第五講教學(xué)方法一、基本概念二、選擇教學(xué)方法的依據(jù)三、中小學(xué)常用的教學(xué)方法第五講教學(xué)方法一、基本概念教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教選擇教學(xué)方法的依據(jù)

教學(xué)目的和任務(wù)；教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和原則；學(xué)科特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教師特點(diǎn)（業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)）學(xué)校及地方條件（社會(huì)條件、自然環(huán)境、物資設(shè)備）教學(xué)時(shí)限預(yù)期效果選擇教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)；中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話(huà)法讀書(shū)指導(dǎo)法練習(xí)法演示法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法討論法研究法探究法中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法講授法定義：教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。種類(lèi)：第一，講述：教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)對(duì)象，介紹學(xué)習(xí)材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過(guò)程；第二，講解：教師向?qū)W生解釋、論證概念、原理、公式、規(guī)律等；第三，講演：教師向?qū)W生系統(tǒng)地、全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)，并由此歸納、概括出科學(xué)的結(jié)論?；疽螅旱谝?，講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；第二，注意啟發(fā)；第三，講究語(yǔ)言藝術(shù)。講授法定義：教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。談話(huà)法定義：教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。種類(lèi)：第一，復(fù)習(xí)談話(huà)。根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)知識(shí)。第二，啟發(fā)談話(huà)。通過(guò)向?qū)W生提出為思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們深入思考和探索新知識(shí)?；疽螅旱谝?，準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話(huà)計(jì)劃；第二，要善問(wèn)；第三，要善于啟發(fā)引導(dǎo)；第四，做好歸納小結(jié)。談話(huà)法定義：教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回讀書(shū)指導(dǎo)法定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，以獲取知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。種類(lèi)：第一，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。提出要求，進(jìn)行啟發(fā)，掃除閱讀障礙，使學(xué)生初步了解課文；第二，指導(dǎo)復(fù)習(xí)。提出明確任務(wù)，布置作業(yè)；第三，指導(dǎo)閱讀參考書(shū)。指定讀物，指導(dǎo)方法；第四，指導(dǎo)自學(xué)教材。注意指導(dǎo)和啟發(fā)?；疽螅旱谝?，提出明確的目的、要求和思考題；第二，使學(xué)生掌握讀書(shū)的方法；第三，加強(qiáng)輔導(dǎo)；第四，組織學(xué)生交流。讀書(shū)指導(dǎo)法定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，以獲取知練習(xí)法定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法。種類(lèi)：按不同方面的能力分：口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能技巧的進(jìn)程分：模仿性練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)?；疽螅旱谝?，提高練習(xí)的自覺(jué)性；第二，循序漸進(jìn)，逐步提高；第三，嚴(yán)格要求。練習(xí)法定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)反復(fù)完成一定的操作以形演示法定義：教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。特點(diǎn)：直觀性?；疽螅旱谝唬龊脺?zhǔn)備；第二，使學(xué)生明確演示的目的、要求和過(guò)程；第三，使學(xué)生掌握演示的方法；第四，現(xiàn)象要明顯。演示法定義：教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)實(shí)驗(yàn)法定義：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀，并發(fā)展學(xué)生的智能。種類(lèi)：探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?；疽螅旱谝唬龊脤?shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備；第二，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和做法；第三，注意?shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)；第四，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，盡量要求學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己組裝儀器、自己處理數(shù)據(jù)。第五，鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流。第六，做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)；實(shí)驗(yàn)法定義：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作實(shí)習(xí)作業(yè)法定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法?；疽螅旱谝?，做好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備；第二，做好實(shí)習(xí)作業(yè)的動(dòng)員；第三，做好實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)；第四，做好實(shí)習(xí)作業(yè)的總結(jié)。實(shí)習(xí)作業(yè)法定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)研究法——研究性學(xué)習(xí)定義：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的選擇和確定研究課題，并以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的方法。研究法——研究性學(xué)習(xí)定義：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)容：第一，科學(xué)方法論方面的知識(shí)；第二，問(wèn)題系列或相關(guān)知識(shí)。注意：第一，因地制宜、因時(shí)制宜，發(fā)掘資源；第二，逐漸積累，形成序列；第三，適應(yīng)差異，形成特色

