崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生境島訊境行為見臉害因素環(huán)境因素與環(huán)境行為MakerEducation’sCultivationofCreativeThinking：Approa-chesandMethods//XUMengqinAbstractWithLearningbyMakingassimilatingintoeducationfieldstepbystep，trainingofcreativethinkingabilitybegantocauseatten-tion.DuringLearningbyMaking，threewayscanbeusedtotrainingcreativethinking：playthemainroleofstudents，project-driventea-chingandpayattentiontothegenerationofteachingfactors.1前言創(chuàng)客文化從一種民間活動(dòng)成長為教育方向，創(chuàng)客精神逐漸在教育領(lǐng)域受到重視并展開教學(xué)培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)客教育關(guān)注的重點(diǎn)，其中創(chuàng)新思維是核心，創(chuàng)意的激發(fā)又是進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的首要步驟，因此，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方法成為創(chuàng)客教育最前端的實(shí)施步驟。研究創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)路徑和方法，有助于創(chuàng)客教育的有效實(shí)施和推進(jìn)。2創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與發(fā)展創(chuàng)客教育由創(chuàng)客發(fā)展而來。創(chuàng)客是指那些愿意通過動(dòng)手實(shí)踐，努力將各種不同想法變成現(xiàn)實(shí)的群體。創(chuàng)客教育（LearningbyMaking）是指客文化與教育的結(jié)合，直譯為基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，可以理解為在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神的人才為目的開展的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)客教育最早出現(xiàn)是美國于2012年發(fā)起的“創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)”，2014年的《地平線報(bào)告》中指出，未來的學(xué)生應(yīng)該會由知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為知識創(chuàng)造者。在國內(nèi)，李克強(qiáng)總理于2015年提出“讓眾多創(chuàng)客脫穎而出”，推進(jìn)了國內(nèi)創(chuàng)客領(lǐng)域的發(fā)展。中小學(xué)教育逐漸引進(jìn)創(chuàng)客文化，豐富多彩的學(xué)校創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生，如機(jī)器人教學(xué)、創(chuàng)意編程教學(xué)等。創(chuàng)客教育的理念創(chuàng)客教育注重引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面融合了體驗(yàn)教育、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育以及DIY（自己動(dòng)手做）等多種理念[1]。體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生身處學(xué)習(xí)環(huán)境中，而不是以一個(gè)旁觀者的身份被動(dòng)接受知識?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、連貫性以及可探索性。創(chuàng)新教育則是國內(nèi)比較受重視的創(chuàng)客教育價(jià)值之一，也是文章重點(diǎn)關(guān)注的理念，是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而進(jìn)行的教育。DIY（DoItYourself）理念主張讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和主動(dòng)探究，學(xué)生親自動(dòng)手做、在做中學(xué)是創(chuàng)客教育的理念核心。創(chuàng)客教育的模式創(chuàng)客教育的重要途徑是學(xué)生“動(dòng)手做”，因此，相應(yīng)的教學(xué)模式也圍繞這一中心展開。從國內(nèi)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀來說，多采用與新興科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，如3D打印機(jī)、開源硬件等逐步滲透到中小學(xué)信息技術(shù)教育中。其次，從國外引進(jìn)的設(shè)計(jì)型教學(xué)模式也逐漸受到教育工作者的關(guān)注，旨在以“探究―設(shè)計(jì)―反思”為核心構(gòu)建課堂，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的創(chuàng)客教育模式[2]，通過多角度的融合將STEAM教育與創(chuàng)客教育結(jié)合，學(xué)生在“玩創(chuàng)新”的自主探究過程中提高創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)?？傊?，學(xué)生需要通過自己的親自體驗(yàn)和操作，將自己頭腦中的創(chuàng)意形成實(shí)體作品，這是創(chuàng)客教育模式開發(fā)的基本思路。創(chuàng)客教育的價(jià)值國外以全人發(fā)展作為創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)。在國內(nèi)，創(chuàng)客教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。其中創(chuàng)新意識是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的傾向，即為什么要?jiǎng)?chuàng)新的觀點(diǎn)；創(chuàng)新思維是如何產(chǎn)生新想法、新思路的思維方式，即怎樣進(jìn)行創(chuàng)新思考；創(chuàng)新能力是指將新想法和新思路轉(zhuǎn)化為實(shí)體作品的能力。其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)客教育的核心價(jià)值。3創(chuàng)意思維創(chuàng)意思維的內(nèi)涵關(guān)于創(chuàng)意思維的研究多集中于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，被界定為一種意識活動(dòng)，指創(chuàng)造或創(chuàng)立內(nèi)蘊(yùn)特定思想、文化、價(jià)值的新意向、新形象或新表象的思維意識活動(dòng)[3]。隨著創(chuàng)客教育的引進(jìn)，教育學(xué)領(lǐng)域也開始關(guān)注創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，將其界定為一種思維方式，指人們在認(rèn)識事物的過程中，運(yùn)用自己掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、比較、抽象以及合理的想象而產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)的思維方式[4]。