一、填空題教師教材教法考試復習資料標要求的說明班主任要善于將學生（ 偶發(fā)問題）轉化為促進其自我教育的契機。有經驗的教師，善于用學生的（ 閃光點）去影響、感染別的學生43.改革課程結構，適應時代要求及不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性 。 —._實施建議：一主要包括教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)與利用建議 等。 45.在教學實施中，新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手?批評藝術中的緩一緩指的是選擇合適的時間與地點，避一避指的是保護其自尊與隱私，冷一冷指是要心平氣和，繞一繞指的是（ 正面沖突不可要，旁敲側擊效果好）?并不是所有的錯誤都需要立即 （批評），有些事情放一段時間后再處理，效果比當時處理要好很多。?即使學生犯了再大的錯誤，其（ 人格尊嚴）也都應受到保護。?教師要以寬容的心態(tài)和欣賞的眼光尋找學生錯誤中的（ 亮點）。?教育就是要促進人的發(fā)展，批評只是教育的一種手段，而不是教育的（目的）。?著名教育家蘇霍姆林斯基說， “只有能夠激發(fā)學生去進行 （自我教育）的教育，才是真正的教育。9?沒有愛是蒼白的教育，而沒有（ 智慧）則是愚昧的教育。教師要擁有樂觀的心態(tài)，積極地（ 悅納）自己和學生。智慧和（愛心）是班主任獲得成功的法寶。教師最需要的是一種源于工作的（快樂），一種發(fā)自內心的快樂。1.班主任要善于做忠實的（聽眾），給學生充分表達的機會。1?只有具有（童心），我們才能以孩子的眼光看世界，才能站在孩子的角度上思考問題，才能蹲下來和孩子玩樂一起，才能悄悄地走進孩子的心靈世界。?教育學生的主要任務是育人， 而育心的關鍵是樹立那些學困生和特殊學生的（自信心）。?教育是一種手段，但更是一個過程，是師生（ 相伴成長）的一個過程。■—— .真正的教育必然是從心與心的對話開始的， 而心與心的對話又是從真誠的（傾聽）開始的。 ?學生是（發(fā)展）的人，每個孩子都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，誰也無法預測他們的未來；班主任要善于因勢利導，用愛心和智慧點燃孩子生命的燈塔。1?教育的藝術就在于將問題轉化為（ 機會）。20?優(yōu)秀的班主任往往都懂得（放權），充分發(fā)揮每個學生的積極性和能動性，盡可能地給他們提供和創(chuàng)造一些鍛煉、成長的機會。學科整合的方式有： 嵌入式、延伸式 縫合式、重組式。課堂教學導入應具有思考啟發(fā)性、趣味生動性、形式多樣性、簡明扼要性、知識聯系性。' 教師的教學語言表現形式主要有課堂口語、 書面語言、身體語言。設計有效的課堂提問應具有 科學性、啟發(fā)性、適度性、 互助性、開放性。板書設計的“五要”指：要有計劃性、要有規(guī)范性、要有完整性、要有針對性、要有藝術性。 -一26.板書設計的形式有提綱式、 線索式、總分式、版圖式、對比式、合作型板書。 教師多媒體的使用，應輔在學生經驗的 盲區(qū)，知識的盲點，思維的堵塞處，情感的模糊處。課堂討論的組織形式一般可以分為 集體討論 和小組討論 兩種。課堂教學中發(fā)生偶發(fā)事件時的應變方法有：順水推舟法、另辟蹊徑法、以變應變法、自我剖析法 、以靜制動法、將錯就“措”法、愛心感化法、巧妙暗示法、暫時懸掛法等。老師在作業(yè)設計時必須做到 “三個結合”：結合重點、 結合難點、結合學生。合作學習是針對教學條件下組織的學習形式， 是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的 互助式學習。評價合作學習最終的目標和尺度是 尊重每個學生，讓每個學生都有進步。二、選擇題。?老子說“天下大事必作于細，天下難事必作于易” ，是告誡老師們要關注教育教學的（ A）。細節(jié)B.關鍵C.整體?對學生的（C），是教育智慧產生的一個重要源泉。關心B.理解C. 充分了解.教師的主要工作是（A）的工作。育心 B.做研究C.教學所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖” ，是指教師要有（ A）邏輯針對性 性 C.知識性D.創(chuàng)造性?批評學生時的“四少四多” ：少直接，多鋪墊；少當面，多書面；少批評，多贊美；少（不）批人，多 ---（A）多批事B.多批物C.多表揚6?（A）是對學生良好思想行為的肯定性評價，是一種正強化過程，其目的在于鞏固良好行為，鼓勵良好行為的再發(fā)生。表揚B.懲戒C.懲罰7?面對千差萬別的生命個體，面對內容和實質各不相同的學生問題，教育者必須講究批評的（ C）。A.方法B.地點C.藝術怎樣表揚學生（ABC）A ?教師要了解學生，善于發(fā)現美。B ?教師要挖掘學生不明顯的優(yōu)點，加以贊揚。C ?最少期望時贊揚學生效果有時更好。?每個教師應該至少將自我一分為三： 一個在實踐，體驗勞動的艱辛,享受教育的過程；一個在思考、指引實踐的方向，規(guī)劃自己的成長；另外，還需要一個“我” ，站在一旁B）和評價、收集生活的陽光。