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型認(rèn)知型技術(shù)型應(yīng)用推廣型綜合型宏觀型研究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情景階段實(shí)踐體驗(yàn)階段表達(dá)和交流階段研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情景階段研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生專(zhuān)題研究的學(xué)習(xí)成果（包括收集、整理資料，分析、解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我管理等）和運(yùn)用已有知識(shí)的能力為事實(shí)依據(jù)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的方案、計(jì)劃和實(shí)施效果作出價(jià)值判斷，以充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)課程在整個(gè)課程體系中的獨(dú)特作用。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生專(zhuān)題研究的學(xué)習(xí)成果研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)“形成性評(píng)價(jià)”主要通過(guò)診斷教學(xué)計(jì)劃或方案以及實(shí)施中存在的問(wèn)題。其內(nèi)涵特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生在獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)工作、計(jì)劃設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)、成果展示等方面的能力為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)是分析性的。“總結(jié)性評(píng)價(jià)”是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以分等鑒定、區(qū)分優(yōu)劣、獎(jiǎng)勵(lì)為目的。其注意力集中在教學(xué)的結(jié)果上，評(píng)價(jià)是綜合性的，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度要求高。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是“形成性評(píng)價(jià)”和“綜合性評(píng)價(jià)”的結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第二，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)“定性評(píng)價(jià)”是用定性的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；“定量評(píng)價(jià)”是用定量的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是“定性評(píng)價(jià)”和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第二，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第三，評(píng)價(jià)與管理研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既有一般評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、考核等功能，在實(shí)施中還要借助評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用，發(fā)揮其管理功能。學(xué)校應(yīng)將課程評(píng)價(jià)作為學(xué)校進(jìn)行課程組織管理的有效手段。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第三，評(píng)價(jià)與管理研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第四，過(guò)程與結(jié)果研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生在研究過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲。因此，課程評(píng)價(jià)不僅要重視研究報(bào)告和成果展示，而且要重視選擇和課題實(shí)施的過(guò)程；不僅要重視研究的直接結(jié)果，而且要重視學(xué)生在研究中的多種收獲和體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第四，過(guò)程與結(jié)果研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第五，個(gè)人與小組研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和意識(shí)，學(xué)習(xí)主要是以小組合作方式進(jìn)行的。因此，其評(píng)價(jià)應(yīng)該首先以小組成果為基礎(chǔ)，兼顧個(gè)人表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，獲得個(gè)人成績(jī)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第五，個(gè)人與小組研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好整個(gè)周期與各個(gè)階段研究性學(xué)習(xí)要給學(xué)生和老師足夠的空間，提供更多的機(jī)會(huì)，保持適當(dāng)?shù)膹椥?，讓他們充分體驗(yàn)研究的過(guò)程，了解研究的方法。不能因“學(xué)生都學(xué)”過(guò)了一個(gè)階段就同樣給分；也不能以學(xué)生一次研究的得失下結(jié)論。因?yàn)檎n題的成敗受多種因素的限制。要整個(gè)周期的評(píng)價(jià)與各階段的評(píng)價(jià)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好整個(gè)周期與各個(gè)階段科學(xué)探究所謂科學(xué)探究，指學(xué)生用以獲得科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)方法、促進(jìn)科學(xué)能力發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。其過(guò)程一般包括：提出問(wèn)題、猜測(cè)與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流（當(dāng)然，有些探究過(guò)程只包括其中的幾個(gè)要素，而且也不一定按照這一順序進(jìn)行）。概括為提出問(wèn)題階段、探究準(zhǔn)備階段（包括猜測(cè)與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）、探究實(shí)施階段（觀察實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)）、探究總結(jié)階段（包括檢查與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流）。

科學(xué)探究所謂科學(xué)探究，指學(xué)生用以獲得科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和過(guò)程與方法提出問(wèn)題猜測(cè)與假設(shè)制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流科學(xué)探究思維能力創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)能力觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?wèn)題解決能力過(guò)程與方法提出問(wèn)題猜測(cè)與假設(shè)制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)與收集情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)待科學(xué)對(duì)待自然對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系好奇心與自然和諧相處欣賞自然美實(shí)事求是樂(lè)于探究樂(lè)于應(yīng)用具有一定的判斷能力主動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)興趣善于提問(wèn)克服困難應(yīng)用科學(xué)的使命感和責(zé)任感關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)待科學(xué)對(duì)待自然對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)待科學(xué)、技術(shù)與科學(xué)探究中要注意的問(wèn)題第一，探究法不是唯一的一種教學(xué)方法，應(yīng)與其它方法結(jié)合；第二，探究法不僅在科學(xué)教學(xué)中可以使用，而且在其它學(xué)科的教學(xué)中也可以使用。例如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；第三，教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)方法要適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并促進(jìn)其發(fā)展；第四，探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，并做到因材施教；第五，探究中要處理好學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系；第六，在探究中，教師要不斷使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流以及師生之間的交流，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)；第七，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，注意學(xué)生的情感；第八，探究中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；第九，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；科學(xué)探究中要注意的問(wèn)題第一，探究法不是唯一的一種教學(xué)方法，應(yīng)科學(xué)探究中提出問(wèn)題的思維方法第一，分析事物之間的聯(lián)系及關(guān)系

