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《中位數(shù)和眾數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課我創(chuàng)造性地使用教材,雖然本課學(xué)識點是小學(xué)階段第一次展現(xiàn),但課本中對中位數(shù)和眾數(shù)的概念闡述很領(lǐng)會。為了制止學(xué)生由于預(yù)習(xí)而造成思維定勢,把課本中的概念舉行生搬硬套而得出答案,于是我把課本內(nèi)容舉行了創(chuàng)造性使用。從故事的導(dǎo)入及工資表的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式經(jīng)過用心設(shè)計,學(xué)生在不知不覺的探究中察覺問題,通過判斷分析,使問題得以解決,繼而把過程內(nèi)化為閱歷,自然而然升華為概念。整堂課學(xué)生在探究中得出結(jié)論,又在穩(wěn)定中驗證結(jié)論,并察覺新問題。學(xué)生學(xué)得輕松,印象深刻。

本節(jié)課教學(xué)中，師生在共同研討、交流、互動中三維目標(biāo)得到了很好的落實，學(xué)生的才能得到了提高。學(xué)生在解決問題的過程中加深了對概念的理解，并且體會到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三者的不同特征及其實際意義。

回想本節(jié)課，主要有以下幾方面的特點：

（一）有沖突才有探究，有認知才會建構(gòu)。

通過開放性的問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生斟酌，使學(xué)生在認知布局上產(chǎn)生沖突，使之成為學(xué)生重新建構(gòu)認知的良好契機。在學(xué)生主動探索、斟酌、察覺過程中，體會到中位數(shù)的產(chǎn)生過程及實際背景。這樣，學(xué)生不但完成了對新知的整合與建構(gòu)，而且把探索求知、察覺新知的權(quán)利真正交給了學(xué)生。

（二）有合作才有交流，有補充才愈完善。

在本節(jié)課中，無論從概念的得出、問題的解決、還是決策的制定，合作與交流貫穿整個教學(xué)過程。通過組內(nèi)議論、同桌交流表達了各層次學(xué)生對學(xué)識的不同理解；在交流過程中，每個學(xué)生的思維與聰慧都被整個群體共享，學(xué)生對概念的理解更全面，更深入。

我認為本堂課有以下亮點:

1、創(chuàng)造性使用教材。

2、所呈現(xiàn)的問題緊扣學(xué)識點。

3、把課堂還給學(xué)生。

4、作業(yè)設(shè)計有代表性,把問題引向深處。

5、板書表達了本課的重難點和問題的關(guān)鍵。

6、真正做到數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。

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缺憾之處：

本節(jié)課依舊存在著可惜和缺乏：例如中位數(shù)和眾數(shù)畢竟表示一組數(shù)據(jù)的什么水平，學(xué)生還是有些糊涂，熟悉對比淺顯，假設(shè)能再充分地利用幾組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生察覺一組數(shù)據(jù)中中位數(shù)和眾數(shù)各表示什么水平，那樣學(xué)生對中位數(shù)和眾數(shù)的熟悉會更全面，更概括。因此如何使學(xué)生明白中位數(shù)和眾數(shù)的意義，還值得我進一步去研究。

要是課堂時間再把握緊奏些,結(jié)果多留點時間讓學(xué)生把所學(xué)學(xué)識聯(lián)系于生活運用,這樣不僅加深理解,還把學(xué)識用活,進一步達成課堂的升華。

總之，整節(jié)課學(xué)生體驗著在查看中斟酌，在斟酌中察覺，在察覺中討論，在討論中提升的過程。我們把課堂真正還給了學(xué)生，師生在共同的研討、交流中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

篇2:《分數(shù)的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《分數(shù)的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《分數(shù)的初步熟悉》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)學(xué)識源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系為啟程點，以關(guān)注學(xué)生的進展為主導(dǎo)思想舉行設(shè)計的。在引入新課時，通過讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的"分餅'問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新學(xué)識的猛烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又激勵學(xué)生找一找身邊的分數(shù)，使學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激勵學(xué)生擅長察覺生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

在教學(xué)中我供給了直觀形象的感性材料，折紙、毛線，讓學(xué)生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開發(fā)探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去查看，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去斟酌。引導(dǎo)他們親自體驗了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習(xí)活動中探究好玩的數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)學(xué)識的過程培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括等規(guī)律思維才能，學(xué)生的口頭表達才能以及滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。

這一節(jié)課所熟悉的分數(shù)都是幾分之一，在布局上具有好像性，在意義上具有一致點。所以我以1/2這突破口開展教學(xué)。通過分月餅先談?wù)剬?/2的熟悉，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的理解。在1/2的根基上，通過學(xué)生動手操作進一步熟悉四分之一、五分之一等等。

