新時期語文老師素養(yǎng)十要

——30個教學課例的啟示趙景瑞品嘗快樂的“五種境界”職業(yè)境界：樂憑勞動當職業(yè)去完成。事業(yè)境界：樂以職業(yè)當事業(yè)去落實。專業(yè)境界：樂把事業(yè)當專業(yè)去探討。科學境界：樂將專業(yè)循科學去探究。藝術境界：樂沿科學朝藝術去追求。

一老師要當辨證思索的哲人

國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：深化實行科學發(fā)展觀語文課程標準指出：學習科學的思維方法

宇宙萬物迷紛繁，辨證規(guī)律變簡潔。老師要做哲學人，明智思索育教壇。

語文特質——對立統一規(guī)律

吸?。ㄈ宋模纳钪衼砺犠x動靜動讀者口頭交際字詞句篇書面交際動工具動說寫作者表達（人文）到生活中去

課例1：《海底世界》一段中的哲理

海里的動物各有各的活動方法。海參靠肌肉收縮爬行。有一種魚像梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其它動物的時候，比一般的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力快速后退。還有些貝類自己不動，能貼在輪船底下作免費的長途旅行。（1）理清結構：第1句與后4句是什么關系？后4句分述之間是什么關系？.為什么前三種方式寫動，靜的放在最終？（2）體會選材：五種動物能代表全部海底動物的活動方式嗎？

三鉆透教材——2鉆“線”

例：《海底世界》段落結構、選材

海參

爬慢動物各有進各的活動梭子魚游快

動

多

方法

烏賊噴退

貝類

貼靜少

個別全部

（對立統一的辯證規(guī)律》

課例2《黃河象》的死因是憑空胡想嗎？科學家假想黃河象是陷淤泥灌水而死的來歷。這種假想是憑空胡想嗎?運用否定之否定的辯證思維提出“假如變成……”的否定假想，結合課文再否定，更加確定。“假如黃河象饑餓而死呢?”不對，化石插入泥沙、腳踩礫石就無法說明“假如老黃河象被猛獸咬死呢?”不對，發(fā)掘時骨架完整就不能自圓其說“假如黃河象凍僵而死呢?”不對，骨架呈站立的姿式不行能站著凍死“假如黃河象是頭母象？”不對，發(fā)覺時有象牙，確定不是母象?！凹偃邕@頭象稱為長江象也可以呀？”不對，發(fā)覺在甘肅大河旁，是黃河。

二老師要做教書的育人家

國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：堅持德育為先。育人為本。語文課程標準指出：為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀工具性與人文性的統一蓓蕾學子競含苞，為師育人事業(yè)道。愿譜教書養(yǎng)生曲，滴滴成長樂陶陶。

學文要育人作文學做人

語言文字是什么獲得記錄符號呈現文采魅力物質外殼文享受多彩生活人祖國母語承載弘揚民族文化信息載體思想品德修養(yǎng)運用感形——入境——曉理——動情——導行

課例3：一只鞋引發(fā)對比反思

一只鞋在火車將要啟動的時候，一個人匆忙地上了車，可是他的一只腳被門夾了一下，一只鞋子掉到了車外。火車開動了，這個人立刻……（假如你就是這個人，寫出他怎么做）一只鞋在火車將要啟動的時候，一個人匆忙地上了車，可是他的一只腳被門夾了一下，鞋子掉到了車外?；疖囬_動了，這個人立刻脫下另一只腳上的鞋扔了下去。有人驚異地問他為什么要這樣做。他說：“”