A.埋怨B.欣賞C.表揚10. 在下列教師行為中，屬于健康心理表現的是 （B）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D.偏愛甚至袒護學習成績好的學生11.“知之者莫如好之者， 好之者莫如樂之者” ，這句話體現的課程理念是（B）A、關注學生對知識的收獲 B、關注學生的情緒生活和情感體驗C、關注學生的健康成長 D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成13?解決教育問題起決定作用的是教師的（ B）。A.愛心B.專業(yè)能力C.耐心14?教育智慧體現在（A、（B）的學生管理實踐中A.民主 B.科學C.友好15?在教師成長過程中,(A)大于苦干。A. 反思B.巧干C.認真16?課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當地運用各種教學技巧，它事關教學質量的（A）和教學效果的（A）。A.高低、好壞B.提高、體現C.改變、突破課堂管理過程中經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重TOC\o"1-5"\h\z語氣或提高聲調的現象， 教師采用這種手段的目的是為了引起學生的 （A）A、有意注意B、無意注意 C、興趣 D、知覺指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： （ C）A.說出、表演、展示 B. 設計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成 D. 解釋、完成、背誦.以培養(yǎng)學生技能為目的， 一般程序為：定向一示范一參與性練習—自主性練習一遷移的教學模式為 （B）課堂自主學習有效策略： 一課一專策略、一課多能策略、 因材施教策略、生活經驗策略、串珠引線策略。課堂上出現的一些學生學習中的錯誤， 它恰恰是知識的生長點教學的撥發(fā)點。串珠引線策略就是指設計問題中心，將其他問題統(tǒng)領起來，通過冋題中心的突破，從而帶動其他冋題依次突破。有效教學需要以學生付出努力愿意跟隨和 效法教師為前提。教學能否找到原有經驗的起點 ，實際上是教學能否成功的關鍵。時間應該是衡量教學效率的主要指標。嚴格要求是教師對教學、對學生負責任的基本表現。建設進取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是 觀課議課的目標又是有效觀課議課的基礎 。課程目標從知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。課程標準的前言一般包括 課程性質、基本理念、設計思路和關于目A.講解一接受式 B.示范一模仿式C.探究發(fā)現式D.情境一陶冶式?教學研究中的行動必須具有以下特征 （BCD）A. 可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性?“融為一體”，更多地強調師生在（ B）上的協調一致性，而不是說師生之間應沒有距離。A. 方法B.目標和情感 C.關系22?教師要做（B),與學生一起分享憂與樂0A. 嚴師B.老頑里 C.長輩23.教師具備親和力有以下哪些特征（A).是教育工作者在教書育人各個環(huán)節(jié)中的思想情感、 語言行為與受教育者的融合程度.是教師在身教、言教等育人行為中所體現出來的讓學生感受到的親切感及信賴感。.親和力的強弱反映學生對教師的接納程度。.親和力是教師道德素養(yǎng)的基本要求， 是愛學生尊重學生的具體表現A?①②③④ B.①② C.②③④24教學過程的本質屬性是(D)A教師完成教學任務B教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)C讓學生學會知識 D師生的交往互動25所謂“一視同仁”是指（C)C.設置懸念，預示新課 D. 畫龍點睛45.“教育本身不是目的，學習本身也不是目的，升學當然更不能成為目的?！边@句話說明的觀點是（ B）A.用生活來教育B.為生活而教育DC.生活等于教育教育即生活46.讀懂教材的目的是（BC.親和力是教師道德素養(yǎng)的基本要求， 是愛學生尊重學生的具體表現A?①②③④ B.①② C.②③④24教學過程的本質屬性是(D)A教師完成教學任務B教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)C讓學生學會知識 D師生的交往互動25所謂“一視同仁”是指（C)C.設置懸念，預示新課 D. 畫龍點睛45.“教育本身不是目的，學習本身也不是目的，升學當然更不能成為目的?！边@句話說明的觀點是（ B）A.用生活來教育B.為生活而教育DC.生活等于教育教育即生活46.讀懂教材的目的是（BC)A. 照搬教材避免給學生講錯誤知識是教師要合情合理地對待和評價每一個學生是指老師象圣人一樣對百姓同等看待，同施仁愛。是指教師不能因為學習成績或其他方面的原因而在對待學生時加以個人偏好。26.如果班干部是通過學生（ A）選舉產生的，就能得到學生的信賴和支持。A?民主 B.自我推薦27?對學生愛的更高層次，應該是理解、信任和（ A）。A.尊重B.認可在理解教材以后更合理地處理教材， 給學生呈現更合適的教學內容把作者的觀點無批判地呈現給學生47.我縣正在實施高效課堂教學改革，部分學校根據自身特點，打造在“對話?互動”式的教學過程中,

