3短詩五首第一課時名稱作者月夜沈尹默蕭紅墓畔口占戴望舒

斷章卞之琳風(fēng)雨吟蘆荻統(tǒng)一聶魯達1.誦讀詩歌，把握詩歌的主要內(nèi)容。2.結(jié)合時代背景，理解詩歌的情感和哲理。課時目標(biāo)月夜沈尹默月夜霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著。突出風(fēng)的凄冷，給人一種蕭索的感受。疊詞既描繪出霜風(fēng)寒月的情境，又增添了詩歌的意蘊。反襯了“我”的渺小。課文詳解這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。霜風(fēng)呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風(fēng)寒月的冬夜里，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。1917年的中國，雖然經(jīng)過了辛亥革命，已經(jīng)推翻清王朝，但仍然處在北洋軍閥的封建統(tǒng)治下，廣大群眾并沒有真正覺醒。此時，喚起普通民眾自由思想和個性意識，顯得尤為重要。沈尹默所在的北京大學(xué)，就是這種民主思想的搖籃；他所參與的《新青年》，是當(dāng)時提倡新文化運動、推進新文化運動的旗幟。而新詩的出現(xiàn)，正是當(dāng)時的人們追求“科學(xué)”與“民主”，追求人的個體的覺醒，思想解放，個性獨立的象征。時代背景霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。結(jié)合時代背景，試著簡要分析這兩句詩。寫動態(tài)的“霜風(fēng)”，靜態(tài)的“月光”，突出月夜的寒霜濃重、冷氣襲人，暗示五四運動前夕處于半封建半殖民地狀態(tài)下的社會環(huán)境是蕭森的。環(huán)境描寫我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著。以霜風(fēng)、明月、挺立的高樹三種景物，烘托與高樹并立的“我”，突出“我”獨立不倚。烘托我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著。如何理解這一句所體現(xiàn)的精神？“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐?！安⑴帕⒅笔撬枷氲牟⒘?“沒有靠著”是掙脫，是倔強，也是追求獨立。象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。討論：詩中的“我”是一個怎樣的形象？“我”是一個五四運動前期覺醒的青年知識分子形象?！拔摇辈晃窇之?dāng)時的社會環(huán)境，有強大的獨立自主的意識，追求人格獨立，追求思想自由和個性解放?！拔摇逼诖ㄟ^詩喚起國人的覺醒，民族的覺醒。月夜霜風(fēng)吹月光照“我”高樹凄冷的環(huán)境并立而不靠著自我意識的覺醒對獨立自由的渴望板書設(shè)計蕭紅墓畔口占戴望舒隨口吟成

戴望舒（1905—1950），原名戴夢歐，浙江杭縣（今杭州）人，現(xiàn)代詩人、翻譯家，有“雨巷詩人”的稱號，中國現(xiàn)代派象征主義詩人的代表。

代表作有詩集《望舒草》《望舒詩稿》《我的記憶》《災(zāi)難的歲月》等。走近作者戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，卻是一見如故。在太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，蕭紅在香港病逝，年僅31歲。這對于當(dāng)時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作。寫作背景蕭紅墓畔口占走六小時寂寞的長途，到你頭邊放一束紅山茶，我等待著，長夜漫漫，你卻臥聽著海濤閑話。1944年11月20日shùpànmò課文詳解