這一概念中將創(chuàng)意思維的特點(diǎn)總結(jié)為“想象”和“新”，新事物的產(chǎn)生首先起源于想象。創(chuàng)意思維的內(nèi)容創(chuàng)意思維的內(nèi)容包括“創(chuàng)意”和“創(chuàng)新”。從思維的角度看，二者有一定區(qū)別：創(chuàng)意的具體表現(xiàn)形式為“靈感”，指隱藏在內(nèi)心深處、經(jīng)過反復(fù)思考而迸發(fā)出的想法。靈感的迸發(fā)存在偶然性，但也并非純粹偶然，它需要全方位知識積累、積極思考以及敏銳洞察力的融合。創(chuàng)新則強(qiáng)調(diào)“首創(chuàng)”，是前所未有的想法或思路。創(chuàng)新的“新”還表示非模仿與照搬。從實(shí)踐的角度看，二者有一定的關(guān)系，可以說創(chuàng)意是所有創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力?？傮w來看，創(chuàng)意思維不僅僅包括“創(chuàng)意”，還應(yīng)該包含“創(chuàng)新”這一延伸元素，二者的有效結(jié)合才是創(chuàng)意思維完整的闡釋。培養(yǎng)創(chuàng)意思維的基本方法培養(yǎng)創(chuàng)意思維可以通過觀察、聯(lián)想等思維方式。觀察不等同于“看”，觀察是一種有目的性的思維方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶入自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行觀察。以創(chuàng)意編程教學(xué)為例，觀察教師的操作演示、Scratch動(dòng)畫功能實(shí)現(xiàn)或者同伴的作品等，都是對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)的方法。聯(lián)想是指由一個(gè)事物想到其他事物的思維過程，可以有四種方式：相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、因果聯(lián)想和相反聯(lián)想[5]。聯(lián)想是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)多種事物之間的多重關(guān)系之后理清主線，有取舍地進(jìn)行思維的構(gòu)建，最終完成整個(gè)創(chuàng)意過程。在具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)意思維可以采取頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想思維、逆向思維和缺點(diǎn)列舉等方式。4創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維培養(yǎng)的路徑與方法創(chuàng)客教育的對象處于可激發(fā)好奇心、可開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵性階段，注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不僅有助于創(chuàng)客教育順利進(jìn)行，同時(shí)可以為學(xué)生整體素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。結(jié)合中小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀以及創(chuàng)意思維特點(diǎn)，可以從以下三條途徑展開對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生主體作用從教學(xué)理念上來說，在創(chuàng)客教育中對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠?yàn)榱俗陨淼膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，與已有知識基礎(chǔ)、興趣價(jià)值相結(jié)合進(jìn)行主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的基礎(chǔ)。調(diào)查研究也證明，尊重學(xué)生主體地位、放低自身姿態(tài)的教師存在諸多優(yōu)勢[6]。從建構(gòu)主義視角，教師在培養(yǎng)過程中擔(dān)任引導(dǎo)者而非傳授者的角色，在教學(xué)過程中起到組織、幫助、促進(jìn)和指導(dǎo)的作用。采取“以學(xué)為主，以教為輔”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神，有助于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)客教育在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教學(xué)理念方面所必不可少的。以學(xué)生為主體開展創(chuàng)客教育，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由和有探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師以指導(dǎo)者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體和中心。其次，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是能力提升和思維發(fā)展的重要階段，在創(chuàng)客教育的創(chuàng)意思維培養(yǎng)中是不可或缺的過程性因素。最后，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。并不是每一個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)客，也并不是每個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻都在進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己感興趣的創(chuàng)造活動(dòng)。以創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)意思?S培養(yǎng)方法之一的“聯(lián)想”，要求以多種事物及其之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中知識的片段性呈現(xiàn)所導(dǎo)致的不連貫性，無法滿足對學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的條件。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ProjectbasedLearning）是學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目展開完整、連續(xù)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究以獲得更深刻的知識和技能的學(xué)習(xí)方式。因此，相比較而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)、連貫性的特點(diǎn)更有助于對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)客教育中嘗試以創(chuàng)客項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的途徑。創(chuàng)客教育中以創(chuàng)客項(xiàng)目的方式來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先要通過項(xiàng)目來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的整體性。