部編版三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》講課方案【教材分析】：《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主假如經(jīng)過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，經(jīng)常挖苦陶罐，謙遜的陶罐以禮相讓，據(jù)理力求。第二部分是第10至17自然段，講的是很多年過去了，陶罐被人們發(fā)掘出來依舊如故，而鐵罐早已藏形匿影。進(jìn)而揭示出文章的主旨人都有優(yōu)點和弊端，要看到他人的優(yōu)點，正視自己的弊端，應(yīng)相互敬愛對方專長、和平共處。讀懂課文講的道理是是本課的講課難點?！緦W(xué)情分析】：三年級的孩子比較喜愛讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡單易懂，對話風(fēng)趣，學(xué)生樂于去讀。應(yīng)松手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適合的指引。讓學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不一樣樣神情、語氣的詞句，意會他們的不一樣樣心里活動，并要說出自己的感覺和看法?？墒牵昙壍暮⒆釉陂喿x這則寓言時，經(jīng)常會過于沉醉在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識會有誤差，他們會認(rèn)為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這類認(rèn)識上的誤差，需要老師在詳細(xì)的講堂情境中加以指引?！局v課要點】：能抓住句中描繪人物神情或動作的要點詞，感覺鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙遜”，進(jìn)而有感情地朗誦陶罐和鐵罐之間的對話?！菊n時】兩課時第一課時【講課目的】1．能正確認(rèn)讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、驕橫”等19個詞語，聯(lián)系上下文、聯(lián)合生活實質(zhì)理解詞語“驕橫、柔弱、挖苦”。2．能抓住句中描繪人物神情或動作的要點詞，感覺到鐵罐的“驕橫無禮”和陶罐的“謙遜”，進(jìn)而有感情地朗誦陶罐和鐵罐之間的對話。3．理解要正確對待自己和他人的道理?！局v課過程】一、直接點題，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事，請跟老師板書“陶”（課題已板書在黑板上），注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。（同學(xué)們齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？學(xué)生（預(yù)設(shè)）：陶罐是什么物件？師：陶，是用粘土燒制成的。（出示圖片）二、初讀課文，整體感知。（一）初讀課文（課件出示自學(xué)要求）1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，將難讀的語句多讀幾遍。2．思慮：課文講了一件什么事？學(xué)生自由朗誦課文，教師巡視。3．檢查字詞。(出示課件)（1）課件內(nèi)容：(一類字)：驕橫謙遜氣憤荒蕪樸實價值嘴巴喧華感覺捧起和平共處盛東西(二類字)：柔弱爭論愧疚流逝宮殿掘開挖苦學(xué)生齊讀、一世領(lǐng)讀、同桌互查。（二）整體感知1．課文講了一件什么事？（選詞填空）出示課件：鐵罐經(jīng)常（）陶罐，但多年此后，陶罐依舊那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。光潔、樸實、雅觀藏形匿影挖苦三、精讀課文，深入感悟。（一）學(xué)習(xí)課文的1-9自然段，意會鐵罐的“驕橫無禮”和陶罐的“謙遜”。1、師：鐵罐經(jīng)常挖苦陶罐，那他是如何挖苦陶罐的？請讀課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人？出示課件：1-6自然段生預(yù)設(shè)：鐵罐很驕橫，自認(rèn)為是師：同學(xué)們說得這些詞語都是描繪人物神情的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐驕橫地問。（師：老師把“驕橫”變?yōu)榧t色，那么“驕橫”是什么意思？（生：驕傲）。驕橫是這句話的要點詞，經(jīng)過“驕橫”，我們能知道說話人當(dāng)時的神情，還可以理講解話人當(dāng)時的心情。這個詞還可以讓我們讀出驕橫的語氣。誰來試一試？指導(dǎo)生讀，討論）2、師過渡：驕橫表現(xiàn)人物神情的要點詞，并且這些要點詞出此刻對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個地點：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神情動作的要點詞。生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神情、動作的詞語。（師生報告溝通）師：用相同的方法，找出描繪陶罐神情、動作的詞語。（學(xué)生報告）3、師：將說話人的神情動作帶進(jìn)對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗誦2-7自然段。（小組間競賽）（二）學(xué)習(xí)第7-9段，學(xué)生自己概括表達(dá)陶罐和鐵罐神情或心情的詞語。師過渡：要點詞能讓我們一下就知道人物的神情動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。（出示課本7-9自然段。）1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內(nèi)討論并確定一個最適合的詞語加到句子中，此后分角色朗誦課文。出示課件：“何須這樣說呢？”陶罐（）說，“我們?nèi)允呛推焦蔡幇?，有什么可吵的呢！”“和你在一同，我感覺愧疚，你算什么東西！”鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理睬鐵罐。2、小組報告學(xué)習(xí)。生（小組代表）預(yù)設(shè)：陶罐很溫柔、不生氣、平易鐵罐：發(fā)狂、更為生氣、怒火沖天指引讀：指名讀，分角色朗誦，生討論。C、分角色朗誦鐵罐和陶罐之間的對話(2-9自然段)。教師讀提示語，一世讀鐵罐，另一世讀陶罐的話；自由組合讀（去到旁白）。課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐驕橫地問?！安桓?，鐵罐兄弟?！碧展拗t遜地回答?！拔揖椭滥悴桓?，柔弱的東西！”鐵罐說，帶著更為小瞧的神氣。“我的確不敢碰你，但其實不是柔弱?！碧展逘帬幷?，“我們生來就是盛東西的，其實不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”“住嘴！”鐵罐氣憤了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾日，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕?！薄昂雾氝@樣說呢？”陶罐說，“我們?nèi)允呛推焦蔡幇?，有什么可吵的呢！”“和你在一同，我感覺愧疚，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理睬鐵罐。3、總結(jié)陶罐和鐵罐各自的優(yōu)弊端。師：鐵罐那么驕橫，終究為何？生預(yù)設(shè)：由于鐵罐很堅硬，因此它很驕傲。(板書：堅硬)師：陶罐那么謙遜，他為何不跟鐵罐碰一碰？生預(yù)設(shè)：由于陶罐很簡單破裂。（板書：易碎）師過渡：拿自己的優(yōu)點跟他人的弊端比較，那是沒法比較的。莫非陶罐一點優(yōu)點也沒有了嗎？（三）學(xué)節(jié)余自然段出示課件：默讀節(jié)余自然段，按課文內(nèi)容填一填。多年此后，陶罐依舊那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。生預(yù)設(shè)：陶罐：樸實、雅觀、有價值，鐵罐：什么也沒有了師：易碎的陶罐成為了古玩，堅硬特其他鐵罐卻變得藏形匿影。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理？生預(yù)設(shè)：不可以光看到他人的弊端，還要看到他人的優(yōu)點。師：對呀，我們要正確對待自己和他人，由于人人都有優(yōu)點也都有弊端。童話故事學(xué)完了，鐵罐的結(jié)局讓人感覺沉痛，可是，我們可以把結(jié)尾改一下：四、拓展延長，提升應(yīng)用能力。出示課件：很多年此后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（）對陶罐說：“對不起，我只看到了你的弊端，沒看到你的優(yōu)點?！碧展蓿ǎ┱f：“人人都會有弊端，也都會有優(yōu)點，我們要正確對待自己和他人?！?、學(xué)生填空，并有感情地朗誦。2、師過渡：表示人物神情、動作的要點詞都根源于生