第二，驗(yàn)證前科學(xué)觀念是否正確

第三，尋找事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律

第四，了解事物的屬性

第五，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查

第六，科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科技中的應(yīng)用

科學(xué)探究中提出問(wèn)題的思維方法第一，分析事物之間的聯(lián)系及關(guān)系科學(xué)探究中提出假設(shè)的思維方法第一，根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷

第二，分析問(wèn)題情景

第三，得益于某種啟示

科學(xué)探究中提出假設(shè)的思維方法第一，根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

一是深入分析探究對(duì)象

二是精心構(gòu)思實(shí)驗(yàn)原理

三是巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)

制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一是深入分析探究對(duì)象第五講教學(xué)方法一、基本概念二、選擇教學(xué)方法的依據(jù)三、中小學(xué)常用的教學(xué)方法第五講教學(xué)方法一、基本概念教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教選擇教學(xué)方法的依據(jù)

教學(xué)目的和任務(wù)；教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和原則；學(xué)科特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教師特點(diǎn)（業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)）學(xué)校及地方條件（社會(huì)條件、自然環(huán)境、物資設(shè)備）教學(xué)時(shí)限預(yù)期效果選擇教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)；中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話(huà)法讀書(shū)指導(dǎo)法練習(xí)法演示法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法討論法研究法探究法中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法講授法定義：教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。種類(lèi)：第一，講述：教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)對(duì)象，介紹學(xué)習(xí)材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過(guò)程；第二，講解：教師向?qū)W生解釋、論證概念、原理、公式、規(guī)律等；第三，講演：教師向?qū)W生系統(tǒng)地、全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)，并由此歸納、概括出科學(xué)的結(jié)論?；疽螅旱谝?，講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；第二，注意啟發(fā)；第三，講究語(yǔ)言藝術(shù)。講授法定義：教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。談話(huà)法定義：教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。種類(lèi)：第一，復(fù)習(xí)談話(huà)。根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)知識(shí)。第二，啟發(fā)談話(huà)。通過(guò)向?qū)W生提出為思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們深入思考和探索新知識(shí)。基本要求：第一，準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話(huà)計(jì)劃；第二，要善問(wèn)；第三，要善于啟發(fā)引導(dǎo)；第四，做好歸納小結(jié)。談話(huà)法定義：教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回讀書(shū)指導(dǎo)法定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，以獲取知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。種類(lèi)：第一，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。提出要求，進(jìn)行啟發(fā)，掃除閱讀障礙，使學(xué)生初步了解課文；第二，指導(dǎo)復(fù)習(xí)。提出明確任務(wù)，布置作業(yè)；第三，指導(dǎo)閱讀參考書(shū)。指定讀物，指導(dǎo)方法；第四，指導(dǎo)自學(xué)教材。注意指導(dǎo)和啟發(fā)。基本要求：第一，提出明確的目的、要求和思考題；第二，使學(xué)生掌握讀書(shū)的方法；第三，加強(qiáng)輔導(dǎo)；第四，組織學(xué)生交流。讀書(shū)指導(dǎo)法定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，以獲取知練習(xí)法定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法。種類(lèi)：按不同方面的能力分：口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能技巧的進(jìn)程分：模仿性練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。基本要求：第一，提高練習(xí)的自覺(jué)性；第二，循序漸進(jìn)，逐步提高；第三，嚴(yán)格要求。練習(xí)法定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)反復(fù)完成一定的操作以形演示法定義：教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。特點(diǎn)：直觀性。基本要求：第一，做好準(zhǔn)備；第二，使學(xué)生明確演示的目的、要求和過(guò)程；第三，使學(xué)生掌握演示的方法；第四，現(xiàn)象要明顯。演示法定義：教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)實(shí)驗(yàn)法定義：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀，并發(fā)展學(xué)生的智能。種類(lèi)：探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?；疽螅旱谝?，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備；第二，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛妥龇?；第三，注意?shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)；第四，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，盡量要求學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己組裝儀器、自己處理數(shù)據(jù)。第五，鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流。第六，做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)；實(shí)驗(yàn)法定義：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作實(shí)習(xí)作業(yè)法定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。基本要求：第一，做好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備；第二，做好實(shí)習(xí)作業(yè)的動(dòng)員；第三，做好實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)；第四，做好實(shí)習(xí)作業(yè)的總結(jié)。實(shí)習(xí)作業(yè)法定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)研究法——研究性學(xué)習(xí)定義：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的選擇和確定研究課題，并以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的方法。研究法——研究性學(xué)習(xí)定義：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)容：第一，科學(xué)方法論方面的知識(shí)；第二，問(wèn)題系列或相關(guān)知識(shí)。注意：第一，因地制宜、因時(shí)制宜，發(fā)掘資源；第二，逐漸積累，形成序列；第三，適應(yīng)差異，形成特色

