境不同。

3、細(xì)胞全能性：指已經(jīng)分化的細(xì)胞，依舊具有發(fā)育成完整個(gè)體潛能。

高度分化的植物細(xì)胞具有全能性，如植物組織培養(yǎng)由于細(xì)胞(細(xì)胞核)具有該生物

生長發(fā)育所需的遺傳信息

高度分化的動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性，如克隆羊

4、細(xì)胞內(nèi)水分裁減，新陳代謝速率減慢

細(xì)胞內(nèi)酶活性降低

細(xì)胞衰弱特征細(xì)胞內(nèi)色素積累

細(xì)胞內(nèi)呼吸速度下降，細(xì)胞核體積增大

細(xì)胞膜通透性下降，物質(zhì)運(yùn)輸功能下降

5、細(xì)胞凋亡指基因抉擇的細(xì)胞自動(dòng)終止生命的過程，是一種正常的自然生理過程，如蝌蚪尾消散，它對(duì)于多細(xì)胞生物體正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定以及抗拒外界因素干擾具有分外關(guān)鍵作用。

6、癌細(xì)胞特征形態(tài)布局發(fā)生顯著變化癌細(xì)胞外觀糖蛋白裁減，輕易在體內(nèi)分散，轉(zhuǎn)移

7、癌癥防治：遠(yuǎn)離致癌因子，舉行CT，核磁共振及癌基因檢測(cè);也可手術(shù)切除、化療和放療

高考生物必備學(xué)識(shí)點(diǎn)

1、Ca：人體缺之會(huì)患骨軟化病，血液中Ca2+含量低會(huì)引起抽搐，過高那么會(huì)引起肌無力。血液中的Ca2+具有促進(jìn)血液凝固的作用，假設(shè)用檸檬酸鈉或草酸鈉除掉血液中的Ca2+，血液就不會(huì)發(fā)生凝固。屬于植物中不能再得用元素，一旦缺乏，幼嫩的組織會(huì)受到傷害。

2、Fe：血紅蛋白的組成成分，缺乏會(huì)患缺鐵性貧血。血紅蛋白中的Fe是二價(jià)鐵，三價(jià)鐵是不能利用的。屬于植物中不能再得用元素，一旦缺乏，幼嫩的組織會(huì)受到傷害。

3、Mg：葉綠體的組成元素。好多酶的激活劑。植物缺鎂時(shí)老葉易展現(xiàn)葉脈失綠。

4、B：促進(jìn)花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長，缺乏植物會(huì)展現(xiàn)花而不實(shí)。

5、I：甲狀腺激素的成分，缺乏幼兒會(huì)患呆小癥，成人會(huì)患地方性甲狀腺腫。

6、K：血鉀含量過低時(shí)，會(huì)展現(xiàn)心肌的自動(dòng)節(jié)律奇怪，并導(dǎo)致心律失常。

7、N：N是構(gòu)成葉綠素、ATP、蛋白質(zhì)和核酸的必需元素。N在植物體內(nèi)形成的化合物都是不穩(wěn)定的或易溶于水的，故N在植物體內(nèi)可以自由移動(dòng)，缺N時(shí)，幼葉可向老葉吸收N而導(dǎo)致老葉先黃。N是一種輕易造成水域生態(tài)系統(tǒng)富養(yǎng)分化的一種化學(xué)元素，在水域生態(tài)系統(tǒng)中，過多的N與P合作會(huì)造成富養(yǎng)分化，在淡水生態(tài)系統(tǒng)中的富養(yǎng)分化稱為“水華”，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中的富養(yǎng)分化稱為“赤潮”。動(dòng)物體內(nèi)缺N，實(shí)際就是缺少氨基酸，就會(huì)影響到動(dòng)物體的生長發(fā)育。