“寂寞”既是詩人的實際感受，又是詩人長期心境的寫照，是詩篇最主要的感情基調(diào)。時間之長路途之遠這是寫實，更隱指詩人與已故者友誼的深厚和祭奠的誠摯。為什么不說“墓畔”？蘊藏著詩人痛惜友人的早逝，希望她仍然活著，幻想她只不過是暫時安睡的復(fù)雜感情。走六小時寂寞的長途，到你頭邊放一束紅山茶，“紅山茶”暗含“蕭紅”之名。紅山茶的花性花品，正是蕭紅一生品性風(fēng)采的寫照——凌寒高潔、冷艷不群、堅忍不屈、執(zhí)著奔放。放置一束鮮艷的紅山茶，這是對蕭紅這樣一位生前愛花寫花的詩人最好的告慰與祭奠。走六小時寂寞的長途，到你頭邊放一束紅山茶，“紅山茶”有什么寓意？我等待著，長夜漫漫，你卻臥聽著海濤閑話。隱喻“我”等待的究竟是什么？可以理解為人生，自我，生與死，時代的前景，個人的前途，心靈的隱秘的渴望。寫“等待”的漫長、痛苦、難以忍受，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長夜中被摧殘、窒息的。我等待著，長夜漫漫，你卻臥聽著海濤閑話。通過祭奠友人，表明生者在受著煎熬，在焦急等待，而生者心中的死了的人卻是悠閑自在。詩人欲超脫而不得的心境可見一斑。人天永隔，逝者自有其穿透世事的安詳與達觀。傷悼惋惜羨慕蕭紅墓畔口占“我”走長途你臥聽閑話放山茶等待著六小時寂寞意味深長長夜漫漫對友人的懷念對時代、人生的超然之感板書設(shè)計

詩人通過描述自己去拜謁蕭紅墓的經(jīng)歷和感想，表達了對好友盛年而逝的惋惜和悲痛，對亡友真摯的思念與緬懷，對生命之旅深沉的感慨與反思。主旨概括3短詩五首第二課時名稱作者月夜沈尹默蕭紅墓畔口占戴望舒

斷章卞之琳

風(fēng)雨吟蘆荻

統(tǒng)一

聶魯達1.理解詩歌的主旨與情感。2.了解早期白話新詩的共同特點。3.體會哲理詩的內(nèi)涵，模仿創(chuàng)作詩歌。課時目標(biāo)斷章卞之琳biàn斷章你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。1935年10月shì課文詳解1.朗讀詩歌，分析意象，品味畫面美。（1）這首詩雖然只有三十幾個字，但是卻有很多意象，由這些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境。請你找出來。八個意象“站在橋上的你”“樓上看風(fēng)景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢”（2）詩歌的八個意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面之間有什么聯(lián)系？“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景人在樓上看你”畫面一畫面二兩個表面看起來互不相關(guān)的地點，卻因“看風(fēng)景”這個動作發(fā)生了聯(lián)系?！懊髟卵b飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”畫面三畫面四“窗子”和“夢”本是互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。畫面感2.再讀詩歌，理解詩歌的主旨。（1）從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中，你得出什么道理？人可以看風(fēng)景，也可以成為別人的風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以去裝飾別人的夢。人與他人、與世界的關(guān)系也是相對的。（2）結(jié)合你對詩歌的理解，說說這首詩表達了怎樣的哲理內(nèi)涵。世間萬物本來就是相互關(guān)聯(lián)、互相依存的，人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都有可能產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。萬物息息相關(guān)，相互依存，相互作用。斷章看裝飾橋上：你樓上：看風(fēng)景的人明月樓上風(fēng)景你你的窗子別人的夢萬物息息相關(guān)相互依存板書設(shè)計

這首詩描繪了“看”與“被看”、“裝飾”與“被裝飾”的圖景，表達了詩人對主客體相對關(guān)系的哲理性思考：宇宙萬物息息相關(guān)，相互依存，相互作用。主旨概括風(fēng)雨吟蘆荻duò風(fēng)雨吟風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來。