創(chuàng)客教育與STEAM教育的結(jié)合，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識進(jìn)行問題的解決，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為它們的結(jié)合提供充分發(fā)揮的可能。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)客項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的共存，包括探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維的產(chǎn)生方式和途徑更多樣。最后，對創(chuàng)客項(xiàng)目的綜合評判可以促進(jìn)評價(jià)方式的多元化，即從評價(jià)內(nèi)容上注重過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，從評價(jià)角色上達(dá)到教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的共存?？傊捎脛?chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方法，基于真實(shí)的情境為創(chuàng)意的產(chǎn)生提供多方位支持。注重教學(xué)的生成性因素創(chuàng)意的產(chǎn)生具有不確定性和偶然性，創(chuàng)客教育通過對教學(xué)過程中生成性資源的把握，即時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。生成意味著非預(yù)設(shè)，生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)[7]。生成性教學(xué)可以打破墨守成規(guī)的“套路”，讓教師更加關(guān)注課堂上的即時(shí)性教學(xué)信息，教師的思維足夠?qū)拸V，才能夠保證學(xué)生創(chuàng)意思維的無限延伸。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，首先應(yīng)該注重教育的表現(xiàn)性目標(biāo)，即每一位學(xué)生個(gè)性化的課堂表現(xiàn)和自身學(xué)習(xí)意義的獲得；其次要注重對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，任何細(xì)小的課堂反饋或課堂事件都可能成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的“按鈕”；最后要注重課堂互動(dòng)（包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)）的設(shè)計(jì)，個(gè)體交互的過程既是思維碰撞的過程，也是思維產(chǎn)生的源泉。5結(jié)語國內(nèi)的創(chuàng)客教育還存在教育方式和內(nèi)容不豐富、投入大而收效小等問題，問題的解決和創(chuàng)客教育的推廣都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但是對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以延伸性開展。目前在學(xué)校已有課程注重對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，能夠?yàn)閯?chuàng)客教育奠定思維基礎(chǔ)，同時(shí)對探索更有效的創(chuàng)客教育教學(xué)方式有思維開拓上的現(xiàn)實(shí)意義。作文作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，在其實(shí)現(xiàn)生活化改造的過程中，有必要采取合適合理的方式和方法。因此，探究初中作文教學(xué)生活化的問題，顯得尤為必要。一、作文命題的生活化改造確定作文命題的方向和內(nèi)容，是開展初中作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，如果作文命題的方向是初中生比較熟悉的方向，對應(yīng)的內(nèi)容也是他們比較關(guān)注的內(nèi)容，這就更加容易激發(fā)其創(chuàng)作的熱情，在此方面也不會存在無話可說的情況。比如在2015年開學(xué)初期，9月3日恰好是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵儀式，教師可以將此作為開學(xué)的第一課，帶領(lǐng)初中生觀看閱兵盛典，并且以此為契機(jī)，要求學(xué)生在看完視頻資料后，自由發(fā)揮，寫一篇閱兵觀后感。當(dāng)然在寫作之前，可以以師生互動(dòng)的方式來探討，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見和建議，可以寫愛國方面的，也可以寫軍事方面的，也可以寫民族自豪感方面的，更加可以寫抗戰(zhàn)歷史方面的，由此營造良好的話題環(huán)境和語言情境。在作文命題實(shí)現(xiàn)生活化改造的過程中，教師也應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：注重平時(shí)與初中生的交流和溝通，了解初中生對于哪些事情比較感興趣，將其記錄在案，在選取對應(yīng)作文題目的時(shí)候，對于這樣的記錄信息進(jìn)行參考，由此保證初中作文命題朝著生活化的方向發(fā)展和進(jìn)步。二、作文引導(dǎo)的生活化改造初中生作文過程中，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生作文朝著良性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作：其一，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，以趣味性的方式來展現(xiàn)作文，并且給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如在五一勞動(dòng)節(jié)期間，以倡導(dǎo)勞動(dòng)精神，歌頌勞動(dòng)楷模為作文方向，要求學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，開展對應(yīng)的作文創(chuàng)作。此時(shí)教師可以利用本地區(qū)的勞動(dòng)楷模的視頻資料來引導(dǎo)，在看到視頻資料之后，詢問同學(xué)是否在平時(shí)的生活中看到過這樣的事跡，并且請每一位學(xué)生說出自己在此方面的意見和建議，接著就可以在特定的時(shí)間內(nèi)開展作文創(chuàng)作；其二，合理選擇引導(dǎo)的內(nèi)容，以合理的引導(dǎo)方式來開展，由此使得初中作文教學(xué)朝著合理化的方向發(fā)展和進(jìn)步。此處我們以《我的課余生活》作文教學(xué)為例，作為記敘文教學(xué)，教師可以把事先拍攝好的課余生活視頻資料，展示給學(xué)生，使學(xué)生回憶起自己的課余生活，這樣的引導(dǎo)往往具備更加豐富的情境，學(xué)生在看到這些視頻資料之后，往往會激發(fā)起創(chuàng)作興趣。三、作文創(chuàng)作的生活化改造生活是寫作的土壤，寫作是對于生活實(shí)踐的不斷提煉，在寫作的過程中能夠引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，還可以實(shí)現(xiàn)初中生寫作素養(yǎng)的不斷提升。從這個(gè)角度講，實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)作的生活化改造，就是須要融入更多的生活化素材，由此使初中生的作文展現(xiàn)出更多的趣味性。