小學(xué)心理學(xué)簡答題分模塊匯總鞠老師第一模塊心理學(xué)與個體身心發(fā)展簡述心理學(xué)誕生的標志。實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來，成為一門獨立的科學(xué)。這一事件標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱為“心理學(xué)之父”。兒童身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在哪些方面？答案：（1）個別差異表現(xiàn)在不同兒個別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。簡述影響個體發(fā)展的主要因素答案：（1）遺傳（2）環(huán)境（3）教育（學(xué)校教育）（4）個體的主觀能動性第二模塊認知過程7～1212去自我中心性（去中心化守恒（即兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變序列化。簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運算階段（0～2）遲模仿的產(chǎn)生；不合邏輯的推理；⑦不能理順整體和部分的關(guān)系；⑥反思能力；⑦思維的靈活性；⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展。簡述維果茨基的心理發(fā)展理論。茨基強調(diào)，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理發(fā)展的實質(zhì)與“內(nèi)化說”。維果茨基強調(diào)環(huán)境和社會因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。最近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水簡述知覺的基本特征。背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。簡述小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的、任務(wù)（前）充分準備、周密計劃、提出觀察具體方法（前）加強對學(xué)生個別指導(dǎo)，有針對性培養(yǎng)觀察習(xí)慣（中）記錄整理觀察結(jié)果，寫出觀察報告、日記（后）討論、交流并匯報觀察結(jié)果（后）記憶方法：按照“前”“中”“后”去記簡述影響學(xué)生有意注意的因素？對目的任務(wù)的理解；活動組織是否合理；間接興趣內(nèi)外部因素的干擾，個體的意志力水平。小學(xué)生注意的一般特點有哪些？無意注意的發(fā)展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡注意有明顯的情緒色彩小學(xué)生注意的品質(zhì)逐漸提高簡述小學(xué)生注意的品質(zhì)注意的特性注意的穩(wěn)定性注意的廣度注意的分配注意的轉(zhuǎn)移答案：（1）復(fù)習(xí)時機要得當。①及時復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時間；③間隔復(fù)習(xí)；④循環(huán)復(fù)習(xí)。嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。①復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當；②提倡適當?shù)倪^度學(xué)習(xí)。重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。注意用腦衛(wèi)生?？谠E：十次方知味簡述艾賓浩斯的遺忘規(guī)律果，提出了著名的“遺忘曲線”，認為遺忘是有規(guī)律的，我們一定要做到及時復(fù)習(xí)。簡述影響遺忘進程的因素材料的性質(zhì)識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)）記憶任務(wù)的長久性重要性識記的方法時間因素情緒和動機簡述短時記憶的特點。1分鐘；7土2個組塊；短時記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼；影響短時記憶的因素主要有個體的覺醒狀態(tài)、組塊對材料的加工深度等。簡述思維過程中問題解決的影響因素。答案：（1）問題情境；（2）定勢與功能固著；（3）原型啟發(fā)；（4）已有的知識經(jīng)驗；（5）情緒和動機。口訣：問公原知情簡述如何提高學(xué)生的問題解決能力動機度要適當表征問題問題和對問題歸類的習(xí)慣量和質(zhì)量；訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟，鼓勵自我評價與反思。和策略；提供多種練習(xí)機會；平。口訣：表揚東南（大學(xué)）司法系（侯）亮平簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。答案：（1）大門；（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；（4）注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；（6）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力①培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎(chǔ)②創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度和考試內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境簡述小學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和主動性。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性。開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。（頭腦風(fēng)暴法）結(jié)合各學(xué)科特點進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。第三模塊情緒情感和意志過程1.簡述意志的品質(zhì)意志的自覺性意志的果斷性意志的自制性意志的堅韌性第四模塊個性心理簡述加德納的多元智能理論。答案：美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，該理論認為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力：智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持?？谠E：語數(shù)音體美，人際與自知簡述影響智力發(fā)展的因素遺傳與營養(yǎng)——物質(zhì)基礎(chǔ)和生物前提；可能性早期經(jīng)驗——“胎教、早教”教育與教學(xué)——主導(dǎo)作用社會實踐——“施用累能”主觀努力——內(nèi)在動力簡述人格形成與發(fā)展的影響因素。