郊原如海，房舍如舟。我有年輕舵手的心，在大地風(fēng)雨的海上。1941年12月課文詳解風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來。風(fēng)之大，呼嘯奔騰、摧枯拉朽。描繪出了狂風(fēng)席卷一切、暴雨鋪天蓋地的動態(tài)畫面，給人極強的視覺沖擊力。雨之迅猛，滂沱而下，有一種強大的沖擊力。暴風(fēng)驟雨席卷大地郊原如海，房舍如舟。將風(fēng)雨中的茫?！敖荚北茸髌鸱鼊邮幍拇蠛?，將“房舍”比作大海上漂浮的一葉孤舟，極富畫面感，不僅寫出了茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫出了房舍在風(fēng)雨中的飄搖不定，象征著中國局勢的動蕩不安。雨中大地景象比喻風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來。郊原如海，房舍如舟。結(jié)合寫作背景，想一想：這里僅指自然界的風(fēng)雨嗎？還有什么象征意義？1941年12月，正是中華民族遭受苦難最深重的時候。日本侵略者的鐵蹄肆意踐踏著我中華大地，那時的中國風(fēng)雨如晦，陰霾遍布，生靈涂炭，詩人蘆荻深切感受到了時代的風(fēng)雨，也感受到了全國人民心中積聚著的憤怒的力量，他也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風(fēng)雨吟》這首詩。寫作背景詩中的“風(fēng)”“雨”都是頗有象征意味的意象，它們既指自然界中的風(fēng)雨，又指社會上的風(fēng)雨（社會的災(zāi)難）、人生的風(fēng)雨（人生面臨的坎坷與困難）。結(jié)合詩人寫詩的時代背景，我們也可以將“風(fēng)雨”理解為中華大地上的腥風(fēng)血雨。我有年輕舵手的心，在大地風(fēng)雨的海上。讀第三節(jié)，說一說：“我”是一個怎樣的形象？“我”作為一個有志向、敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對苦難中的祖國，產(chǎn)生了強烈責(zé)任感、使命感和對民族命運的深深的擔(dān)憂?！拔摇钡臓顟B(tài)“我”的處境風(fēng)雨吟環(huán)境風(fēng)卷、雨奔“我”年輕舵手的心迷惘責(zé)任心郊原如海、房舍如舟板書設(shè)計詩人通過描繪暴風(fēng)驟雨摧折下大地被淹沒的景象，表達了“我”愿做年輕舵手，戰(zhàn)勝風(fēng)雨、一往無前的決心，充分體現(xiàn)了“我”面對風(fēng)雨的勇氣和責(zé)任感。主旨概括統(tǒng)一聶魯達統(tǒng)一所有的葉是這一片，所有的花是這一朵，繁多是個謊言。因為一切果實并無差異，所有樹木無非一棵，整片大地是一朵花。chā課文詳解如何理解“所有的葉是這一片，所有的花是這一朵”？葉、花，無論姿態(tài)、形狀如何，都稱其為葉、花。這是作者歷經(jīng)生活磨難之后的感悟，由此引出下文的感悟。2.怎樣理解“繁多是個謊言”？作者先寫到了葉，又寫到了花，然而葉、花不論擁有怎樣的萬千姿態(tài)，它們的本質(zhì)都是為了結(jié)出果實，而果實的本質(zhì)又是為了生命的傳遞。從這點上看，所有的葉、花、果實都有著自己的本質(zhì)，且就生命的傳遞角度而言，這本質(zhì)也并無不同。因此，繁多是眾多生物存在的表象，它們的本質(zhì)都是統(tǒng)一的。結(jié)合題目，說一說作者是如何體現(xiàn)“統(tǒng)一”這一思想的。所有的葉和一片葉，所有的花和一朵花，所有的樹和一棵樹，它們都是“多”與“一”的關(guān)系?！岸唷迸c“一”本是對立的關(guān)系，但是作者在此用“是”字將其等同起來，用對立物表現(xiàn)了“統(tǒng)一”的思想。統(tǒng)一葉一片由表及里認(rèn)清事物本質(zhì)花一朵果實無差異樹木是一棵大地是一朵花繁多是謊言（果）本質(zhì)（因）板書設(shè)計詩人以樹葉、花朵、果實為意象，形象地闡明了現(xiàn)象與本質(zhì)的道理，指出不要被眾多的表面現(xiàn)象迷惑，要認(rèn)清事物的本質(zhì)。主旨概括概念：新詩新詩是指五四運動前后產(chǎn)生的、有別于古典詩歌的、以白話作為基本語言手段的詩歌體裁，又稱為白話詩、自由詩、現(xiàn)代詩。自由體、新格律體、十四行詩、散文詩。形式：文體知識特點：1.形式新：與舊體詩相比，不拘平仄，不拘長短，沒有字?jǐn)?shù)規(guī)定。在韻律上，押韻比較自由，但是一般還是遵循一定的韻律。2.語言新：以白話寫詩,不僅以白話詞語代替文言,而且以白話的語法結(jié)構(gòu)代替文言語法,并吸收國外新語法。3.觀念新：追求個性與獨立,強調(diào)作者主體性情、情感與見解。