他說：“假如一個窮人正好經過，他就可以撿到一雙鞋，這或許對他很有用?！边@就是印度圣雄甘地的真實故事。（比照自己的寫話，你有什么感受）

課例4：香港老師的一節(jié)體驗課

大陸、臺灣、香港、澳門的四位老師同課異構，《別讓七塊錢買走一天的快樂》一篇課文。內容：寫的是美國一對年輕夫婦到加油站加油，被多收七塊錢的服務小費，倆人一天都不興奮。晚上，他們來到父母家，接著嘮叨這件不痛快的事，父母知道后指責他們說：七塊錢就買走你們一天的快樂。接著，進行了人生快樂的教化。指出兩個觀點：1每個人的興奮點不同，是由先天素養(yǎng)、遺傳因素確定的。興奮點越高，華蜜指數越高，看到鮮花就興奮，給點激勵就激揚，撒點陽光就絢麗；有的正好相反。2快樂點是可以后天自己培育的，只要豁達一點，想開一點，心情就會隨之開朗起來，快樂也會隨之水漲船高。1拍賣“快樂”活動。學生競拍，價碼攀高，最終無價拍得。2老師送禮活動。老師送給每個孩子一塊糖果，談不同感受。3苦惱事處理活動。老師發(fā)給每個孩子一張紙條，條上列舉苦惱事，寫出怎么才快樂。如：一大早被鬧鐘吵醒；一大堆衣服要洗燙；要乘車，車卻開走了……。（參與才能體驗，體驗才能導行）《別讓七塊錢買走一天的快樂》三個體驗活動課例5:品《草地夜行》兩個“快離開我“突然，他的身子猛地往下一沉?！靶」?，快離開我!”他連忙說，“我掉進泥潭里了?！蔽倚睦镆惑@，不知怎么辦好，只覺得自己也隨著他下陷。這時候，他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊，大聲說：“快離開我，咱們兩個不能都犧牲!……要……要記住革命：……”感形：兩個動作詞語“頂、甩”和兩句“快離開我”的語言思境：泥潭陷前說：“快離開我！”（你離開我?。┬〖t軍小紅軍

陷后說：“快離開我！”（你不要救我?。?/p>

老紅軍頂甩（甩越遠，陷越深）曉理：不僅救前只想到別人，而且在生命最終一息照舊還想著別人，徹底的舍己為人啊！動情：欽佩之情

三老師要做漢語魅力的鑒寶家

語文課程標準指出：相識中華民族文化的豐厚博大培育酷愛祖國語言文字的情感祖國漢語是個寶，魅力蘊涵無窮妙。深化鉆探富礦脈，鑒賞語言樂陶陶。

課例6：一個字影響了一生

射射矮矮

課例7：賞“盾”字源的魅力

淺教：讀音——記字——組詞深教：字源象形

字音同“鈍”

課例8：“繁”字一筆全班都寫錯后

先聽寫：每海敏繁（“母”在字的不同位置）后發(fā)覺：母的第2筆的規(guī)律（有的出頭帶鉤，有的不出頭不帶鉤）再發(fā)覺：什么狀況下出頭帶鉤、不出頭不帶鉤？深發(fā)覺：為什么這樣？（讓下方法）近用法：毒姆拇（不讓下）繁慣貫（讓下）遠用法：發(fā)覺“木”字第四筆變點形。李渠林楚栽森課例9：《孔子拜師》的不同稱謂有一組拜師的對話，在相互稱呼上的不同，表達了不憐憫感：思索為什么對話中不用（）內的稱謂？孔子問道：“老人家，您就是老聃（李耳）先生吧？”“你是——”孔子連忙說：“學生孔丘（仲尼）特地來拜見老師……”老子說：“你就是仲尼（孔丘）啊……”資料：孔子姓孔名丘字仲尼。老子姓李名耳字聃。古代“名”是小時候家人起的，而“字”是男子20歲行加冠禮時，由同族尊長命字，表示已成人?！疤枴笔亲约浩鸬膼鄯Q。體會：孔子稱自己孔丘，是自謙，稱老聃是敬重；而老子稱孔子為仲尼，則以平輩相稱，足見老子的虛懷，對孔子的寵愛。四老師要做耕耘教材的“主子”國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：嚴格執(zhí)行義務教化國家課程標準。語文課程標準指出：老師應細致鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)建性地運用教材。

語文教材富土地，教學任務美載體。深耕善鉆當主子，園丁活用豐收喜。

課例10：《鷸蚌相爭》錯在哪？讀課文一段話，你認為誰錯了，請選擇：一個河蚌剛張開殼曬太陽，一只鷸望見了，就用嘴啄住了它的肉。河蚌連忙合上外殼，緊緊夾住鷸的嘴。1鷸和蚌都錯了。為什么？2鷸錯了。為什么？3其他。為什么？