8、P：P是構(gòu)成磷脂、核酸和ATP的必需元素。植物體內(nèi)缺P，會(huì)影響到DNA的復(fù)制和RNA的轉(zhuǎn)錄，從而影響到植物的生長發(fā)育。P還參與植物光合作用和呼吸作用中的能量傳遞過程，由于ATP和ADP中都含有磷酸。P也是輕易造成水域生態(tài)系統(tǒng)富養(yǎng)分化的一種元素。植物缺P時(shí)老葉易展現(xiàn)莖葉暗綠或呈紫紅色，生育期延遲。

9、Zn：是某些酶的組成成分，也是酶的活化中心。如催化吲哚和絲氨酸合成色氨酸的酶中含有Zn，沒有Zn就不能合成吲哚乙酸。所以缺Zn引起蘋果、桃等植物的小葉癥和叢葉癥，葉子變小，節(jié)間縮短。

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高考生物解題（方法）

1、在平日教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)

在生物教學(xué)過程中采用一些掛圖、實(shí)物等教學(xué)工具來解釋某些生物現(xiàn)象，這樣學(xué)生雖然能夠理解、消化有關(guān)的定義和定律，但是學(xué)生是按教師固定不變的教學(xué)模式舉行記憶，時(shí)間一久就輕易漏記、遺忘。這種方法事實(shí)上閉塞了學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)和分析、歸納才能。為了抑制傳統(tǒng)課堂模式中說教式的教學(xué)方式，代之以讓學(xué)生去感悟?qū)W識(shí)的教學(xué)方式。這就需要在教學(xué)中供給與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境材料，讓學(xué)生在類似真實(shí)的情境中去感知、去領(lǐng)悟?qū)W識(shí)。高中課程情境教學(xué)的情境材料應(yīng)以文字、圖表和影視的形式為主，并盡可能再現(xiàn)類似真實(shí)的情境。

譬如：在講“高級(jí)神經(jīng)中樞的調(diào)理”時(shí)侯，首先可以陳述歷史上一個(gè)真實(shí)的（故事）——工程師在施工中大腦被彈片損傷，治愈后判若兩人。這樣急速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，接著提問為什么引起此病，學(xué)生回復(fù)，然后小結(jié)，并表示大腦掛圖或課件陳述大腦的布局。這樣創(chuàng)設(shè)的意境，讓本來枯燥無味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)，使學(xué)生肯學(xué)。在布置作業(yè)時(shí)設(shè)置一些具有激發(fā)學(xué)生思維的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達(dá)成鞏固學(xué)生思維意識(shí)的目的。

一方面情景教學(xué)將繁雜問題簡樸化，高深問題淺顯化，抽象問題形象化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的留神力;另一方面，讓學(xué)生在平日課堂上就接觸到情景，培養(yǎng)他們獲取信息，分析問題，解決問題的才能，這樣遇到情景題就不會(huì)無所適從。

2、充分利用新教材中典型的情境教學(xué)實(shí)例

新教材提防讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，并在教材中安置了確定數(shù)量的情境教學(xué)，如“各種生物膜在功能上的聯(lián)系”。通過文字描述測(cè)驗(yàn)過程，學(xué)生宛如身臨其境獲得體驗(yàn)，供給直觀的圖片，那么創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生親歷測(cè)驗(yàn)結(jié)果的類似真實(shí)的情境。在供給了這樣的學(xué)習(xí)情境后，再提出問題:在核糖體上合成的分泌蛋白，為什么要經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體，而不是直接運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜呢?這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的加工和包裝學(xué)識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各種生物膜在功能上的聯(lián)系的學(xué)識(shí)建構(gòu)。因此，充分利用新教材中典型的情境教學(xué)能提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、學(xué)識(shí)構(gòu)建的才能。

3、大力開發(fā)生物情景題

生物情景題具有形式別致、考點(diǎn)生動(dòng)、貼近生活、拓寬視野等特點(diǎn)，試題中的一些材料是學(xué)生分外熟諳但尚未深究的內(nèi)容，有一些那么是學(xué)生第一次接觸到的內(nèi)容，這些資料或是對(duì)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)的延遲，或是對(duì)某些（熱點(diǎn)）事情的最新報(bào)道，或是某項(xiàng)科學(xué)研究的最新進(jìn)展處境，也可以是某些科學(xué)權(quán)威言論的發(fā)表等，這些材料無疑都是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和深化，使學(xué)生在解題時(shí)，增長見識(shí)、拓寬視野。

