2021年《黃山奇松》授課反思3篇《黃山奇松》授課反思篇1一、自主閱讀，感悟如虎生翼出名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣解析的路，就邁不開語言訓練的步?！薄白x”要貫穿全過程，為保證“讀”不走過場，片段一留給了學生充分的讀書時間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導(dǎo)學生直接面對文本，充分地讀，專心地讀，專心去“感悟”，學生打開了記憶的庫房，調(diào)動背景知識，促進與文本的聯(lián)系，喚醒、激活了學生腦筋中儲蓄的與語言文字相關(guān)的表象、體驗和感情，體悟出“迎客松”的熱情好客、歷盡滄桑而充滿活力的美好形象，對文中的語句已不需要再作無聊的“咬文嚼字”，學生已從朗讀中體悟到了；又經(jīng)過朗讀，充分展現(xiàn)了他們的個性體驗?！白灾鏖喿x”使課堂充滿了鮮活的、張力實足的、有生命力的東西，學生學的主動、積極。二、引導(dǎo)研究，體驗優(yōu)秀紛呈語文授課應(yīng)該讓學生越學越聰穎，怎樣才能學得聰穎起來呢？就要引導(dǎo)讀出“話中有話”，悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。出名教育家贊可夫說：“教會學生思慮，這對學生來說是一世中最有價值的本錢。”片段二的設(shè)計充分利用優(yōu)秀文本所存在的很大的張力空間，將學生置身于文本整體中，促進了學生對課文的深入思慮和品悟。學生對“山頂上、絕壁邊”的多元理解，正是思想火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文本所深刻的內(nèi)涵和優(yōu)秀的`外延。三、訓練思想，課堂充滿智慧目前的語文授課寬泛存在重知識教授輕智慧培育的問題，有知識不等于有智慧?，F(xiàn)代閱讀授課論認為，閱讀是一個吸取和變換信息的心理過程，必定采用主動的閱讀心態(tài)才能完成。兩個片段所提的問題，都富饒思想價值，有是本課授課目的所在。為學生供應(yīng)了一個廣闊的思想空間，仿佛一塊磁鐵，吸引學生的研究之心，在閱讀課文中學生便會自主研究，領(lǐng)悟語言文字蘊涵的“意義”和“情味”，產(chǎn)生好多充滿智慧的發(fā)現(xiàn)和感悟，不但深刻地理解了課文內(nèi)容，還訓練了思想能力。學生也由此興趣盎然，在朗讀課文時充分獲取了表現(xiàn)?！饵S山奇松》授課反思篇2現(xiàn)代信息技術(shù)為授課改革供應(yīng)了時機。它使傳統(tǒng)授課變多元化、立體化，并使授課內(nèi)容圖、文、音、像獲取了相輔相成的充分表現(xiàn)，從而有效地激發(fā)了學生的各種感情因素、心理因素，充分調(diào)動他們參加意識，并讓學生成為課堂活動的主體，培育他們著手動腦的主動性、創(chuàng)立性。（一）、以畫想象催化感知利用多媒體形象、直觀的特色，拓展視野，把學生的注意力集中于特定的學習對象上，引導(dǎo)學生主動地參加學習活動，促其思慮。在授課第二自然段時，利用課件出示三大名松的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特色。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特色。多媒體的展現(xiàn)既培育了學生的觀察能力，又培育了學生的表達能力。（二）、激情體驗激勵想象針對課文的重點，用多媒體著力培育學生的想象、表達能力。在授課“陪客松”時，創(chuàng)立情境，驅(qū)譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情況中，又能超越教材自己，使學生的思想表現(xiàn)出多元態(tài)勢，還能夠培育學生不受限制、縱橫思慮的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優(yōu)美動聽的旋律，點燃了學生的感情火花，激起了學生暢所欲言的夢想。學生憂如成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地領(lǐng)悟到了陪客松的奇異，大自然的壯麗。（三）、以實引虛放飛想象課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培育學生創(chuàng)立性想象能力的切口。我利用課件展現(xiàn)了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學生在友善、充滿美感的授課氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，腦中會想象出更多不相同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容，再用語言激勵學生放飛想象，補充在省略號處。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思想的閘門，情緒高昂。課堂授課達到了“任感情謝蕩，任思想涌動，任想象遨游”的高潮。《黃山奇松》授課反思篇3《黃山奇松》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學語文第九冊第五單元第十六課。這是一篇寫景的__，作者以生動的筆墨描述了黃山奇松目不暇接的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一自然段寫人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段寫?yīng)毦咛厣娜竺桑河退?、陪客松、送客松。第三自然段寫千姿百態(tài)的黃山松使黃山更加秀美。（一）重點抓住“文眼”的“奇”來作為理解文本內(nèi)容的切入點，從奇下手。（二）依照文本的特色，以“你從哪些詞句中感覺到黃山松的奇？”這個問題為統(tǒng)率整篇__的問題，爾后再像剝開竹筍相同的引導(dǎo)學生領(lǐng)悟迎客松、陪客松、送客松的奇，這樣一步一步地深層領(lǐng)悟奇，奇貫穿向來。（三）能在讀的過程中幫助學生領(lǐng)悟作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。授課本課時，我主要抓住“奇”字，指導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容。領(lǐng)悟黃山奇松的奇美，我先引導(dǎo)學生經(jīng)過對語言文字的品悟感覺黃山松的奇美，如：“姿態(tài)優(yōu)美”感覺到了迎客松的美?！爸Ω慑賱拧苯柚鷮嵨锢斫狻板賱拧?，領(lǐng)悟迎客松的雄健有力?！坝粲羯n蒼，充滿活力”領(lǐng)悟迎客松的旺盛，生命力堅毅?！皻v盡滄桑”領(lǐng)悟它堅毅的生命力?！八幸粎彩[綠的枝干斜伸出去，仿佛好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎貴賓的到來?！鳖I(lǐng)悟迎客松對游人的熱情等等。還經(jīng)過圖片的展現(xiàn)，讓學生直觀的欣賞到黃山松的目不暇接的各種姿態(tài)，領(lǐng)悟黃山松的“奇”。（四）授課中，我能緊緊圍繞“奇”，抓住“奇”，在黃山松的“奇”上搜尋打破口，以讀代講，以讀