課例11：“鳥的天堂”是鳥熱鬧嗎？

很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的小的、花的、黑的，有的在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……一只畫眉飛起來……又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著……老師這樣教學有問題嗎？1自讀，談談自己的感受。2這段話是圍繞哪句寫的？圍繞哪個詞寫的？（鳥熱鬧）3從哪看出鳥怎么熱鬧？劃出有關詞句，說說你的體會。（從形聲、種類、動態(tài)、情感說明鳥特殊熱鬧）4感情朗讀很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的花的、黑的，有的在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……一只畫眉飛起來……又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著……

（把握整體與局部的關系）

課例12：《麻雀》中心的探討本課麻雀的“強大的力氣”指的是什么？1母愛2愛子3舍己4無畏背景：作者寫《獵人日記》目的是抗拒沙皇。（整體把握教材要立體把握教材）課例13：《楊氏之子》聰慧在哪？梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝骸按耸蔷夜??！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！保?）比較1：未聞喜鵲是夫子家禽。未聞孔雀是夫子家禽。（2）比較2：未聞孔雀是孔家禽。未聞孔雀是夫子家禽。（3）比較3：莫非孔雀是夫子家禽？未聞孔雀是夫子家禽。（4）比較4：兒想后答曰兒應聲答曰《楊氏之子》用言孔指以示兒曰：“此是君家果。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”假如來者是“熊君平”，熊指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬杭偃鐏碚呤恰包S君平”，黃指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬嚎拙铰犃藯钍现拥幕卮穑瑫f什么？孔君平贊揚曰：

五老師要當快樂學習的引發(fā)者

國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。語文課程標準指出：語文教學要激發(fā)學生的學習愛好

愛好乃是情動源，師者課堂童心返。引發(fā)學子愛參與，樂寓其中習得歡。

課例14：趙老師的性別還用猜嗎？

上課我提出了一個出乎意料的問題

同學們，猜猜趙老師的性別？（不許說“男”或“女”的反義詞）

目的：培育聯想（挑戰(zhàn)激起頭腦風暴）

生：老師的性別很簡潔，一看就知道，可不讓說那個字，這個字“上下結構，上面是田下面是力，合起來打一個字。猜猜就知道了。生；老師的性別和我爸爸一樣。生：老師您回到家里，兒子準叫您：“爹?！鄙耗睦习榉Q您“老公“。生：老師留著胡子。生：只有老師的那特性別才留胡子。生：老師夏天從來不穿裙子。生：您不會梳辮子吧。生：您進廁所里有小便池。（笑）生：老師假如要出家，只能當和尚。（笑）生：老師假如要出家，不能當尼姑。生：老師夏天要是穿裙子就錯了。生：老師回到家，您的孫子不會叫您“奶奶“。生：夏天，常穿裙子的絕不是您。

課例15：激發(fā)“起筆名”的須要

真名？筆名

舒慶春郭開真謝婉瑩周樹人管謨業(yè)

老舍沫若冰心魯迅莫言

李白杜甫王安石蘇軾

青蓮少陵野老半山東坡

課例16：習作題變通后的樂寫……

某教材第4冊習作題是這樣表述的：

春天到了，到外面走一走，把你的發(fā)覺寫下來。

將習作題做以下變通，題目改為：

春姑娘剛到，可冬爺爺不情愿走，能把你的發(fā)覺寫一寫，勸勸冬爺爺快去休息吧！

（有讀者、為讀者而寫）

六老師要做學情的知音者國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：老師要關愛學生做學生健康成長的指導者和引路人。語文課程標準指出：教學要貼近學生實際

伯牙善鼓覓知音，子期傾聽在同心。知己知彼方百勝，洞察學情教者尋。

課例17：“中部鑿井法”示意圖的反饋調整

學習《詹天佑》詹天佑為了開鑿八達嶺隧道，縮短工期，實行中部鑿井法，四個工作面同時施工，把工期縮短—半。表現出詹天佑的杰出與創(chuàng)新。老師讓每個學生都畫示意圖的方法，這個教法恰到好處。學生在畫示意圖時，老師細致巡察特殊留意學生畫的如何。結果大多數學生都畫了一座山，山上鑿一個豎井，標上四個箭頭，呈現工作面。但是發(fā)覺一個普遍毛病，就是畫的八達嶺山都是又短又高，都未留意到課文對八達嶺山勢的敘述：“八達嶺隧道長一千多米，有居庸關隧道的三倍長”。

