人教版一年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《一次比一次有進(jìn)

步》教學(xué)設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）公開課資料《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）集美高校施茂枝一、教學(xué)目標(biāo).通過還原情境和嬉戲化手段讓同學(xué)體驗(yàn)小燕子一次又一次有了新發(fā)覺后的心情，正確、流利地朗讀課文。.結(jié)合情感體驗(yàn)熟悉感嘆號(hào)表示的語(yǔ)氣；在情境中直觀了解“認(rèn)真”的意思。.延長(zhǎng)課文語(yǔ)境，仿照課文語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)，進(jìn)展口頭語(yǔ)言表達(dá)的力量。二、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊課，鞏固字詞.復(fù)習(xí)新詞。師：小伴侶們，上節(jié)課我們熟悉了屋檐下的小燕子和他的媽媽。他們家四周的菜園里種著冬瓜和茄子。冬瓜在地上——躺著。師：喏，這就是躺在地上的冬瓜。先出示冬瓜卡通圖——再將上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞——不加注音一置于冬瓜上。師：每個(gè)冬瓜上都有一個(gè)上節(jié)課學(xué)的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，冬瓜就屬于我們了！哪列“火車”開起來？（同學(xué)“開火車”讀詞語(yǔ)。）.復(fù)習(xí)生字。師：菜園里的茄子在枝上——掛著。師：看，這是掛在枝上的茄子。先出示茄子圖一再將上節(jié)課學(xué)的生字一不加注音——置于茄子上。師：茄子上的這些字寶寶還認(rèn)得嗎？讀準(zhǔn)它們，茄子就屬于我們了！哪列“火車”開起來？（同學(xué)“開火車”讀生字。）【設(shè)計(jì)意圖】基于低班級(jí)同學(xué)的身心特點(diǎn)，教學(xué)方式嬉戲化、趣味化應(yīng)成為重要的策略考量，尤其是剛從幼兒園進(jìn)入學(xué)校的階段?！白x準(zhǔn)生字新詞，冬瓜和茄子'就屬于我們便是嬉戲化的方式。選擇擬人化的冬瓜圖片也是出于這種考慮。此外，需要說明的還有，本設(shè)計(jì)為其次課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，進(jìn)行生字詞教學(xué)，并教好第一自然段和其次自然段的第一句，其中第一自然段的教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)動(dòng)詞“躺”和“掛”為要點(diǎn)。所以，本環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，特殊強(qiáng)調(diào)“躺”和“掛”，圖片中冬瓜和茄子的形態(tài)都突出這兩個(gè)動(dòng)詞的直觀解釋。茄子若有擬人化圖片效果更佳。（二）品嘗詞句，體驗(yàn)感悟.學(xué)習(xí)“第一發(fā)覺”：熟悉嘆號(hào)，體會(huì)心情。師：讀好了生字新詞，現(xiàn)在菜園里的冬瓜和茄子就屬于我們的了！那么，冬瓜和茄子有什么不一樣呢？燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ゲ藞@里看看。出示一小燕子去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子??！”師：現(xiàn)在，我們就做一回小燕子，自己讀一讀這句話。（生讀）師：看到“小燕子”們津津有味地讀，老師想采訪采訪。哪位“小燕子”情愿接受老師的采訪？師：“小燕子”，以前你每天從菜園飛過，知道冬瓜大，茄子小嗎？（預(yù)設(shè)：不知道。）師：現(xiàn)在你知道了，第一次發(fā)覺了冬瓜大、茄子小，這時(shí)你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：興奮。）師：你回到家里，一連叫了兩聲“媽媽”，這是為了什么呢？叫一聲“媽媽”不好嗎？（預(yù)設(shè)：心里興奮，急著把自己的發(fā)覺告知媽媽，所以連聲叫媽媽。）師：看來，小燕子有些迫不及待了。小伴侶們，你發(fā)覺了嗎？（指屏幕上的句子）這句最終的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在我們的教材里是第一次消失的。你看它像什么？（預(yù)設(shè)：倒著的火柴、倒著的拼音“i”……）師：這個(gè)倒著的“i”，名字叫感嘆號(hào)。跟老師讀——感嘆號(hào)。師：表示心情很興奮的語(yǔ)氣，句子末尾就可以用感嘆號(hào)。小燕子連聲叫“媽媽”，說明他很興奮，再用上這感嘆號(hào)就更表現(xiàn)出他的興奮?，F(xiàn)在我們?cè)賮碜x，要讀出小燕子發(fā)覺冬瓜大、茄子小的那種興奮心情。指名讀，齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在全部學(xué)段的閱讀教學(xué)課程目標(biāo)中都要求正確、流利、有感情地朗讀課文。