從哪里能看出這個時期的新詩具有“新中有舊”的特點？以《月夜》為例：從題目和詩中出現(xiàn)的意象，如“霜”“風(fēng)”“月”“樹”,都是古詩中的傳統(tǒng)意象。從形式上看，詩前兩行為七字句，后兩行略有變化,但相對來說整體形式依然較為整齊。從風(fēng)格上來說，詩歌使用的是傳統(tǒng)詠物寄懷的手法。哲理詩嘗試創(chuàng)作

常見的景象，在被作者寄予情與思之后，便具有了深遠幽邃的獨特意蘊。

任務(wù)一：在本課的詩作中，選擇你最喜歡的那首，不改變原作詩情詩意，嘗試?yán)m(xù)寫兩句。

任務(wù)二：選擇自己最獨特的心靈體驗和最熟悉的生活對象，嘗試將兩者組合起來，看看能否產(chǎn)生奇妙的哲理意味。教學(xué)課件人教部編版初中語文九年級下冊短詩五首新課導(dǎo)入第一節(jié)新課導(dǎo)入一新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

1918年1月，《新青年》首次發(fā)表白話詩九首，開創(chuàng)了中國新詩的先河。今天我們要學(xué)習(xí)的涉及中外的五首短詩就是新詩的代表作品，短短幾句，詩人就將情感抒發(fā)的淋漓盡致，下面我們就一起感受語言精煉的魅力吧！教學(xué)課件月夜沈尹默霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著。整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)二1．結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。2．分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。3．對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——作家作品二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的學(xué)者、詩人、書法家。五四運動時期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志。1917年，正是近代中國歷史上最黑暗的年代，最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代，也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性，追求“科學(xué)”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。概而言之，國人有了主體意識。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我(指獨立存在的意識)”的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量地出現(xiàn)，例如這首《月夜》。因此《月夜》不僅是新詩誕生的一個標(biāo)志，也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。整體感知——寫作背景二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知二二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請你用自己的語言將它描繪出來。霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。深入探究第三節(jié)深入探究三1.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著”。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)表面上寫的是一個冬夜，環(huán)境是蕭森的，人物是孤獨的。實則反映了"五四"運動之前的一個社會側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會相。深入探究三2.詩中“樹”有什么象征意義？“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。“并排立著”是思想的并立；“沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立?！拔液鸵恢觏敻叩臉洳⑴帕⒅?，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。深入探究三3.本詩的主旨是什么？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)在嚴(yán)寒下不妥協(xié)，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明強大的意識和探索真理的精神與人格。教學(xué)課件蕭紅墓畔口占戴望舒走六小時寂寞的長途，到你頭邊放一束紅山茶，我等待著，長夜漫漫，你卻臥聽著海濤閑話。

1944.11整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)二1．結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。2．分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。3．對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——作家作品二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

戴望舒(1905—1950)，現(xiàn)代著名詩人。1929年4月，出版第一本詩集《我的記憶》，其中《雨巷》傳誦一時，因而有“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等著名詩篇。戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，卻是一見如故。在太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅31歲。這對于當(dāng)時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作，“口占”，說明這是隨口吟成。整體感知——寫作背景二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知二二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)1.讀出節(jié)奏；體會情感。2.初讀本詩你有怎樣的感受？此詩題作“口占”，似乎是詩人在墓地即目所見，出口成章，沒有經(jīng)過長期的思索和醞釀?？催^詩題，再讀詩篇本身，短短四行，既無沉痛的語言，也不見淚水的痕跡，給人的印象并不強烈。深入探究第三節(jié)深入探究三1.結(jié)合詩歌背景，你從“走了六小時寂寞的長途”中體會到了什么？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“六小時”強調(diào)時間之長，“長途”強調(diào)距離之遠，“寂寞”既是詩人其時其地的實際感受，又是詩人長期以來心境的真實寫照。作者跋山涉水憑吊蕭紅墓，可見詩人對已故者友誼的深厚和誠摯。深入探究三2.如何理解“到你頭邊放一束紅山茶”。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)不說“墓畔”而說“頭邊”，蘊藏著詩人痛惜蕭紅的早逝，希望她仍然活著，幻想她只不過是暫時安睡等豐富復(fù)雜的感情。深入探究三3.如何理解“我等待著，長夜漫漫”和“你卻臥聽著海濤閑話”。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦、難以忍受，也隱喻蕭紅的生命，正是在這漫漫長夜中被摧殘、窒息的?！伴L夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦、難以忍受，也隱喻蕭紅的生命，正是在這漫漫長夜中被摧殘、窒息的。教學(xué)課件斷章卞之琳你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)二1．結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。2．分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。3．對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——作家作品二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