對此，初中作文教學(xué)生活化改造的過程中，還須要做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，以抒寫生活隨筆的方式，鼓勵(lì)學(xué)生做文章記錄，實(shí)現(xiàn)自己寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，語言素材能夠得到不斷的積累；其二，鼓勵(lì)初中生參與到各種作文實(shí)踐中去，如各個(gè)地區(qū)舉行的作文創(chuàng)作比賽，在遵循對應(yīng)比賽標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范之后，學(xué)生敢于參與到各種作文創(chuàng)作中去，使學(xué)生的語言能夠得到更多的鍛煉和培養(yǎng)；其三，鼓勵(lì)學(xué)生將作文創(chuàng)作發(fā)展成為個(gè)人興趣，并且養(yǎng)成積累作文素材的習(xí)慣，將有價(jià)值的作文素材納入到自己的語言體系中；其四，對于學(xué)生寫出來的情感真摯，積極向上，有一定特色的文章予以鼓勵(lì)，如學(xué)生的文章：《我與未來之間的約會》，充分展現(xiàn)出學(xué)生對于未來的思考，也展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)具特色的思考方式。四、作文評價(jià)的生活化改造所謂實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)的生活化改造，就是從生活化的角度入手對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，將其作為評定學(xué)生作文的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。為此須要改變以往優(yōu)秀作文評定標(biāo)準(zhǔn)，將作文的生活化特點(diǎn)納入其中，以保證增強(qiáng)學(xué)生對于作文生活化的重視，由此激發(fā)學(xué)生在此方面進(jìn)行嘗試和探索。比如以《我身邊令人敬佩的人》為例，部分學(xué)生過度的渲染敬佩對象，選擇歌星的人物內(nèi)心，但是也有部分學(xué)生從自己身邊的人入手，以清潔工、超市工作人員來抒寫真情實(shí)感，此時(shí)展現(xiàn)出來的生活氣息更加濃厚，這樣的作文更加值得表揚(yáng)。綜上所述，初中作文生活化改造是妥善處理初中生活與作文之間關(guān)系的重要契機(jī)，其在鍛煉和培養(yǎng)初中生語言素質(zhì)和能力方面，在初中生生活情趣培養(yǎng)，寫作習(xí)慣培養(yǎng)方面都發(fā)揮著積極的作用。因此作為初中語文教師，應(yīng)該樹立正確的作文教學(xué)觀念，切實(shí)的融入生活元素，使得作文教學(xué)成為師生互動(dòng)的交流活動(dòng)。崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就1境島訊境行為見臉害因素境島訊境行為2崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件3崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件4崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件5崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件6環(huán)境因素廢氣的排放發(fā)電機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的含有一氧化碳CO、氮物化物(NOX)、塵埃等物質(zhì)的尾氣,揮發(fā)性化學(xué)溶劑產(chǎn)生的氣體;潰噴油、印刷工序產(chǎn)生的揮發(fā)性氣體等化學(xué)品的管理化學(xué)藥品,如鹽酸、燒堿、天拿水、松香水、燃料油、潤滑油、化學(xué)溶劑、清潔劑等.環(huán)境因素7環(huán)境因素噪音污染碎料機(jī)、注塑車間噴槍、中央空調(diào)等發(fā)出的聲音臭氧層破壞物質(zhì)的使用空調(diào)冰箱中含氟氯烴類物質(zhì)的使用,如氟利昂,哈龍(鹵烴類)滅火器等環(huán)境因素81、啤工涉及的環(huán)境因素和控制方法環(huán)境因素控制方法烤料時(shí)料粉揮散通風(fēng)發(fā)散,空氣過濾電能消耗按《節(jié)約資度》控制膠料消耗目標(biāo)管理,提高膠料利用率炮筒熱輻射運(yùn)行控制開、合模時(shí)噪音釋放|運(yùn)行控制白電油消耗運(yùn)行控制白電油泄漏按《準(zhǔn)備及響應(yīng)程序》&MSDS控制白電油燃燒按《消防安全管理程序》&MSDS控制1、啤工涉及的環(huán)境因素和控制方法9崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件10環(huán)境因素控制方法油污布碎、手套廢棄分類交有資格供應(yīng)商(環(huán)保)收購紙質(zhì)材料粉塵飛散運(yùn)行控制包裝材料紙質(zhì)汽氣泡膠袋消耗運(yùn)行控制無用包裝材料(紙質(zhì)、氣泡袋、膠袋)變賣、廢棄分類交有資格供應(yīng)商(環(huán)保)收購標(biāo)簽消耗運(yùn)行控制標(biāo)簽使用后廢棄分類交有資格供應(yīng)商(環(huán)保)收購機(jī)位標(biāo)識白板筆消耗運(yùn)行控制機(jī)位標(biāo)識白板筆用后廢棄分類交有資格供應(yīng)商(環(huán)保)收購環(huán)境因素11崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件12崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件13崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件14崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件15崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件16崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件17崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件18崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件19崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件20崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件21崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件22崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件23崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件24崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件25崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件26崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件27崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件28崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件29崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件30崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件31崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件32崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件33崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件34崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件35崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