《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，用不同的方法畫出了風(fēng)。我以簡(jiǎn)潔的猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氣氛較好。教學(xué)中，我注意了以下幾方面：

1、課前首先用謎語(yǔ)激趣，供應(yīng)給學(xué)生對(duì)風(fēng)的熟悉。接著通過(guò)多媒體課件的展現(xiàn)，培育學(xué)生的觀看力、想象力和綜合分析力量。

2、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。語(yǔ)文就是討論語(yǔ)言文字的，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我注意學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，聽課文朗讀，邊聽邊感受并通過(guò)聽將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、屢次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過(guò)程，熟悉到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于制造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜愛的句子進(jìn)展朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。

3、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)?！懂嬶L(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫?！边@對(duì)于平常生活閱歷缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)展體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這始終觀的形式，學(xué)生很簡(jiǎn)單便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

4、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開心、和諧的氣氛，讓嬉戲貫穿教學(xué)的始終。開頭就用孩子們喜愛的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí)，采納與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采納了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)展了擴(kuò)展延長(zhǎng)，組織學(xué)生練句，讀兒唱歌歌曲。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)展朗讀，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生留意力特別集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)好玩。

5、在書寫生字丹、烏、藝、顯四個(gè)生字時(shí)先翻開幻燈片讓學(xué)生看動(dòng)畫范寫。加深學(xué)生的記憶。再請(qǐng)學(xué)生書寫。然后抽取個(gè)別的請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。觀看該如何寫好看，再請(qǐng)學(xué)生幫生字找朋友。讓學(xué)生在詞中理解字義。

在教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是根底教育改革的新舉措，是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”，而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。從這節(jié)課不難看出看出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氣氛，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作溝通，給學(xué)生供應(yīng)了展現(xiàn)的平臺(tái)，培育了學(xué)生與人合作，樂(lè)于溝通的好習(xí)慣。

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思2

《畫風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫風(fēng)的故事，旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系，讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展下來(lái)。但還是有很多問(wèn)題值得我去留意和改正。

第一，從整堂課來(lái)看，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠精確，第一課時(shí)給學(xué)生寫字的時(shí)間少了，其次課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不好。

其次，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級(jí)正是培育學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采納多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。

第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。

第四，對(duì)課文內(nèi)容理解不深入，導(dǎo)致課文最終一段講解不清晰，不透徹，學(xué)生理解消失問(wèn)題。

第五，板書寫得不規(guī)整，還要多練習(xí)寫板書。

第六，口齒不清晰，吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。

第七，教學(xué)儀態(tài)不端正，不能抱著書過(guò)于頻繁的走動(dòng)。

第八，應(yīng)當(dāng)盡快記住學(xué)生的名字，這樣能更好的進(jìn)展師生互動(dòng)。

這些問(wèn)題都是我需要不斷改良和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征實(shí)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展教學(xué)。

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思3

上了今日《畫風(fēng)》這一課，深深地知道了自己教學(xué)上的種種缺乏，也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn)，盼望能通過(guò)一次次地磨礪來(lái)提升自己的教學(xué)水平，增加自己的教學(xué)力量。下面我從幾個(gè)方面進(jìn)展了反思：

一個(gè)教師能上好一堂課，最重要的莫過(guò)于看他的教師的根本功了。首先，我的教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)調(diào)上沒有緩急，沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚(yáng)頓挫。大局部時(shí)候應(yīng)緊急語(yǔ)速太快，影響了學(xué)生的接收。其次教姿上還要多下工夫，如在課堂上走動(dòng)的范圍應(yīng)大些，應(yīng)自然、落落大方，以一種輕松的姿勢(shì)消失在課堂上。在今日消失課件無(wú)法正常放映時(shí)，應(yīng)做好兩手預(yù)備，可以板書要出示的三個(gè)名字，課堂應(yīng)變力量還有待提高。也提示自己要充分做好課前預(yù)備。

在本節(jié)課上我的教學(xué)語(yǔ)言一是比擬單調(diào)，貧乏的語(yǔ)言讓課堂變得沒有活力。如對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)多豐富些，構(gòu)思比擬好的過(guò)渡語(yǔ)、導(dǎo)語(yǔ)、完畢語(yǔ)能讓課文內(nèi)容更嚴(yán)密。語(yǔ)言上少指示性強(qiáng)的話，多些童趣。二是自己的語(yǔ)言不夠精練和準(zhǔn)確。如你從哪里看出的？從課文中哪句話看出的？這些問(wèn)題可以精簡(jiǎn)成一個(gè)問(wèn)題。準(zhǔn)確是指在評(píng)價(jià)學(xué)生反應(yīng)時(shí)，有時(shí)沒有準(zhǔn)時(shí)指正，在教學(xué)語(yǔ)言上不能太隨便。