比較《詹天佑》教法

畫八達嶺隧道示意圖中，出現了下面兩種圖。你認為哪種正確？為什么？從課文中找依據并談詹天佑為何杰出。圖1圖2

（滲透學情思維設項）

詹天佑開鑿八達嶺隧道實行中部鑿井，從哪些方面體現他杰出。選擇：示意圖如下：

1工作面怎樣？2工期怎樣？3山勢狀況怎樣？

課例18：作文《我快樂》的學生潛錯我——潛錯僅指自己快成功潛錯僅是獲得樂團聚

七老師要做學程中探學法的架橋人

國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：幫助學生學會學習。語文課程標準指出：駕馭最基本的語文學習方法

過河怎能無船橋？學程學法缺不了。師者不應只重果，學習策略導向標。

課例19：“拮據”質疑的兩種教法

學《中彩那天》學生質疑：“拮據”什么意思？探討：老師怎樣解決？課例20：三境語感解讀《貓》

它跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

這是語言——這不是語言——這還是語言

懂意：“它”是誰？“桌子”讀輕聲“花”讀兒化“小梅花”是什么？入境：膽大敢跳、常跳，眼神老舍做什么：主子樂意停寫，旁賞，愛貓品采：幾朵小梅花：爪子美，用比方踩?。合裆w篆刻，用比方

課例21：運用質疑的思維模式

1激問：問趙老師（板書“問”）2愛問：華人諾貝爾獎金獲得者李政道博士有句名言：“要學問，先學‘問’，不學‘問’，非學問?！?學問：實物體會（師問——生答——生悟問）4練問：詞句試練——讀詞句，按質疑規(guī)律提問*這多么美麗呀！*她觸摸春天。5會問：圍繞文題，學生按思維規(guī)律質疑。疑問1：課文中哪一句話有魅力？疑問2：語言有怎樣的魅力？疑問3：為什么語言有魅力？課例22:短信怎樣發(fā)短？趙偉今日返回西安市趙景瑞天返市偉今回趙西安趙景瑞

八老師要做訓練學生素養(yǎng)的搭臺者

國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：提倡啟發(fā)式、探究式、探討式、參與式教學語文課程標準指出：重視學生……語文實踐項莊舞劍意沛公，借文練語優(yōu)途徑。為師搭臺生唱戲，學子素培育成功。

課例23：《賜予樹》的三次插寫

金吉婭在圣誕節(jié)前夕，在圣誕樹發(fā)覺一個生疏女孩的求助卡片，于是將媽媽給的大部分錢買了洋娃娃送給了生疏女孩。閱讀中，緊扣語言空白點，實行入境插寫，在練筆的過程中，深化課文理解。1其中一張是一個小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。（愿望沒有直述）2于是我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救濟中心的禮品區(qū)。（金吉婭送洋娃娃，是否寫祝語呢？）3一個生疏女孩得償所愿的笑臉。（生疏女孩確定受到了禮物，是否可寫她的感謝？課文沒有延長）卡片1：以生疏女孩角度，寫下要洋娃娃的心愿。（學生寫出：向圣誕老人問好；求助；自己孤苦伶仃，要洋娃娃陪伴的心愿……）卡片2：以金吉婭角度，寫送給女孩洋娃娃的祝愿。（學生寫出：祝愿圣誕快樂；送給洋娃娃做禮物；以后有困難再找我；注明聯系地址……）卡片3：以生疏女孩收到洋娃娃后，寫給金吉婭的感謝語。（學生寫出：感謝金吉婭的和善、仁愛；興奮得到圣誕禮物洋娃娃；自己有了一個好摯友……）

課例24：《小馬過河》后還沒有結束

一位老師做傳統童話公開課——《小馬過河》。內容寫一匹老馬讓一匹小馬過河買糧食，它來到河邊，不知河水深淺，河邊的老牛告知它水很淺，樹上的松鼠卻說水很深，小馬不敢過，就回家問老馬。老馬教化小馬，為什么不去試一試，實踐出真知。小馬明白了，二次來到河邊，親自試了試，得出結論：小河既不像老牛說的那樣淺，又不像松鼠說的那樣深。老牛松鼠老馬①淺深