件36崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件37崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件38崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件39崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件40崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件41崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件42崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件43崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件44崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件45崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件46崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件47崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件48崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件49崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件50崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件51崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件52崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件53崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件54崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件55崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件56崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件57崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件58崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件59崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件60崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件61崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件62崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件63崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件64崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件65崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件666、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾67崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生境島訊境行為見臉害因素環(huán)境因素與環(huán)境行為MakerEducation’sCultivationofCreativeThinking：Approa-chesandMethods//XUMengqinAbstractWithLearningbyMakingassimilatingintoeducationfieldstepbystep，trainingofcreativethinkingabilitybegantocauseatten-tion.DuringLearningbyMaking，threewayscanbeusedtotrainingcreativethinking：playthemainroleofstudents，project-driventea-chingandpayattentiontothegenerationofteachingfactors.1前言創(chuàng)客文化從一種民間活動(dòng)成長為教育方向，創(chuàng)客精神逐漸在教育領(lǐng)域受到重視并展開教學(xué)培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)客教育關(guān)注的重點(diǎn)，其中創(chuàng)新思維是核心，創(chuàng)意的激發(fā)又是進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的首要步驟，因此，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方法成為創(chuàng)客教育最前端的實(shí)施步驟。研究創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)路徑和方法，有助于創(chuàng)客教育的有效實(shí)施和推進(jìn)。2創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與發(fā)展創(chuàng)客教育由創(chuàng)客發(fā)展而來。創(chuàng)客是指那些愿意通過動(dòng)手實(shí)踐，努力將各種不同想法變成現(xiàn)實(shí)的群體。創(chuàng)客教育（LearningbyMaking）是指客文化與教育的結(jié)合，直譯為基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，可以理解為在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神的人才為目的開展的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)客教育最早出現(xiàn)是美國于2012年發(fā)起的“創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)”，2014年的《地平線報(bào)告》中指出，未來的學(xué)生應(yīng)該會由知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為知識創(chuàng)造者。在國內(nèi)，李克強(qiáng)總理于2015年提出“讓眾多創(chuàng)客脫穎而出”，推進(jìn)了國內(nèi)創(chuàng)客領(lǐng)域的發(fā)展。中小學(xué)教育逐漸引進(jìn)創(chuàng)客文化，豐富多彩的學(xué)校創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生，如機(jī)器人教學(xué)、創(chuàng)意編程教學(xué)等。創(chuàng)客教育的理念創(chuàng)客教育注重引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面融合了體驗(yàn)教育、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育以及DIY（自己動(dòng)手做）等多種理念[1]。體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生身處學(xué)習(xí)環(huán)境中，而不是以一個(gè)旁觀者的身份被動(dòng)接受知識?