課堂提問(wèn)次數(shù)太多，并且許多問(wèn)題都是無(wú)效的，這樣確實(shí)不能提高教學(xué)質(zhì)量，我想多斟酌是必要的。其次提問(wèn)的范圍不全面，對(duì)如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注，多參加。

在拿到課文時(shí)，我應(yīng)當(dāng)在深入鉆研教材，從一個(gè)單元目標(biāo)的高度，從前后課文的聯(lián)系上，把握課文的主旨，設(shè)計(jì)課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我消失了偏差，如第三大環(huán)節(jié)我以喜愛哪幅圖來(lái)做主線，

而無(wú)視了了解誰(shuí)的風(fēng)是怎么畫的？誰(shuí)最愛動(dòng)腦這一中心。在朗讀方面，可以多設(shè)計(jì)些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個(gè)名字時(shí)應(yīng)加朗讀力度。

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思4

一、激發(fā)興趣，歡樂(lè)學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的”教師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲勝利歡樂(lè)之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告知學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探畢竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。

語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。生活與課堂密不行分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，增加識(shí)字量，穩(wěn)固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文答復(fù)：“誰(shuí)在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采納與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中熟悉了生字后，學(xué)生做青蛙跳傘的嬉戲檢查生字讀音。輕松開心的識(shí)字氣氛，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。

《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思索。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問(wèn)題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在屢次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程。熟悉到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過(guò)程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

我合理地利用課文中三位小朋友通過(guò)動(dòng)腦筋畫出風(fēng)的故事，提出“你會(huì)畫風(fēng)嗎？你想怎樣畫風(fēng)？”的問(wèn)題，鼓舞孩子們積極開動(dòng)腦筋，把自己在生活中觀看到的風(fēng)中的景物說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己的生活閱歷，表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說(shuō)出自己的想法，展現(xiàn)自己的圖畫，既滿意了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的制造性思維得到了很好的訓(xùn)練和進(jìn)展。

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思5

我們學(xué)校上周剛剛完畢“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，我對(duì)它有了一點(diǎn)的了解，因此在教學(xué)《畫風(fēng)》這篇課文時(shí)，我大膽嘗試參加“語(yǔ)文主題閱讀”。

上課伊始以談話方式導(dǎo)入，“同學(xué)們一年有四個(gè)季節(jié)，你喜愛哪一季節(jié)的風(fēng)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由?！蓖瑢W(xué)們很積極，紛紛舉手答復(fù)。我在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)：“教師喜愛秋天的風(fēng)，請(qǐng)你仔細(xì)傾聽教師朗讀的這個(gè)片段，請(qǐng)幫教師答復(fù)喜愛秋天風(fēng)的緣由是什么？”教師帶著對(duì)秋天的寵愛開頭朗讀，教師的朗讀剛剛完畢，學(xué)生就把小手舉起來(lái)，答復(fù)的特殊好，到達(dá)了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風(fēng)，請(qǐng)學(xué)生答復(fù)冬天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？你喜愛冬天的風(fēng)嗎？

風(fēng)摸不著，看不見，那怎樣畫風(fēng)呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》?！懂嬶L(fēng)》一課的主要內(nèi)容是寫三個(gè)孩子的相互溝通，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在紙上的故事。

當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀好生字，課文能正確流利的朗讀時(shí)，我還大膽嘗試培育學(xué)生邊默讀邊思索的習(xí)慣?！罢n文中的三個(gè)孩子是怎樣畫風(fēng)的，請(qǐng)你邊默讀課文邊動(dòng)筆畫出寫他們畫風(fēng)的句子。”同學(xué)們行動(dòng)很快，大家都在讀書，都在找，而且都很仔細(xì)。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把小手舉起來(lái)了。在他們默讀時(shí)，我也在來(lái)回走動(dòng)發(fā)覺多數(shù)學(xué)生找的比擬準(zhǔn)，很會(huì)學(xué)習(xí)。但也有一局部學(xué)生不知道畫什么，在教師的引導(dǎo)下找到了該畫的句子。他們雖然小，但很會(huì)思索，要信任孩子。