教師平日應(yīng)收集資料并舉行整理和分類，這樣利于資料的保存和調(diào)用。如可以分為以下幾種類型：①與生物學(xué)有關(guān)的時(shí)事政治。如對(duì)“三農(nóng)”問題的議論、神州七號(hào)飛船告成升空?qǐng)?bào)道等;②測(cè)驗(yàn)類;③生物學(xué)研究的最新進(jìn)展;④與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事情。如H1N1甲型流感、艾滋病感染、印度洋海嘯災(zāi)難等;⑤有地方特色的生態(tài)環(huán)境問題。如嶺南鮮果保鮮、西江水葫蘆除掉以及深圳紅樹林遭破壞等。生活四處有資料，資料四處皆生活，只要教師精心搜集，確定能夠?yàn)樽约航⒁粋€(gè)豐富、浩瀚的資料庫，在命題時(shí)就能順手拈來，挖掘其中的考點(diǎn)。一般來說，挖掘考點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先根據(jù)材料確定一個(gè)中心問題(或?qū)ｎ})，然后將材料中與該問題相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而確定其余的考點(diǎn)，輕松編制高質(zhì)量的生物情景試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)才能的測(cè)驗(yàn)。

4、學(xué)會(huì)學(xué)識(shí)遷移，對(duì)情景題陳題翻新，老題新做

為了測(cè)驗(yàn)考生各方面的才能,提高高考的信度和效度,適應(yīng)新的進(jìn)展要求,每一年的高考題中都會(huì)展現(xiàn)一些對(duì)比別致的題目。如創(chuàng)設(shè)的情境，提出的問題等對(duì)考生來說特別別致，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的思維空間。年年歲歲卷好像,歲歲年年題不同。有可能是新情景，舊問題;也有可能是舊情景，新問題。如2022福建卷理綜27題三對(duì)等位基因的自由組合，源于08年全國卷II，是同樣的情景都有遺傳根本定律的測(cè)驗(yàn)，有所不同的是還考察了密碼子。

所以平日我們要閱讀了解有關(guān)熱點(diǎn)問題的題材，主要目的在于提高閱讀理解水平，熟諳情景，學(xué)會(huì)將新信息與課本學(xué)識(shí)與舊題的問題聯(lián)系起來舉行斟酌和分析。

例：2022年7月以來，在世界范圍內(nèi)頻繁爆發(fā)了禽流感疫情，截止到11月24日我國已有多個(gè)省市發(fā)生了禽流感事情，并且確診有3人感染禽流感，其中2人死亡。廣東省雖然暫時(shí)還未察覺禽流感疫情，但省委省政府高度重視，已經(jīng)下?lián)芰藥浊f元的防治基金。廣東省經(jīng)貿(mào)委也儲(chǔ)蓄了大量應(yīng)急預(yù)防性藥物，其中包括幾萬盒達(dá)菲，一些醫(yī)院也重新啟動(dòng)了發(fā)熱門診，并有針對(duì)性地對(duì)醫(yī)護(hù)人員舉行了培訓(xùn)。

(1)禽流感病毒全部營寄生生活，那么它在生態(tài)系統(tǒng)中的成分屬于?

(2)一旦禽流感病毒與人類流感病毒重組，從理論上講，就可能通過人與人傳播。屆時(shí)，這種病毒就會(huì)成為人類病毒。這里所說的重組與以下哪項(xiàng)本質(zhì)一致：

A.基因工程育種B.太空育種

C.單倍體育種D.多倍體育種

(3)調(diào)查察覺，禽流感病毒可以通過留鳥遷徙舉行傳播，影響鳥類遷徙的主要生態(tài)因素是?