這意味著體會(huì)或人物的感情，是閱讀教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)或確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的共同選擇——說理文和一般性說明文除外。因此，在這部分的教學(xué)內(nèi)容中,體會(huì)小燕子的心情絕不能缺席。至于語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，選擇“媽媽”的連用和感嘆號(hào)，這首先是由于，這兩種形式與表現(xiàn)小燕子的心情有關(guān)，以此為教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)意言兼得；其次是由于,感嘆號(hào)在教材中首次消失，同時(shí)體會(huì)感嘆號(hào)表示的語(yǔ)氣也是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段課程目標(biāo)中的要求；“媽媽”連用與低班級(jí)生活語(yǔ)言接近，能為他們所接受。.學(xué)習(xí)“其次次發(fā)覺”：體悟心情，小組輪讀。師：假如你是燕子?jì)寢專佬⊙嘧佑辛税l(fā)覺，心里興奮嗎？師：誰(shuí)來興奮地讀？出示——燕子?jì)寢屨f：“你說得對(duì)。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”（指名讀）師：小燕子聽從媽媽的話，又去了。這回他的發(fā)覺是——小燕子又去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的！”（指名讀）師：第一次發(fā)覺冬瓜和茄子大小不一樣，這一次發(fā)覺了什么不一樣？（預(yù)設(shè)：顏色不一樣。）師：小燕子這一次發(fā)覺了更多。他的心情會(huì)怎樣？（預(yù)設(shè)：更加興奮。）師：誰(shuí)能把小燕子更加興奮的心情讀出來？（指名讀）師：現(xiàn)在，一二組的小伴侶讀寫媽媽的句子，三四組的小伴侶讀寫小燕子的句子。要讀出他們興奮的心情。（小組輪讀。）【設(shè)計(jì)意圖】“三疊式”是文學(xué)作品典型的結(jié)構(gòu)方式之一，即一件事情要經(jīng)過三次反復(fù)才能完成，或者說通過三個(gè)類同的情節(jié)單元來敘述一個(gè)完整的故事，《西游記》中的“三打白骨精”就是。此結(jié)構(gòu)為民間文學(xué)所樂用，其緣由之一是類同的情節(jié)更易于口耳相傳。兒童文學(xué)也大量采納這種結(jié)構(gòu)，相像的故事情節(jié)大大降低了兒童的閱讀難度。包括本課文在內(nèi)的許多學(xué)校低班級(jí)課文的結(jié)構(gòu)就是“三疊式”。如何在類同的后兩個(gè)情節(jié)中選取教學(xué)內(nèi)容是此類結(jié)構(gòu)課文教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)先考慮的重要問題。“三疊式”不是完全、機(jī)械的重復(fù)，而是在反復(fù)中求變化。所以，教學(xué)后兩個(gè)情節(jié)應(yīng)在“變化”處查找和確定教學(xué)內(nèi)容。教”其次次發(fā)覺”，主要是讓同學(xué)明白小燕子這一次發(fā)覺與第一發(fā)覺的不同，領(lǐng)悟其更加興奮的心情，這就是本情節(jié)的“變化”所在。領(lǐng)悟這兩點(diǎn)再引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀。至于語(yǔ)言形式，這個(gè)情節(jié)與第一個(gè)情節(jié)的主要不同是“又”和“再”的運(yùn)用，考慮到這兩個(gè)虛詞對(duì)于領(lǐng)悟小燕子的心情作用不大，而且是日常生活中的常用詞，同學(xué)早已在生活中潛移默化地習(xí)得，不教同學(xué)也已經(jīng)基本能夠意會(huì)和運(yùn)用,花費(fèi)時(shí)間教，效益并不高，故舍棄不教。此外，不教的緣由還有，三個(gè)情節(jié)的教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)，不能平均使用力氣。比較三個(gè)情節(jié),第一個(gè)情節(jié)首次消失當(dāng)然是教學(xué)重點(diǎn)，其次次發(fā)覺的“變化”不是最大，不應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容就相應(yīng)削減，教學(xué)過程也相對(duì)簡(jiǎn)略。.學(xué)習(xí)“第三次發(fā)覺”：體會(huì)“點(diǎn)頭”，揣摩“認(rèn)真”。師：知道了小燕子有了新的發(fā)覺，媽媽這樣說——燕子?jì)寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭，說：“很好。可是，你能不能再去認(rèn)真看看，它們還有什么不一樣？”師：誰(shuí)原意當(dāng)回燕子?jì)寢?，來讀一這句話？（指名讀）師：請(qǐng)問，你“點(diǎn)點(diǎn)頭”表示什么意思呢？（預(yù)設(shè)：覺得小燕子說得對(duì)、說得好，表?yè)P(yáng)小燕子……）師：得到媽媽的表?yè)P(yáng)，小燕子又去了，回來說——小燕子又去了，回來興奮地說：“媽媽，媽媽，我發(fā)覺冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺！”