這篇課文內(nèi)容淺顯，很好理解。備課時(shí)，在設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練時(shí)，我運(yùn)用課后的讀讀寫寫的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)我不知道自己的學(xué)生會(huì)怎樣表達(dá)畫風(fēng)？在課堂上學(xué)生的思維讓我看到了盼望，他們的想法好，話表達(dá)的清晰明白，他們畫風(fēng)一點(diǎn)不比文中的孩子差，他們很有新意。有的學(xué)生說(shuō)“我畫孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來(lái)；我畫風(fēng)箏在空中飄揚(yáng)；我畫蒲公英----”孩子們的想法真多，內(nèi)容真好，孩子們正在興頭上，立即叫學(xué)生動(dòng)筆寫下來(lái)，同桌讀一讀，評(píng)一評(píng)，收到很好效果。

這節(jié)課可能在生字方面用的時(shí)間有點(diǎn)少，今后留意把時(shí)間合理安排。

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思6

我在教學(xué)此課時(shí)，采納以下方法取得較好效果：

一、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入課題激發(fā)興趣

二、動(dòng)手畫風(fēng)

在這一個(gè)環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特殊是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜愛明麗的顏色，喜愛每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫風(fēng)?；蛟S，孩子們的筆法不那么高超，顏色也不肯定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了進(jìn)展。

三、總結(jié)延長(zhǎng)，拓展熟悉。

拓展延長(zhǎng)中，我補(bǔ)充詩(shī)句“降落三秋葉，能開二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜?！币龑?dǎo)學(xué)生想方法畫出聲音、氣味，對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。

通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)靈，讓自己在以后的教學(xué)中能準(zhǔn)時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增加駕馭課堂的力量，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思7

小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平常看不見摸不著的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開動(dòng)腦筋想出了一些方法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比方畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

在教學(xué)中我是這樣做的。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有親密聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積存，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，假如對(duì)他們說(shuō)，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和承受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

師：今日教師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。

師：對(duì)！這就是我們一年級(jí)學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個(gè)小朋友就畫出來(lái)了。

通過(guò)揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的根底上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的力量和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培育孩子進(jìn)展自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比方自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互幫忙，同桌讀的對(duì)的鼓舞他，讀的不對(duì)的就訂正他，教師巡回催促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的培育。

教材是新學(xué)問(wèn)的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)展板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)？”

趙小藝的畫：

師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。

陳丹的畫：

師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

生：很美

師：他的畫中有風(fēng)嗎？

生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過(guò)“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

生1：宋濤的畫有茂密的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。

三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)

就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生學(xué)問(wèn)閱歷相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“找到你喜愛的小朋友究竟是怎么畫風(fēng)的？他們說(shuō)了些什么？請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來(lái)。找出他們的話用橫線劃出來(lái)。再在小組里溝通。”讓學(xué)生選擇自已喜愛的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比擬深入，再通過(guò)小組溝通，對(duì)文章的理解就加深了。

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思8

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要敘述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面綻開教學(xué)：

一、激發(fā)興趣，歡樂(lè)學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲勝利歡樂(lè)之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告知學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探畢竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。

語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。“語(yǔ)用”生活與課堂密不行分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，增加識(shí)字量，穩(wěn)固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文答復(fù)：“誰(shuí)在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采納與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中熟悉了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟識(shí)的生活情景，輕松開心的識(shí)字氣氛，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。

《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思索。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問(wèn)題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在屢次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程。熟悉到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過(guò)程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜愛每天拿著筆描描畫畫。在拓展延長(zhǎng)、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動(dòng)腦筋思索的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來(lái)畫風(fēng)，你會(huì)畫什么？”學(xué)生思維特別活潑：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己的畫寫幾句話，積存語(yǔ)言，更是培育了學(xué)生寫話的興趣。

本節(jié)課加強(qiáng)了學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要留意觀看生活，生活中有很多需要我們把握的學(xué)問(wèn)。同時(shí)注意朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些缺乏之處：讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣畫風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來(lái)巡察中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī)卻少。同時(shí)發(fā)覺有時(shí)問(wèn)題問(wèn)得太瑣碎了。針對(duì)自身的缺乏，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。