A.教師是主體，學生是客體 IC.都是主體 D.2928?,教師和學生的關系是B.學生是主體，教師是客體都是客體.對待師生關系上不應當強調（A.服從B.尊重C.30A）。贊員D.引導. “其身正，不令而行；其身不正,現出的德育方法是（C）A.陶冶教育法雖令而不從”，孔子這句名言體B.說服教育法31A.3233.C.榜樣示范教育法D.實踐鍛煉教育法創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是①師要真情對待學生，關心愛護學生③展現教學過程的魅力B.②③④②樹立教育民主思想④完善個性，展現個人魅力①②③C.①③④D.①②④（A）C.以人為本D.鼓勵學生“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在是現代師生倫理關系的核心要求A.民主平等 B.關心學生實踐中不斷的充實和完善自己。A”體現出B、注重學生的可持續(xù)發(fā)展、注重學生的非智力因素的發(fā)展（A）的發(fā)展觀。、注重學生的全面發(fā)展34了不同特點的課堂教學模式，無論哪種模式，都要（ A）圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計以提高學生成績來設計找出包醫(yī)百病，應對所有教育情境的方法。切實減輕學生學業(yè)負擔，不刻意追求教學成績教學空間是師生共同開展教學活動的基本場所， 對師生健康和安全的保障是教學空間管理的（ D）—A.民主性要求 B. 教育性要求—C. 科學要求D.第一要求“張俊同學認真聽同學回答問題，表現很好！ ”這是（D）A.評價行為和過程 B.評價紀律C.評價結果D.評價人格50. 新課程強調在教學中要達到和諧發(fā)展的三維目標是（ D）①知識與技能 ②過程與方法③教師成長④情感、態(tài)度、價值觀 II A①②③ E②③④C③④① D①②④51. 下列對“教學”的描述正確的是（ D）A.教學即傳道、授業(yè)、解惑B. 教學就是引導學生“試誤”教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程教學的本質是交往互動52.關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。(A.A）形成性評價 B.終結性評價C.總結性評價53.新課程倡導的學生觀不包括 （B)A.學生是發(fā)展的人B.學生是自主的人C.學生是獨特的人D.學生是獨立的人D.階段性評價對話的）(ABCD)D.互動的課程整合就是將原有的幾門相近學科組合在一起，形成綜合課程；課程整合就是各種姿勢之間的拼湊與疊加；課程整合就是加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性；課程整合就是學科間的整合。對課堂導入的具體作用表述不正確的一項（ D）課堂導入可以起到激發(fā)學生興趣的作用；課堂導入可以起到銜接新舊知識的橋梁作用；課堂導入可以起到對整個教學過程的總領作用；課堂導入可以起到突出課堂教學重點，便于學生理解和掌握知識的作用。下面對提問不同類型問題的作用分析錯誤的一項（ A）常規(guī)管理性問題起到管理學生的作用；記憶復述性問題起到有效溝通新舊知識之間的聯系的作用；判斷說理性問題起到投石問路的作用；啟發(fā)探索性問題起到引發(fā)思考探索的作用。下面對“探究性學習”論述錯誤的一項是（ B）A.探究性學習重在學習過程而非探究的結果；三、判斷題。新課程理念倡導的三維目標在不同類型的課程中，其結構、主次、實現方式相同。（x）導入要重視學生的年齡特點， 認知規(guī)律，并根據具體教學內容科學設計，靈活運用。 （V）教師的教學語言技能是提高教育教學質量的基本技能， 是影響學生學習的重要因素，是教師教學水平的重要標志。 （V）板書設計是思維的外殼， 反映了一個人的綜合素養(yǎng)， 有極強的個性特征。（X）課堂教學“提問什么” 的實質是選擇和組織什么樣的教學內容的問題。（V）面向全體學生，多方位提問是有效提問和有效教學的前提。（x）課堂教學組織管理，實際上是一個靜態(tài)的活動的過程。 （V）探究性學習具有學科綜合程度高與社會生活緊密聯系， 學生自主性強的特點。（V新課程所倡導的學習方式是以自主、 合作、探究為主要特征的， 他.本次課程改革所倡導的師生關系應該是A.民主的B.平等的C.對課程整合理解正確的一項是（C54.學生的各項發(fā)展中不是課程的落腳點的是（D）A.全面發(fā)展 B.終身發(fā)展 C.個性發(fā)展 D.