師：哪位小燕子來讀這句話？（指名讀）師：連冬瓜皮上細(xì)細(xì)的毛、茄子柄上小小的刺，小燕子都發(fā)覺了。猜猜看，這一次，小燕子去了肯定是怎么看的？聯(lián)系剛才燕子?jì)寢寣?duì)小燕子說的話猜一猜吧。（預(yù)設(shè)：認(rèn)真看。）師：什么樣的看才叫做認(rèn)真看呢？同桌之間說一說吧。師：哪位小燕子把你這一次是怎么看的演一演？生演。表演過程中，若需要應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。師：看到了吧，小燕子是睜大眼睛看，看了很久，來來回回地看，反復(fù)地看。這就叫認(rèn)真地看。由于看得認(rèn)真，所以，冬瓜皮上的細(xì)毛哪，茄子柄上的小刺呀，小燕子都看得清清晰楚了。難怪小燕子會(huì)那么興奮。大家一起興奮地讀一小燕子又去了，回來興奮地說：“……有小刺！”【設(shè)計(jì)意圖】“點(diǎn)點(diǎn)頭”是這個(gè)情節(jié)中的新“變化”，通過領(lǐng)悟其內(nèi)涵可以體會(huì)到燕子?jì)寢尩男那椤５@個(gè)環(huán)節(jié)不把領(lǐng)悟小燕子和燕子?jì)寢屢淮伪纫淮闻d奮的心情作為最重要的教學(xué)內(nèi)容，由于通過其次個(gè)情節(jié)的教學(xué)，同學(xué)實(shí)際上已經(jīng)領(lǐng)悟到小燕子和媽媽一次比一次興奮的心情，不把它連續(xù)作為教學(xué)重點(diǎn)，同學(xué)也能自然領(lǐng)悟其興奮程度的不斷加深。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是詞語(yǔ)“認(rèn)真”的教學(xué)，由于小燕子的“第三次發(fā)覺”就得益于“認(rèn)真”，這是這個(gè)情節(jié)之于前兩個(gè)情節(jié)的最大“變化”。三個(gè)情節(jié)的教學(xué)，主要策略還是連續(xù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的嬉戲化，但二者詳細(xì)做法不同。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的做法是還原故事情境，讓同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入情境體會(huì)小燕子和燕子?jì)寢尩男那?，有感情地朗讀,并相機(jī)進(jìn)行理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)的訓(xùn)練。這種手段其實(shí)也是嬉戲化的手段，如，這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過想象、表演學(xué)習(xí)“認(rèn)真”，直觀性強(qiáng)，嬉戲化程度高，能為低班級(jí)同學(xué)所喜聞樂見。.總結(jié)三次發(fā)覺：感悟進(jìn)步，品嘗“笑二師：知道小燕子有了這樣的發(fā)覺，燕子?jì)寢屨f——燕子?jì)寢屝α?，說：“你一次比一次有進(jìn)步！”師：我們一起讀。（齊讀）師：“一次比一次有進(jìn)步”。小燕子一共去了幾次？（三次）這就是去了三次后的發(fā)覺。出示一冬瓜大，茄子??！冬瓜是綠的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺！師：我們一起讀這三句話。師：誰(shuí)發(fā)覺小燕子進(jìn)步在哪里？（預(yù)設(shè)：看到更多了，看得更認(rèn)真了，看得更清晰了……）師：所以第三的發(fā)覺，讓燕子?jì)寢尭d奮了——燕子?jì)寢屝α?，說：“你一次比一次有進(jìn)步！”師：誰(shuí)來當(dāng)一回燕子?jì)寢屪x這句話？（指名讀）師：燕子?jì)寢尩呐d奮藏也藏不住，笑了出來。想一想，假如你就是燕子?jì)寢?，看到小燕子一次比一次有進(jìn)步，除了“笑”，燕子?jì)寢尶赡苓€有什么表情或者動(dòng)作——燕子?jì)寢?，說：“你一次比一次有進(jìn)步！”師：誰(shuí)是燕子?jì)寢?，來說一說。（生述）（預(yù)設(shè)：燕子?jì)寢寖裳郯l(fā)亮，說：。燕子?jì)寢屆⊙嘧拥念^，說：。燕子?jì)寢屌闹嘧拥谋?，說……）師：是的，這對(duì)母子是多么地快樂哪！現(xiàn)在，老師來讀第1段,全體女生讀燕子?jì)寢尩木渥?，全體男生讀小燕子的句子。師生輪讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】燕子?jì)寢尶吹叫⊙嘧拥牟粩噙M(jìn)步，抑制不住“笑”出來，在燕子?jì)寢屔砩?，這無疑是最大的“變化”。所以設(shè)計(jì)中抓住“笑”并適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言的延長(zhǎng)拓展，一是為了體會(huì)媽媽抑制不住的興奮心情，二是為了豐富詞匯，訓(xùn)練表達(dá)。故事情節(jié)是敘事性作品吸引和打動(dòng)讀者的重要元素，對(duì)于低班級(jí)同學(xué)尤然。隨著故事情節(jié)的進(jìn)展支配教學(xué)流程無疑更易于讓同學(xué)走進(jìn)故事情境。打亂課文挨次，根據(jù)肯定的規(guī)律重組教材，需要同學(xué)