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、連貫性以及可探索性。創(chuàng)新教育則是國內(nèi)比較受重視的創(chuàng)客教育價(jià)值之一，也是文章重點(diǎn)關(guān)注的理念，是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而進(jìn)行的教育。DIY（DoItYourself）理念主張讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和主動(dòng)探究，學(xué)生親自動(dòng)手做、在做中學(xué)是創(chuàng)客教育的理念核心。創(chuàng)客教育的模式創(chuàng)客教育的重要途徑是學(xué)生“動(dòng)手做”，因此，相應(yīng)的教學(xué)模式也圍繞這一中心展開。從國內(nèi)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀來說，多采用與新興科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，如3D打印機(jī)、開源硬件等逐步滲透到中小學(xué)信息技術(shù)教育中。其次，從國外引進(jìn)的設(shè)計(jì)型教學(xué)模式也逐漸受到教育工作者的關(guān)注，旨在以“探究―設(shè)計(jì)―反思”為核心構(gòu)建課堂，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的創(chuàng)客教育模式[2]，通過多角度的融合將STEAM教育與創(chuàng)客教育結(jié)合，學(xué)生在“玩創(chuàng)新”的自主探究過程中提高創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)?？傊?，學(xué)生需要通過自己的親自體驗(yàn)和操作，將自己頭腦中的創(chuàng)意形成實(shí)體作品，這是創(chuàng)客教育模式開發(fā)的基本思路。創(chuàng)客教育的價(jià)值國外以全人發(fā)展作為創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)。在國內(nèi)，創(chuàng)客教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。其中創(chuàng)新意識是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的傾向，即為什么要?jiǎng)?chuàng)新的觀點(diǎn)；創(chuàng)新思維是如何產(chǎn)生新想法、新思路的思維方式，即怎樣進(jìn)行創(chuàng)新思考；創(chuàng)新能力是指將新想法和新思路轉(zhuǎn)化為實(shí)體作品的能力。其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)客教育的核心價(jià)值。3創(chuàng)意思維創(chuàng)意思維的內(nèi)涵關(guān)于創(chuàng)意思維的研究多集中于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，被界定為一種意識活動(dòng)，指創(chuàng)造或創(chuàng)立內(nèi)蘊(yùn)特定思想、文化、價(jià)值的新意向、新形象或新表象的思維意識活動(dòng)[3]。隨著創(chuàng)客教育的引進(jìn)，教育學(xué)領(lǐng)域也開始關(guān)注創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，將其界定為一種思維方式，指人們在認(rèn)識事物的過程中，運(yùn)用自己掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、比較、抽象以及合理的想象而產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)的思維方式[4]。這一概念中將創(chuàng)意思維的特點(diǎn)總結(jié)為“想象”和“新”，新事物的產(chǎn)生首先起源于想象。創(chuàng)意思維的內(nèi)容創(chuàng)意思維的內(nèi)容包括“創(chuàng)意”和“創(chuàng)新”。從思維的角度看，二者有一定區(qū)別：創(chuàng)意的具體表現(xiàn)形式為“靈感”，指隱藏在內(nèi)心深處、經(jīng)過反復(fù)思考而迸發(fā)出的想法。靈感的迸發(fā)存在偶然性，但也并非純粹偶然，它需要全方位知識積累、積極思考以及敏銳洞察力的融合。創(chuàng)新則強(qiáng)調(diào)“首創(chuàng)”，是前所未有的想法或思路。創(chuàng)新的“新”還表示非模仿與照搬。從實(shí)踐的角度看，二者有一定的關(guān)系，可以說創(chuàng)意是所有創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力?？傮w來看，創(chuàng)意思維不僅僅包括“創(chuàng)意”，還應(yīng)該包含“創(chuàng)新”這一延伸元素，二者的有效結(jié)合才是創(chuàng)意思維完整的闡釋。培養(yǎng)創(chuàng)意思維的基本方法培養(yǎng)創(chuàng)意思維可以通過觀察、聯(lián)想等思維方式。觀察不等同于“看”，觀察是一種有目的性的思維方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶入自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行觀察。以創(chuàng)意編程教學(xué)為例，觀察教師的操作演示、Scratch動(dòng)畫功能實(shí)現(xiàn)或者同伴的作品等，都是對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)的方法。聯(lián)想是指由一個(gè)事物想到其他事物的思維過程，可以有四種方式：相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、因果聯(lián)想和相反聯(lián)想[5]。聯(lián)想是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)多種事物之間的多重關(guān)系之后理清主線，有取舍地進(jìn)行思維的構(gòu)建，最終完成整個(gè)創(chuàng)意過程。在具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)意思維可以采取頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想思維、逆向思維和缺點(diǎn)列舉等方式。4創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維培養(yǎng)的路徑與方法創(chuàng)客教育的對象處于可激發(fā)好奇心、可開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵性階段，注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不僅有助于創(chuàng)客教育順利進(jìn)行，同時(shí)可以為學(xué)生整體素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。結(jié)合中小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀以及創(chuàng)意思維特點(diǎn)，可以從以下三條途徑展開對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生主體作用從教學(xué)理念上來說，在創(chuàng)客教育中對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠?yàn)榱俗陨淼膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，與已有知識基礎(chǔ)、興趣價(jià)值相結(jié)合進(jìn)行主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的基礎(chǔ)。