《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)好玩的題目，引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，用不同的方法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比擬瑣碎，都是一些對(duì)話，看似比擬難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫的風(fēng)生動(dòng)好玩，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氣氛較好。

鼓勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了根底。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評(píng)價(jià)道：“你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，剛剛大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；在識(shí)記生字時(shí)，采納與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維特別活潑：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象力量不亞于文中的小朋友。

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思9

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注意學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀，爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在屢次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程。熟悉到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而表達(dá)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延長(zhǎng)、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過(guò)句式張潔問(wèn)：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說(shuō)：“。。。。。。”把文章的理解想象與寫作融為一體，培育了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而到達(dá)學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在開心的氣氛中，他們求新求異的思維得以進(jìn)展。

固然，課堂教學(xué)是圓滿的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限學(xué)問(wèn)面窄。如在作業(yè)布置中鼓舞他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來(lái)。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過(guò)多。

以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟發(fā)，教學(xué)是需要教師專心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積存的，教師要擅長(zhǎng)聯(lián)系生活。擅長(zhǎng)利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐力量。

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思10

在上《畫風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動(dòng)中經(jīng)過(guò)集體備課，聽取其他教師好的建議。由于自己本身的水平有限，在課前預(yù)備環(huán)節(jié)上，自己對(duì)于時(shí)間的把握不準(zhǔn)，課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排過(guò)多，以至于教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快。上完課之后，聽課的教師們給我提出了許多珍貴的意見?，F(xiàn)就本節(jié)課來(lái)做如下的教學(xué)反思：

1、課程己根本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)上課，導(dǎo)入語(yǔ)用了學(xué)生聽風(fēng)聲引出課題，并通過(guò)搜集學(xué)生們積存的詩(shī)句來(lái)引出畫風(fēng)。

2、課前預(yù)備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，教師引出了重點(diǎn)講解的“藝”，這原來(lái)是第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，在其次課時(shí)中又拿來(lái)講解了一遍，而且講解的又不是很細(xì)致，這是導(dǎo)致這節(jié)課中時(shí)間倉(cāng)促的緣由。這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來(lái)。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語(yǔ)言比擬平淡，沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把xxxx吹，風(fēng)藏在xxxx里”的句式說(shuō)話時(shí)，課堂上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言用得不較少。在這個(gè)環(huán)節(jié)和前一個(gè)環(huán)節(jié)的連接語(yǔ)不自然流暢。

4、語(yǔ)言組織不夠精煉，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)少，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活潑。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文，但是上課時(shí)間中鼓舞性語(yǔ)言太少，孩子們的積極性不高。

總之，這節(jié)課上的不是很抱負(fù)，存在許多缺乏之處。我肯定會(huì)好好汲取課后教師們給我提出的許多珍貴的意見。多聽聽其他教師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積存閱歷，多鉆研教材，仔細(xì)備好每節(jié)課，上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取本學(xué)期取得更好的成績(jī)！

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教學(xué)反思11

【教學(xué)片斷】

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們你們會(huì)唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎？

你們會(huì)背有風(fēng)風(fēng)的詩(shī)嗎？生背。

我們來(lái)聽一聽風(fēng)的聲音吧。放課件聽風(fēng)的聲音。

師：是啊，風(fēng)可以唱一唱，可以背一背，也可以聽一聽，那么風(fēng)能畫一畫嗎？提醒課題?！懂嬶L(fēng)》。

看了這個(gè)課文題目你有什么問(wèn)題想提嗎？

二、初讀課文

１、今日，我們還請(qǐng)來(lái)了幾位好朋友，看他們是誰(shuí)？

課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機(jī)學(xué)習(xí)名字中的生字。

２、那么這三位小朋友究竟是怎樣畫風(fēng)的呢？我們一起來(lái)聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標(biāo)小節(jié)。

３、自已讀課文，學(xué)習(xí)剩余生字。

……

【教學(xué)反思】

一、鼓勵(lì)性

鼓勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了根底。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評(píng)價(jià)道：“你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，剛剛大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；當(dāng)學(xué)生溝通認(rèn)字狀況時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個(gè)‘日’，下面是個(gè)‘業(yè)’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我是用編謎語(yǔ)的方法記住這個(gè)字的‘太陽(yáng)底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。我評(píng)價(jià)道：“你們記字的方法可真多呀，我