小馬②對話糧店匯報③對話小河①是小馬要過河?；丶覇柪像R。②是小馬第1次過河，河邊再次與老牛、松鼠對話。③是小馬第2次過河。小馬與老牛、松鼠描述自己感受最終回到家，小馬怎樣向老馬匯報兩次過河的收獲。課例25：讀《葡萄》的仿寫一個種植很大的葡萄園。園里搭起著茂密的葡萄架。架上爬滿了粗大的葡萄藤。藤上生長著濃綠的葡萄葉。葉叢中垂掛著多數亮晶晶的葡萄串。串串都結著又圓又香的葡萄粒。三步發(fā)覺寫法（1）發(fā)覺依次——這段話寫的依次，體會為什么？園、架、藤、葉、串、粒。從大到小、整體到局部聚焦依次（2）發(fā)覺具體——這段話這樣寫具體園很大、架茂密、藤粗大、葉濃綠、串多數亮晶晶、粒又香又圓。大小密度形態(tài)顏色數量光亮香味種植搭起爬滿生長垂掛結著（3）發(fā)覺連珠——這段話六句間是怎么連接的。園——園架——架藤——藤葉——葉串——串?！暡炱咸岩暡炱咸褕D，照這樣的依次和連接方法，補寫這段話后面的句子。粒（）霜——霜（）皮——皮（）肉——肉（）籽

九老師要做點燃創(chuàng)新精神的火炬手

國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：著力提高學生的……創(chuàng)新實力。語文課程標準指出：激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能

時珍敢為嘗百草，人有我優(yōu)爭趕超。點燃接力火炬棒，創(chuàng)新高峰回眸招。課例26：《濫竽充數》追因的求異同標下求異：南郭先生為什么能濫竽充數？（多角度）南郭先生齊宣王（聽合奏）其他樂師*南郭的投機取巧，要充數。*國王愛吃大鍋飯，聽合奏，能充數。*樂師們不舉報，能充數。求異后求佳：哪個緣由是主要的？（南郭是內因）求異后求同：寓意是什么？（冒充真本事）求同后求異：另外寓意是什么？（有真本事的自謙）課例27：《豐碑》“逆向思維”解讀例：課文《豐碑》老戰(zhàn)士為什么“安詳”地坐著？一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他文風不動，似乎一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨別他的面目，但可以看出，他的神態(tài)特殊冷靜，特殊安詳。右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅，左手微微向前伸著，似乎在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。行進安詳坐看到什么才安詳？紅軍戰(zhàn)士軍需處長看到安詳想什么？正面想：軍需處長看到紅軍戰(zhàn)士都穿上棉衣，任務完成，心滿足足的安詳。逆向想：紅軍戰(zhàn)士看到軍需處長的安詳神態(tài)，會錯誤想到他是在視察戰(zhàn)士穿衣狀況，是在抽煙休息片刻，身體并未凍僵。這奇異的騙局，不讓戰(zhàn)士來救他。多么高尚的品德！（啟發(fā)學生逆向思索的方法）

課例28：一個學生作文為何連中三元？北京市小學生作文競賽第一屆：《我的媽媽》不寫想親媽寫后媽其次屆：《我的爸爸》不寫優(yōu)點寫缺點（勸戒煙）第三屆：《我的老師》不寫熟悉老師寫新老師不寫敘事文用日記寫相識變更