身心發(fā)展探究性學習重在掌握知識的數量而非知識技能的應用；探究性學習重在參與探究性實踐而非接受別人傳授的經驗；探究性學習重在課外實踐而非教材內容的解讀。TOC\o"1-5"\h\z下面對課堂討論的內容設置不恰當的一項（ B）A.把握重難點； B.基礎知識；C.關注最近發(fā)展區(qū) D.學生易錯點。對作業(yè)有效性的敘述正確的一項（ D）A.作業(yè)的效果； B. 作業(yè)的效率；C.作業(yè)的效益； D. 三者都是。不屬于課堂自主學習中常見問題的是（ D）A.過分自主，放任自流 B.忽視生態(tài)，強于設計C.零問碎答，無的放矢 D.一線串珠，分層施教教師反思自身素質問題時錯誤做法是（ A）A.學生用心努力夠不夠； B.知識傳授方法是否恰當；C.學生學法是否可以改動； D.教學目標確定是否過高。下列語文作業(yè)設計中不屬于創(chuàng)編型作業(yè)的是（ B）A.表演課文B.收集資料C.仿寫續(xù)寫D.動手操作44.不屬于課堂教學結束技能的是（A)A.由此及彼，循序漸進B. 歸納總結

TOC\o"1-5"\h\z們是構建學生學習方式的三個特征，而不是三種學習方式現代教育技術的使用，弱化學生參與知識形成過程，取代學生的體驗和感知，造成事倍功半的效果。 （x ）多媒體課件作用的大小是由課件本身決定的。 （x）仔細觀察、提出問題、激發(fā)興趣、弓I入研究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究能力的重要途徑。 （V）教師的教育價值在于發(fā)現學生的錯誤，并幫助他們找到錯誤的原因。（V）課堂的自主學習應體現教師的主導地位，把握教學設計方向。（V）教學反思就是靜坐冥想，是一個人獨處放松式的回憶漫想。（x）16.寫反思日記必須具備“挑剔問題” 的意識有針對性地制訂改進的計劃。（V）17TOC\o"1-5"\h\z.觀課說明等同于說課， 都要對課堂教學的各個方面進行說明。 （X）18.“授之以魚不如授之以漁”正是體現了有效教學的理念。 （V）“親其師，信其道” 說明了學生對教師的信任首先基于對師愛的信任。（V）關注教學效益就要專于學科本位，畫地為牢。 （X）四、簡答題。1?什么是了解學生？答：所謂了解學生，概括的說就是摸清學生過去的“所作所為” ，現在的“所思所想” 。一個自身素質不錯的孩子，糾結在聽夠了就玩的狀態(tài)中無法自拔，恰當的解決方式是什么？答：所謂恰當的解決方式就是教師在了解學生的基礎上，對學生有全面的認識，有針對性地采取行動解決學生的問題行為。如通過觀察，談話，調查等手段了解學生產生問題的原因，在溝通的基礎上發(fā)現學生的閃光點，然后對癥下藥，制定有效的補救措施，改善學生的不良生活習慣，促進健康發(fā)展。教師應如何了解學生的個性心理特征，并利用他們的個性心理特征去調動學生的主動性的積極性呢？答：1、教師通過校園生活了解學生個性心理特征。 2、教師通過家訪了解學生個性心理特征。 3、要多啟發(fā)誘導，經常激發(fā)他們學習的積極性。對學生進行表揚和批評，應注意哪幾點？答：因人而異，找各樣學生談話表揚和批評要注意度、量批評要注意分寸表揚過程中針對問題學生我們應注意到哪幾個原則？答：以鼓勵為主的原則、以引導為主的原則、以促進轉化為主的原則、揚長避短，長善救失的原則。表揚學生應注意的事項有哪些？答：少表揚學生的聰明或能力 ；少表揚學生某一行為的結果 ；多表揚學生的方法試簡析下面《中國石拱橋》的教學目標的設計有何問題？怎樣修改更恰當？《中國石拱橋》教學目標設計1、 學習生字詞，理解部分詞語的含義；2、 整體感知課文的大概內容；3、 了解中國石拱橋的特征。答：（教學目標不具體，語言模糊不清。 ）1、了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就，認識古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)學生熱愛祖國的感情，獻身科學的志向和嚴謹務實的精神。2、 積累‘雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，掌握讀音和詞義；了解說明對象，把握對象特征，整體感知文章，培養(yǎng)初步閱讀說明文的能力。3、 把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養(yǎng)概括能力。試簡析《鄭和下西洋》教學片斷中的提問存在什么問題？《鄭和下西洋》教學片斷師：鄭和是不是我國歷史上的一位出色的航海家？生：是。師：他是不是我國歷史上的探險家？生：是。師：我們?yōu)橛羞@樣偉大的歷史人物感到自豪嗎？生：自豪。答：出現反復提問。問題毫無價值、學生無需動腦筋的問題，容易造成學生腦疲勞，影響學生思維深度的發(fā)展。問題的水平有限。概括說明教師在提問有效性方面存在哪些問題？答：1、問題的表面化、簡單化；2、問題的隨意性；3、問題形式的單一化和教師點評的簡單化；4、問題設計缺乏梯度；5、教師提問的范圍缺少普遍性；6、提問缺乏互動性；7、提問缺乏藝術性。簡答組織課堂教學的方法有哪些？