教學(xué)設(shè)計和教案的區(qū)別講師：****教學(xué)設(shè)計和教案的區(qū)別講師：****1教學(xué)設(shè)計與寫教案的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系，因此不應(yīng)將其對立起來教學(xué)設(shè)計為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。教學(xué)設(shè)計與寫教案的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系，因此不應(yīng)將其2一、概念的范疇不同二、對應(yīng)層次不同三、設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)不同四、包含的內(nèi)容不同:（1）目的與目標(biāo)（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析(3)教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計（4）教學(xué)方法和教學(xué)用具（5）教學(xué)評價一、概念的范疇不同3一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個基本概念，4教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計屬于微觀教學(xué)設(shè)計的范疇。教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)5二、對應(yīng)層次不同教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計的范圍可以大到一個學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用最多的一個層次。教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。二、對應(yīng)層次不同教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，所以教學(xué)6三、設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。三、設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心7四、包含的內(nèi)容不同教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計劃和安排。教學(xué)設(shè)計從理論上來講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價等七個元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個主要元素。四、包含的內(nèi)容不同教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析8教案與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容對比

教案與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容對比

9（1）目的與目標(biāo)教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。（1）目的與目標(biāo)教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱10（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析教案中的重難點(diǎn)分析主要由教11（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。

教學(xué)設(shè)計：分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體，教學(xué)過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點(diǎn)。（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計教案的教學(xué)過程就是教師12（4）教學(xué)方法和教學(xué)用具教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；

教學(xué)設(shè)計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。（4）教學(xué)方法和教學(xué)用具教案中的教具使用比較簡單，多為模型13（5）教學(xué)評價教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；

教學(xué)設(shè)計：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時的評價，是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。（5）教學(xué)評價教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；14

1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；

2.由過去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)落實(shí)的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變；

3.由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。

1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；15總之，教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；

教學(xué)設(shè)計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學(xué)效果?？傊?，教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育16再見再見17教學(xué)設(shè)計和教案的區(qū)別講師：****教學(xué)設(shè)計和教案的區(qū)別講師：****18教學(xué)設(shè)計與寫教案的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系，因此不應(yīng)將其對立起來教學(xué)設(shè)計為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。教學(xué)設(shè)計與寫教案的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系，因此不應(yīng)將其19一、概念的范疇不同二、對應(yīng)層次不同三、設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)不同四、包含的內(nèi)容不同:（1）目的與目標(biāo)（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析(3)教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計（4）教學(xué)方法和教學(xué)用具（5）教學(xué)評價一、概念的范疇不同20一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個基本概念，21教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計屬于微觀教學(xué)設(shè)計的范疇。教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)22二、對應(yīng)層次不同教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計的范圍可以大到一個學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用最多的一個層次。教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。二、對應(yīng)層次不同教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，所以教學(xué)23三、設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。三、設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心24四、包含的內(nèi)容不同教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計劃和安排。教學(xué)設(shè)計從理論上來講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價等七個元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個主要元素。四、包含的內(nèi)容不同教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析25教案與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容對比

教案與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容對比

26（1）目的與目標(biāo)教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。（1）目的與目標(biāo)教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱27（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析教案中的重難點(diǎn)分析主要由教28（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。

教學(xué)設(shè)計：分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體，教學(xué)過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點(diǎn)。（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計教案的教學(xué)過程就是教師29（4）教學(xué)方法和教學(xué)用具教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；

教學(xué)設(shè)計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。（4）教學(xué)方法和教學(xué)用具教案中的教具使用比較簡單，多為模型30（5）教學(xué)評價教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；

教學(xué)設(shè)計：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時的評價，是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。（5）教學(xué)評價教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；31

1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；

2.由過去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)落實(shí)的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變；

3.由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。

1.由過去主要評價教師