的不同而異；③人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。社會因素。①家庭教養(yǎng)方式；②學(xué)校教育；③同輩群體。要為個人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。另外，個體已有的心理發(fā)展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論生物學(xué)的成熟與社會環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。簡述人格的特征獨特性：人心不同，各如其面穩(wěn)定性：江ft易改，稟性難移；整合性：心理健康的標志之一功能性：性格決定命運社會性：社會人所特有的簡述良好性格的培養(yǎng)方法人生觀、世界觀、價值觀教育及時強化學(xué)生的積極行為范作用的教育力量鍛煉的機會個別指導(dǎo)我教育能力口訣：我（們）幾個集體搶飯館第五模塊學(xué)習(xí)心理簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件。客觀條件：有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義。知識進行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。簡述馬斯洛的需要層次理論。答案：（1）他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。這里的自我實現(xiàn)的需要由低到高可以分為認知需要、審美需要和自我創(chuàng)造需要。后來他又補充了求知需要和審美需要，即需要由五個層次擴充為七個層次。（2）馬斯洛對以上七種需要進行了進一步的區(qū)分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。簡述影響自我效能感的因素個人自身行動的成敗經(jīng)驗——影響最大替代經(jīng)驗言語暗示情緒喚醒簡述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標；控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平；表達明確的期望；提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；合理運用外部獎賞；有效地運用表揚；對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習(xí)競爭。進行歸因訓(xùn)練，促進繼續(xù)努力。答案：（1）材料的特點。原有的認知結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)情境的理解。學(xué)習(xí)的心理準備狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略的水平。智力與能力。教師的指導(dǎo)。簡述如何有效地進行知識的概括配合運用正例和反例正確的運用變式科學(xué)的進行比較啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括簡述如何提高知識的直觀效果靈活選用實物直觀和模像直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（強度律、差異律、活動律、組合律）；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。簡述操作技能的形成階段1、操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。操作模仿：分解動作的模仿。是掌握操作技能的開端，需要以認知為基礎(chǔ)。3作活動的完整的動覺映像的過程。4、操作熟練：動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化、完善化。簡述操作技能的培訓(xùn)要求準確地示范與講解必要而適當?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺第六模塊品德發(fā)展與教育1.簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些。有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析給予適當?shù)莫剟詈蛻土P第七模塊心理輔導(dǎo)1.學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義及途徑。中，運用心理學(xué)等專業(yè)知識技能，設(shè)計與組織各種教育性活動，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。（2）康教育的內(nèi)容；③結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；④個別心理輔導(dǎo)或咨詢；⑤小組輔導(dǎo)。小學(xué)獨有簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點。答案：（1）低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱。的，而且容易偏科，不穩(wěn)定。初步發(fā)展。在整個小學(xué)時期，游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。簡述教師成長的途徑和方法（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（2）微格教學(xué)。（3）進行專門訓(xùn)練。（4）進行教學(xué)反思題目匯總第一模塊心理學(xué)與個體身心發(fā)展簡述心理學(xué)誕生的標志。兒童身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在哪些方面？簡述影響個體發(fā)展的主要因素第二模塊認知過程7～12簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論簡述維果茨基的心理發(fā)展理論。簡述知覺的基本特征。簡述小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)簡述影響學(xué)生有意注意的因素？小學(xué)生注意的一般特點有哪些？簡述小學(xué)生注意的品質(zhì)注意的特性簡述艾賓浩斯的遺忘規(guī)律簡述影響遺忘進程的因素簡述短時記憶的特點。簡述思維過程中問題解決的影響因素。簡述如何提高學(xué)生的問題解決能力簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)簡述小學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)第三模塊情緒情感和意志過程1.簡述意志的品質(zhì)第四模塊個性心理簡述加德納的多元智能理論。簡述影響智力發(fā)展的因素簡述人格形成與發(fā)展的影響因素。簡述埃里克森的人格發(fā)