(4)2022年1月1日，據(jù)香港媒體報(bào)道，研究人員察覺禽流感病毒還可以激活人類細(xì)胞中的P77基因，使之發(fā)生突變，而使細(xì)胞發(fā)生癌變。該P(yáng)77基因是人和動(dòng)物細(xì)胞的染色體上普遍存在的，那么癌變的細(xì)胞具有哪些特征?

(5)利用基因工程方法在細(xì)胞內(nèi)合成禽流感抗體———“達(dá)菲”需要經(jīng)過哪兩個(gè)步驟?

此題測(cè)驗(yàn)了：生態(tài)系統(tǒng)的成分、基因重組和育種、生態(tài)因素、細(xì)胞癌變以及蛋白質(zhì)的合成等，是一道學(xué)科內(nèi)綜合程度較高的情景題。關(guān)于禽流感病毒題材雖然本次高考不確定會(huì)涉及，但我們不妨將其變成甲型H1N1流感病毒，舊題變新題，就可以對(duì)與新情景有關(guān)的題舉行預(yù)料。

5、掌管情景題的解題方法

生物學(xué)情景題的特點(diǎn)是“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”，換句話說“題在書外，理在書內(nèi)”。對(duì)實(shí)際問題的解決關(guān)鍵在于作答時(shí)盡量把問題與已學(xué)過的學(xué)識(shí)掛起鉤來，大量答案落腳點(diǎn)是課本的學(xué)識(shí)，只要適當(dāng)加工便可。假設(shè)找不到與教材相關(guān)的學(xué)識(shí)點(diǎn)，一般答案就能夠在信息材料中找到，應(yīng)留心分析閱讀信息材料。堅(jiān)韌掌管根本學(xué)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)識(shí)與學(xué)識(shí)、學(xué)識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，是提高綜合才能的關(guān)鍵所在。學(xué)會(huì)從材料的情境問題中去聯(lián)系理論，找到和主干學(xué)識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，生動(dòng)應(yīng)用所學(xué)學(xué)識(shí)是解題的關(guān)鍵。

例：經(jīng)研究察覺植物在生長過程中能產(chǎn)生一種可以刺激植物細(xì)胞壁加快伸長、促進(jìn)細(xì)胞產(chǎn)生淀粉酶等作用的植物激素--赤霉素。研究還察覺正常植株因自身能產(chǎn)生赤霉素，對(duì)外來赤霉素不敏感，而矮化品種那么不能合成赤霉素，對(duì)外來赤霉素具敏感性。據(jù)此回復(fù)以下問題：

(1)同樣是感染赤霉菌，矮化玉米品種會(huì)得惡苗病(瘋長)，而正常玉米品種不表現(xiàn)惡苗病，理由是：。

(2)矮化玉米得惡苗病的同時(shí)，還會(huì)展現(xiàn)果穗空粒現(xiàn)象。那么得“惡苗病”和“果穗空?！钡母纠碛墒欠褚恢拢?作用原理是：。

解析：此題是一道典型的文字信息題，所測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是全新的，只有專心分析題目中所供給的信息，才能解答問題。解答(1)依據(jù)題目中“正常植株因自身能產(chǎn)生赤霉素，對(duì)外來赤霉素不敏感”;(2)依據(jù)題目中“赤霉素的作用可以刺激植物細(xì)胞壁加快伸長、促進(jìn)細(xì)胞產(chǎn)生淀粉酶”。

生物情景題解答的一般步驟：審讀材料，提取信息。要求能從材料的文字表達(dá)或所供給的圖表資料中，找出關(guān)鍵信息，提取有價(jià)值的信息，擯棄干擾信息;然后回歸教材，定位學(xué)識(shí);結(jié)果構(gòu)建解題思路。舉行聯(lián)想，將察覺的關(guān)鍵信息與已有的學(xué)識(shí)舉行搭橋，運(yùn)用對(duì)比、歸納、推理方法，選擇正確答案或組織運(yùn)用學(xué)科