卞之琳（1910－2000），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現(xiàn)當(dāng)代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學(xué)評論家、翻譯家。被公認(rèn)為是新文化運動中重要的詩歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人。本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。整體感知——寫作背景二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知二二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)1.讀出節(jié)奏；感受意蘊。2.這首詩由哪些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境？“站在橋上的你”“樓上看風(fēng)景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”。深入探究第三節(jié)深入探究三1.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面又有什么聯(lián)系呢？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)前兩個畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景人在樓上看你”，因為“看風(fēng)景”這個動作產(chǎn)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，在“裝飾”這一點上又產(chǎn)生了聯(lián)系。深入探究三1.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面又有什么聯(lián)系呢？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)看到的風(fēng)景，進入夢里，將四個畫面交疊在一起。那橋、那水、那樓、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷蒙、縹緲的如織月色之中顯得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么愜意，充溢著奇幻色彩、蕩漾著溫馨情調(diào)。深入探究三2.從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中，你悟出了什么道理？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。深入探究三3.這首詩蘊含著怎樣的哲理？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

世間萬物本來就是相對的，互相依存，息息相關(guān)。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的相對關(guān)系。教學(xué)課件風(fēng)雨吟蘆荻風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來。郊原如海，房舍如舟。我有年輕的舵手的憂懷，在大地的海上。整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)二1．結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。2．分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。3．對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——作家作品二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

蘆荻，1912年生，現(xiàn)代詩人。原名陳培迪，生于廣東南海。曾與人合編刊物。1956年加入中國作家協(xié)會，后任暨南大學(xué)教授。著有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》《蘆荻詩選》等，亦有詩歌理論、鑒賞文章和著作行世。一場暴風(fēng)雨把大地變得天昏地暗，這里的遭受“風(fēng)”“雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時風(fēng)雨如晦的中國局勢，“風(fēng)”“雨”指當(dāng)時中國社會所承受的苦難，詩人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風(fēng)雨吟》這首短詩。整體感知——寫作背景二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)深入探究第三節(jié)深入探究三1.開頭兩句“卷”字有什么表達效果？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“卷”這個動詞極為生動，突出風(fēng)雨氣勢之猛烈、磅礴，描繪出了此時“大地”的動蕩、不安和被裹挾的狀態(tài)，自然的將大地與大海聯(lián)系起來。深入探究三2.詩中的“風(fēng)雨”有哪些含義？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)不僅是指自然界中的風(fēng)雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，也象征著“人生”的坎坷與磨難。上個世紀(jì)三十年代，當(dāng)時中國社會局勢動蕩不安，“風(fēng)雨”更深層次的涵義是當(dāng)時的中國社會所承受的苦難。深入探究三3.如何理解“年輕舵手的心”？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

“我”面對苦難中的祖國，就像年輕而缺乏閱歷、經(jīng)驗的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運的感到憂慮的同時也激發(fā)了“我”敢于乘風(fēng)破浪的強烈責(zé)任感、使命感。教學(xué)課件統(tǒng)一聶魯達一粒沙里藏著一個世界，

一滴水里擁有一片海洋，

所有的樹葉并沒有不同整個大地是一朵花。整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)二1．結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。2．分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。3．對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——作家作品二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

聶魯達，智利著名詩人。13歲開始發(fā)表詩作，1923年發(fā)表第一部詩集《黃昏》，1924年發(fā)表成名作《二十首情詩和一支絕望的歌》，自此登上智利詩壇。聶魯達的一生有兩個主題，一個是政治，另一個是愛情。深入探究第三節(jié)深入探究三1.作者是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個