十老師要做課堂生成的魔術師

國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：提高老師業(yè)務素養(yǎng)，改進教學方法。語文課程標準指出：重視啟發(fā)式，啟迪學生才智魔術表演如夢幻，觀眾眼花喜繚亂。變更莫測真功夫，師者課堂學應變。課例29：《狼來了》的精彩評價師：同學們，讀了《狼來了》這個故事，你們有哪些感受呀！生：騙人是不對的。生；什么事情都要實事求是。生：我覺得，騙人不能騙三次。（大家都感到突然。）師：按你說的，假如我來騙騙你，每次只騙兩回，讓你受害，你對我怎樣看？生：不好。師：怎么不好。生；太壞了。師：是呀！學騙人行嗎？生：不行。師：對！同學們，讀文章，就要明主旨，學做人。師：這個同學雖然讀文章沒有抓住主旨，他的感受是“騙人不能騙三次”，還有個優(yōu)點呢？你們發(fā)覺了嗎？師：他雖然沒有留意文章的正確的思想內容，但他從哪個角度看問題的？生：留意孩子騙人一次、二次、三次。師：你真了不得！會發(fā)覺閃光點。他留意了事情發(fā)展的次數，與你們思索的角度不同，很獨特。值得同學們學習?？磫栴}就要從不同角度思索。只是須要用在正確的方向。課例30：班長幫倒忙后的柳暗花明作文公開課——修改錯別字前一天下午，張老師為了做好課前準備，特意把學生班長叫來，交給她印有作文一疊卷子，只讓她在明天上課前，將卷子發(fā)給每個同學每人一張，扣著放在課桌上。其次天，班長已經依據老師的要求作好了準備，張老師正式上課了，他依據預設4個環(huán)節(jié)進行：亮學生錯別字的笑話——說錯別字的危害——導修改錯別字的方法——齊練一篇有錯別字的作文。師：同學們，學了就要用，請大家翻開桌子的卷子，上面是篇你們寫的作文，里面有不少錯別字，信任你們都會把它們殲滅。起先吧！生：（立刻翻開閱讀，剛過半分鐘，就有學生在舉手）師：不要焦急，錯別字很多，細致查找。生：（幾乎全班同學都舉手了）師：（有些懷疑）你們?yōu)槭裁磁e手？生：老師，卷子上的錯別字都改了！師：大家看看是不是都改了。生：（異口同聲）都改了。（眾笑）（這突如其來的狀況讓下面的練習成了泡影，剩下的15分鐘做什么，給老師一個應變的難題）

拋磚引玉引發(fā)研討語言交際練習一位出名的演講家到監(jiān)獄給服刑的罪犯做報告，引導他們細致改造，重新做人。但開場時如何稱呼這些罪犯呢？演講家遇到了難題。稱呼“同志們”行嗎？稱呼“罪犯們”行嗎？你能幫助演講家應怎樣稱呼呢？深效——深鉆語文教材例：《語言的魅力》街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些裝扮的美麗的少男少女們，看了木牌上的字都麻木不仁，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。1文中的“麻木不仁”的“無動”指的是什么是“無行動”。你同意嗎？2文中“看、笑、去”都在動，怎么說無行動？3引出查字典中的“衷”——內心。

深效——深探語言科學

現代語言學指出：詞義分析不僅包括義項，還要將義項分解為若個義素。義素是構成義項最小的意義單位。

例：《陶罐和鐵罐》“諷刺”。它有一個義項，有四個義素：諷刺===說+別人+短處+尖刻

例：《陶罐和鐵罐》解“諷刺”

1選“諷刺”的行為（1）語言（2）動作2選“諷刺”的對象（1）說別人（2）說自己3選“諷刺”說別人什么（1）說特長（2）說短處4選“諷刺”怎樣說別人短處（1）尖刻地說（2）友善地說填空概括“諷刺”的意思：（）地說（）人的（）處。

讀寫結合的整體關系

（讀文讀者）

讀

為讀寫探寫法探作者

近景讀插寫遠景仿寫法近景

寫法讀聯習作

寫

（寫法習作作者）

例：《賜予樹》插寫運用研讀課文，發(fā)覺文章有三個空白點：1其中一張是一個小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。（這個愿望沒有直述，而是簡潔轉述）2于是我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救濟中心的禮品區(qū)。（金吉婭送去洋娃娃，是否可以寫寫祝語呢？課文沒有交代）3一個生疏女孩得償所愿的笑臉。（生疏女孩確定受到了禮物，是否可以寫寫她的感謝？課文沒有延長）

*卡片1：以生疏女孩角度，寫下要洋娃娃的心愿。（學生寫出：向圣誕老人問好求助；自己孤苦伶仃，要洋娃娃陪伴的心愿）*卡片2：以金吉婭角度，寫送給女孩洋娃娃的祝愿。（學生寫出：祝愿圣誕快樂；送給洋娃娃做禮物；以后有困難再找我；注明聯系