（ P121）目光注視法。情緒感染法。趣味激勵法。目標指引法。疑問法。停頓吸引法。激勵法。扮演法。語言表演法。暗示法。簡述現代技術在課堂教學中的利弊。答：利：1、恰當使用現代技術能創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)問題意識；2、變微觀為宏觀，變無形為有形， 突破教學重難點；3、變無法實現為現實，提高教學效率； 4、合理使用現代教育技術，充分體現學科特點。弊：1、為追求使用課件，不關注學情，導致事倍功半； 2、不擇時機使用課件，學生缺乏真實體驗； 3、盲目選擇多媒體素材，分散學生注意力；4、一味追求信息容量，誤導學生學習； 5、為了技術而使用技術，忽視傳統(tǒng)教學的作用簡要說說圍繞問題進行有效討論的意義？常見課堂教學組織討論的問題有哪些？答：意義：有利于活躍課堂教學氣氛。有利于培養(yǎng)學生的思維能力、 口語表達能力，掌握人際交往技巧。有利于學生豐富對事物的認識，培養(yǎng)積極向上的道德價值觀。促使師生之間、生生之間開展多元的交流，實現共同發(fā)展、教學相長的目標。問題：討論目標不明。討論參與低。討論不關注實效。討論時機不恰當。討論問題設計不當。 不知如何參與討論。教師缺乏有效引領。TOC\o"1-5"\h\z怎樣才能選擇好小組合作的恰當時機？（ P177）答：小組合作學習的時機應選擇在： 一?個人操作無法完成時。 二?個人探索有困難，需要幫助時。三?意見不一，有必要爭論時。四、 獨立完成低效率時。五、個人認識較片面時。簡析課堂教學反思的意義。答：（教材298頁）1?特殊意義：第一，教學反思有利于促進教師的自我教育。 第二，教學反思有利于提高教師的教學理論素養(yǎng)。 第三，教學反思有利于促進教師由經驗型教師向反思型教師轉變。?教學反思的存在價值 首先，教學反思的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生發(fā)展。 其次，教學反思的基本出發(fā)點是探究和解決課堂教學，因而，教學目標、內容、組織、教學策略、師生互動等，就成為教學反思的主要對象。 第三，教學反思采用的方法是教學行為的研究法，也就是通過教師自身的實踐進行研究。 第四，教學反思也是教師的專業(yè)學習和全面發(fā)展的過程，從而，教師角色變成了學習型、研究型。 最后，教學反思可以改變教師自己的生活方式、體會存在的價值與意義， 從而，思維質量得以提高。?反思的新作用 ：（1）反思可以更好地凝練自己的教學特色和風格（2）關注課堂教學的有效性、實效性 （3）加速自己的教師專業(yè)化進程先學和自學有什么追求和價值呢？答：首先，先學和自學立足于培養(yǎng)學習者的學習責任，通過先學和自學讓學生意識到，學習是學習者自己的事，對于自己的學習任務和遇到的問題，學習者必須承擔自己的學習責任。其次，先學和自學可以讓學習變得有準備。再次，先學和自學可以滿足學生自我發(fā)現的需要。多媒體和信息技術為課堂教學的改革和發(fā)展提供的便利有哪些？答：1、多媒體和信息技術打破了時空界限，拓展了人的視野。、多媒體提供了多樣的信息表達方式。、多媒體提供了互動平臺，互動的適時性、虛擬情景中的平等性。、互聯網上的海量信息極大地豐富了信息來源。怎樣才能讓有效議課致力理解教學？答：1、有效議課以平等對話為基礎。、有效議課是基于教學案例的討論。、有效議課需要“同在共行”的立場和方式。、有效議課要致力于推進有效教學。、有效議課要致力于發(fā)線教學中的關系和可能。在日常的教學活動中，怎樣劃分評價的類型？答：1、關注過程行為的評價和關注結果人格的評價。、內部評價和外部評價。、高厲害評價和低厲害評價。、橫向評比和縱向評價。、即時評價和延時評價考察教學效率要關注學生學得如何， 從哪些方面來評判學生學得如何呢？答：1、從學生的學習狀態(tài)看 ，關注度學生的目光是否跟隨教師的一舉一動，傾聽是否全神貫注。學生參與活動的態(tài)度，是否很投入，很積極的參入教學的全過程，是否對問題情境關注，表現出濃厚興趣。2、 從學生的交流答問看參與度一是看學生是否具有適度的緊張感和愉悅感，二是看學生能否自我控制調節(jié)學習情緒，三看回答問題是否自信確切。3、 從學生的動手操作看實踐度一是實驗操作前的準備交流是否迅速，二是實驗中的分工合作是否到位，三是實驗后的總結與反饋是否有效。、從學生的提問質疑看思維度學生是否能大膽提問，能發(fā)表創(chuàng)造性。、的意見或見解，能做到樂問，善問。課程標準中對教學建議提出了哪些要求？ （不同學科答案不同）答：教師應激發(fā)學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。課程標準中關于評價建議的具體建議包括哪些？ （不同學科答案不同）答：應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。制定新課程目標體系應該遵循哪些原則？