調(diào)查研究也證明，尊重學(xué)生主體地位、放低自身姿態(tài)的教師存在諸多優(yōu)勢[6]。從建構(gòu)主義視角，教師在培養(yǎng)過程中擔(dān)任引導(dǎo)者而非傳授者的角色，在教學(xué)過程中起到組織、幫助、促進(jìn)和指導(dǎo)的作用。采取“以學(xué)為主，以教為輔”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神，有助于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)客教育在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教學(xué)理念方面所必不可少的。以學(xué)生為主體開展創(chuàng)客教育，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由和有探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師以指導(dǎo)者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體和中心。其次，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是能力提升和思維發(fā)展的重要階段，在創(chuàng)客教育的創(chuàng)意思維培養(yǎng)中是不可或缺的過程性因素。最后，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。并不是每一個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)客，也并不是每個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻都在進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己感興趣的創(chuàng)造活動(dòng)。以創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)意思?S培養(yǎng)方法之一的“聯(lián)想”，要求以多種事物及其之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中知識的片段性呈現(xiàn)所導(dǎo)致的不連貫性，無法滿足對學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的條件。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ProjectbasedLearning）是學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目展開完整、連續(xù)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究以獲得更深刻的知識和技能的學(xué)習(xí)方式。因此，相比較而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)、連貫性的特點(diǎn)更有助于對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)客教育中嘗試以創(chuàng)客項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的途徑。創(chuàng)客教育中以創(chuàng)客項(xiàng)目的方式來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先要通過項(xiàng)目來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的整體性。創(chuàng)客教育與STEAM教育的結(jié)合，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識進(jìn)行問題的解決，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為它們的結(jié)合提供充分發(fā)揮的可能。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)客項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的共存，包括探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維的產(chǎn)生方式和途徑更多樣。最后，對創(chuàng)客項(xiàng)目的綜合評判可以促進(jìn)評價(jià)方式的多元化，即從評價(jià)內(nèi)容上注重過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，從評價(jià)角色上達(dá)到教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的共存?？傊?，采用創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方法，基于真實(shí)的情境為創(chuàng)意的產(chǎn)生提供多方位支持。注重教學(xué)的生成性因素創(chuàng)意的產(chǎn)生具有不確定性和偶然性，創(chuàng)客教育通過對教學(xué)過程中生成性資源的把握，即時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。生成意味著非預(yù)設(shè)，生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)[7]。生成性教學(xué)可以打破墨守成規(guī)的“套路”，讓教師更加關(guān)注課堂上的即時(shí)性教學(xué)信息，教師的思維足夠?qū)拸V，才能夠保證學(xué)生創(chuàng)意思維的無限延伸。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，首先應(yīng)該注重教育的表現(xiàn)性目標(biāo)，即每一位學(xué)生個(gè)性化的課堂表現(xiàn)和自身學(xué)習(xí)意義的獲得；其次要注重對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，任何細(xì)小的課堂反饋或課堂事件都可能成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的“按鈕”；最后要注重課堂互動(dòng)（包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)）的設(shè)計(jì)，個(gè)體交互的過程既是思維碰撞的過程，也是思維產(chǎn)生的源泉。5結(jié)語國內(nèi)的創(chuàng)客教育還存在教育方式和內(nèi)容不豐富、投入大而收效小等問題，問題的解決和創(chuàng)客教育的推廣都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但是對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以延伸性開展。目前在學(xué)校已有課程注重對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，能夠?yàn)閯?chuàng)客教育奠定思維基礎(chǔ)，同時(shí)對探索更有效的創(chuàng)客教育教學(xué)方式有思維開拓上的現(xiàn)實(shí)意義。作文作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，在其實(shí)現(xiàn)生活化改造的過程中，有必要采取合適合理的方式和方法。因此，探究初中作文教學(xué)生活化的問題，顯得尤為必要。一、作文命題的生活化改造確定作文命題的方向和內(nèi)容，是開展初中作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，如果作文命題的方向是初中生比較熟悉的方向，對應(yīng)的內(nèi)容也是他們比較關(guān)注的內(nèi)容，這就更加容易激發(fā)其創(chuàng)作的熱情，在此方面也不會存在無話可說的情況。