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型認(rèn)知型技術(shù)型應(yīng)用推廣型綜合型宏觀型研究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情景階段實(shí)踐體驗(yàn)階段表達(dá)和交流階段研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情景階段研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生專(zhuān)題研究的學(xué)習(xí)成果（包括收集、整理資料，分析、解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我管理等）和運(yùn)用已有知識(shí)的能力為事實(shí)依據(jù)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的方案、計(jì)劃和實(shí)施效果作出價(jià)值判斷，以充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)課程在整個(gè)課程體系中的獨(dú)特作用。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生專(zhuān)題研究的學(xué)習(xí)成果研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)“形成性評(píng)價(jià)”主要通過(guò)診斷教學(xué)計(jì)劃或方案以及實(shí)施中存在的問(wèn)題。其內(nèi)涵特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生在獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)工作、計(jì)劃設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)、成果展示等方面的能力為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)是分析性的?！翱偨Y(jié)性評(píng)價(jià)”是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以分等鑒定、區(qū)分優(yōu)劣、獎(jiǎng)勵(lì)為目的。其注意力集中在教學(xué)的結(jié)果上，評(píng)價(jià)是綜合性的，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度要求高。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是“形成性評(píng)價(jià)”和“綜合性評(píng)價(jià)”的結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第二，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)“定性評(píng)價(jià)”是用定性的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；“定量評(píng)價(jià)”是用定量的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是“定性評(píng)價(jià)”和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第二，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第三，評(píng)價(jià)與管理研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既有一般評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、考核等功能，在實(shí)施中還要借助評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用，發(fā)揮其管理功能。學(xué)校應(yīng)將課程評(píng)價(jià)作為學(xué)校進(jìn)行課程組織管理的有效手段。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第三，評(píng)價(jià)與管理研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第四，過(guò)程與結(jié)果研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生在研究過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲。因此，課程評(píng)價(jià)不僅要重視研究報(bào)告和成果展示，而且要重視選擇和課題實(shí)施的過(guò)程；不僅要重視研究的直接結(jié)果，而且要重視學(xué)生在研究中的多種收獲和體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第四，過(guò)程與結(jié)果研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第五，個(gè)人與小組研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和意識(shí)，學(xué)習(xí)主要是以小組合作方式進(jìn)行的。因此，其評(píng)價(jià)應(yīng)該首先以小組成果為基礎(chǔ)，兼顧個(gè)人表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，獲得個(gè)人成績(jī)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好第五，個(gè)人與小組研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好整個(gè)周期與各個(gè)階段研究性學(xué)習(xí)要給學(xué)生和老師足夠的空間，提供更多的機(jī)會(huì)，保持適當(dāng)?shù)膹椥?，讓他們充分體驗(yàn)研究的過(guò)程，了解研究的方法。不能因“學(xué)生都學(xué)”過(guò)了一個(gè)階段就同樣給分；也不能以學(xué)生一次研究的得失下結(jié)論。因?yàn)檎n題的成敗受多種因素的限制。要整個(gè)周期的評(píng)價(jià)與各階段的評(píng)價(jià)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要處理好整個(gè)周期與各個(gè)階段科學(xué)探究所謂科學(xué)探究，指學(xué)生用以獲得科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)方法、促進(jìn)科學(xué)能力發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。其過(guò)程一般包括：提出問(wèn)題、猜測(cè)與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流（當(dāng)然，有些探究過(guò)程只包括其中的幾個(gè)要素，而且也不一定按照這一順序進(jìn)行）。概括為提出問(wèn)題階段、探究準(zhǔn)備階段（包括猜測(cè)與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）、探究實(shí)施階段（觀察實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)）、探究總結(jié)階段（包括檢查與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流）。

科學(xué)探究所謂科學(xué)探究，指學(xué)生用以獲得科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和過(guò)程與方法提出問(wèn)題猜測(cè)與假設(shè)制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流科學(xué)探究