答：體現社會要求與學生個體需要的統(tǒng)一注意學生現有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平的統(tǒng)一發(fā)揮學生特殊功能與課程整體功能的統(tǒng)一以教育目的和培養(yǎng)目標為新課程目標體系的制定依據新課改的具體目標有哪幾項？習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。新課程標準結構：前言：結合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質、基本理念與本標準的設計思路。一般包括課程性質、基本理念、設計思路和關于目標要求的說明。課程目標：按照國家的教育方針以及素質教育的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述本門課程的總體目標。內容標準：根據上述的課程目標，結合具體的課程內容，用盡可能清晰的行為動詞來闡述目標。實施建議：主要包括教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)與利用建議等。同時要求在易誤解的地方或陳述新出現的重要內容時，提供適當的典型性的案例，以便于教師的理解，同時也是引導一種新觀念的有效方法。答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、 重建課程管理體系。新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？答：第一，在課程目標的設計上， 新增加的兩個維度 “過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人一一學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人” 、“以學為本”的現代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域” 、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教” 更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發(fā)展” ，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。關于課程標準的復習參考第一部分：基本內容課程標準：是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準的性質： 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。 應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。新課程體系改革內容：1、 改革課程功能，強調培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。2、 改革課程結構，適應時代要求及不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。3、 改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發(fā)展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4、 改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、 改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促進學生全面發(fā)展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。6、 改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。新課程標準基本理念：強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。 （記住本學科課程標準的基本理念 ）?數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要， 使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。.課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。?教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發(fā)學生興趣， 調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、 主動的和富有個性的過程。 除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。?學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立