比如在2015年開學(xué)初期，9月3日恰好是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵儀式，教師可以將此作為開學(xué)的第一課，帶領(lǐng)初中生觀看閱兵盛典，并且以此為契機(jī)，要求學(xué)生在看完視頻資料后，自由發(fā)揮，寫一篇閱兵觀后感。當(dāng)然在寫作之前，可以以師生互動(dòng)的方式來探討，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見和建議，可以寫愛國方面的，也可以寫軍事方面的，也可以寫民族自豪感方面的，更加可以寫抗戰(zhàn)歷史方面的，由此營造良好的話題環(huán)境和語言情境。在作文命題實(shí)現(xiàn)生活化改造的過程中，教師也應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：注重平時(shí)與初中生的交流和溝通，了解初中生對于哪些事情比較感興趣，將其記錄在案，在選取對應(yīng)作文題目的時(shí)候，對于這樣的記錄信息進(jìn)行參考，由此保證初中作文命題朝著生活化的方向發(fā)展和進(jìn)步。二、作文引導(dǎo)的生活化改造初中生作文過程中，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生作文朝著良性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作：其一，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，以趣味性的方式來展現(xiàn)作文，并且給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如在五一勞動(dòng)節(jié)期間，以倡導(dǎo)勞動(dòng)精神，歌頌勞動(dòng)楷模為作文方向，要求學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，開展對應(yīng)的作文創(chuàng)作。此時(shí)教師可以利用本地區(qū)的勞動(dòng)楷模的視頻資料來引導(dǎo)，在看到視頻資料之后，詢問同學(xué)是否在平時(shí)的生活中看到過這樣的事跡，并且請每一位學(xué)生說出自己在此方面的意見和建議，接著就可以在特定的時(shí)間內(nèi)開展作文創(chuàng)作；其二，合理選擇引導(dǎo)的內(nèi)容，以合理的引導(dǎo)方式來開展，由此使得初中作文教學(xué)朝著合理化的方向發(fā)展和進(jìn)步。此處我們以《我的課余生活》作文教學(xué)為例，作為記敘文教學(xué)，教師可以把事先拍攝好的課余生活視頻資料，展示給學(xué)生，使學(xué)生回憶起自己的課余生活，這樣的引導(dǎo)往往具備更加豐富的情境，學(xué)生在看到這些視頻資料之后，往往會激發(fā)起創(chuàng)作興趣。三、作文創(chuàng)作的生活化改造生活是寫作的土壤，寫作是對于生活實(shí)踐的不斷提煉，在寫作的過程中能夠引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，還可以實(shí)現(xiàn)初中生寫作素養(yǎng)的不斷提升。從這個(gè)角度講，實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)作的生活化改造，就是須要融入更多的生活化素材，由此使初中生的作文展現(xiàn)出更多的趣味性。對此，初中作文教學(xué)生活化改造的過程中，還須要做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，以抒寫生活隨筆的方式，鼓勵(lì)學(xué)生做文章記錄，實(shí)現(xiàn)自己寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，語言素材能夠得到不斷的積累；其二，鼓勵(lì)初中生參與到各種作文實(shí)踐中去，如各個(gè)地區(qū)舉行的作文創(chuàng)作比賽，在遵循對應(yīng)比賽標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范之后，學(xué)生敢于參與到各種作文創(chuàng)作中去，使學(xué)生的語言能夠得到更多的鍛煉和培養(yǎng)；其三，鼓勵(lì)學(xué)生將作文創(chuàng)作發(fā)展成為個(gè)人興趣，并且養(yǎng)成積累作文素材的習(xí)慣，將有價(jià)值的作文素材納入到自己的語言體系中；其四，對于學(xué)生寫出來的情感真摯，積極向上，有一定特色的文章予以鼓勵(lì)，如學(xué)生的文章：《我與未來之間的約會》，充分展現(xiàn)出學(xué)生對于未來的思考，也展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)具特色的思考方式。四、作文評價(jià)的生活化改造所謂實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)的生活化改造，就是從生活化的角度入手對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，將其作為評定學(xué)生作文的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。為此須要改變以往優(yōu)秀作文評定標(biāo)準(zhǔn)，將作文的生活化特點(diǎn)納入其中，以保證增強(qiáng)學(xué)生對于作文生活化的重視，由此激發(fā)學(xué)生在此方面進(jìn)行嘗試和探索。比如以《我身邊令人敬佩的人》為例，部分學(xué)生過度的渲染敬佩對象，選擇歌星的人物內(nèi)心，但是也有部分學(xué)生從自己身邊的人入手，以清潔工、超市工作人員來抒寫真情實(shí)感，此時(shí)展現(xiàn)出來的生活氣息更加濃厚，這樣的作文更加值得表揚(yáng)。綜上所述，初中作文生活化改造是妥善處理初中生活與作文之間關(guān)系的重要契機(jī)，其在鍛煉和培養(yǎng)初中生語言素質(zhì)和能力方面，在初中生生活情趣培養(yǎng)，寫作習(xí)慣培養(yǎng)方面都發(fā)揮著積極的作用。因此作為初中語文教師，應(yīng)該樹立正確的作文教學(xué)觀念，切實(shí)的融入生活元素，使得作文教學(xué)成為師生互動(dòng)的交流活動(dòng)。崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就68境島訊境行為見臉害因素境島訊境行為69崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件70崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件71崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件72崗位環(huán)境因素與常見危險(xiǎn)因素教材課件73環(huán)境因素廢氣的排放發(fā)電機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的含有一氧化碳CO、氮物化物(NOX)、塵埃等物質(zhì)的尾氣,揮發(fā)性化學(xué)溶劑產(chǎn)生的氣體;潰噴油、印刷工序產(chǎn)生的揮發(fā)性氣體等化學(xué)品的管理化學(xué)藥品,如鹽酸、燒堿、天拿水、松香水、燃料油、潤滑油、化學(xué)溶劑、清潔劑等.環(huán)境因素74環(huán)境因素噪音污染碎料機(jī)、注塑車間噴槍、中央空調(diào)等發(fā)出的聲音臭氧層破壞物質(zhì)的使用空調(diào)冰箱中含氟氯烴類物質(zhì)的使用,如氟利昂,哈龍(鹵烴類)滅火器等環(huán)境因素751、啤工涉及的環(huán)境因素和控制方法環(huán)境因素控制方法烤料時(shí)料粉揮散通風(fēng)發(fā)散,空氣過濾電能消耗按《節(jié)約資度》控制膠料消耗目標(biāo)管理,提高膠料利用率炮筒熱輻射運(yùn)行控制開、合模時(shí)噪音釋放|運(yùn)行控制白電油消耗運(yùn)行控制白電油泄漏按