本節(jié)課我最大的體驗是：學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。缺乏的是評價的重點還不是很到位，學(xué)生完成目標(biāo)的速度還有待提高，學(xué)生傾聽的習(xí)慣還要加強。如在教學(xué)設(shè)計上要更具匠心，教學(xué)語言有待進一步模范，板書還要多加練習(xí)等等。

篇3:《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思(二)

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本課是平面幾何學(xué)識的教學(xué)，屬于概念數(shù)學(xué)。所謂的數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡樸的公式、定律等，而理應(yīng)讓學(xué)生去探究學(xué)識、察覺規(guī)律，從而成為學(xué)識的創(chuàng)造者而不是采納者。因此，在設(shè)計本課時，我將著眼點放在了讓學(xué)生操作、測驗、探索和察覺上。

先來說說我認為較告成的地方：

1.圓在生活中隨處可見，因此我借助課件先由大量美觀的"生活中的圓'的引入，例如向日葵、日環(huán)食現(xiàn)象、圓形拱橋、古羅馬競技場等等。通過這些美觀的圖片，使學(xué)生在對圓形成感性熟悉的同時也采納了美的熏陶，感受到"在一切平面圖形中，圓是最美的'。

2.本課的主要內(nèi)容是熟悉圓的各片面名稱和探究它們之間關(guān)系，教材的安置始終以學(xué)生動手操作和測驗貫穿其中。由于建構(gòu)的是一個預(yù)習(xí)后的課堂，同時考慮到學(xué)生已有的學(xué)識閱歷，對于圓理應(yīng)并不目生，所以我將后來的探索圓的半徑、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容由"探索察覺'調(diào)整為了"測驗驗證'，即讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)識閱歷先舉行揣摩，然后想手段驗證揣摩。學(xué)生在不斷的揣摩、驗證的過程中，逐步深化對圓的熟悉程度，獲得新的學(xué)識。

3.在教學(xué)過程中，我補充了不少與生活有關(guān)的學(xué)識，提出問題："車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？'等，富好玩味，生動活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺地將所學(xué)的學(xué)識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，解決一些實際問題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外，在結(jié)果還穿插了一些人文方面的小學(xué)識，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的研究等，在拓寬學(xué)生眼界的同時，潛移默化地培養(yǎng)他們的愛國熱心。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還是有很缺乏之處的：

1.教學(xué)組織形式改革。

教學(xué)過程中，雖然好多地方都由學(xué)生動手操作、探索察覺、測驗驗證的，但從整體處境來看，教學(xué)組織形式還是對比保守，教師引導(dǎo)地過于細致，使得學(xué)生的斟酌、操作、合作、交流其實都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn)。我想假設(shè)能夠采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各片面特征，在全班交流的時候，教師再對學(xué)生的察覺舉行有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的學(xué)識體系，可能這樣的教學(xué)效果會更好一些。由于這樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)才能的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的仆人。

2.從學(xué)生原有的學(xué)識閱歷啟程。

圓在生活中是分外普遍的，學(xué)生對圓也有了確定的熟悉，假設(shè)不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，圓各片面的名稱是什么等根本學(xué)識。那么本課的教學(xué)目的就應(yīng)著眼于將學(xué)生原有的，粗淺的對于圓的熟悉舉行組織和提升，拔高熟悉的層次，使之逐步形成完整的學(xué)識體系，而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點上，我把握得并不到位，將大量的時間和精力花在了概念的熟悉上，低估了學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)才能。例如，在教學(xué)半徑和直徑的關(guān)系時，其實以學(xué)生的現(xiàn)在熟悉水平以及前面已經(jīng)體驗過的對半徑和直徑的特征的驗證，他們完全可以推斷并總結(jié)出這兩者之間的關(guān)系，這時再一味地讓他們想手段驗證，就有些多此一舉了，不但濫用時間而且還可能讓學(xué)生覺得無趣乏味。

3.反應(yīng)形式要多樣化。

教學(xué)過程中，反應(yīng)是一個分外重要的環(huán)節(jié)，不但可以扶助教師了解學(xué)生對這片面學(xué)識的掌管處境，而且還能起到激勵學(xué)生的作用。在本課的教學(xué)過程中，反應(yīng)的形式對比單一。如一開頭時請學(xué)生用自己的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，我反應(yīng)的方式是請學(xué)生來說一說：你是怎么畫的？還有誰的方法是不一樣的？學(xué)生有的說用瓶蓋畫；有的說用圓形的尺畫；有的說用光盤畫等等。其實這些方法都可以歸結(jié)為一種：借助圓形物體來畫圓。學(xué)生一個個來說不但濫用時間，而且交流、反應(yīng)的面很狹窄。假設(shè)這個時候，我這樣提問："同樣都是借助于圓形物體來畫圓的同學(xué)請舉手。'然后請那些沒舉手的學(xué)生來介紹其他畫圓的方法，不但交流反應(yīng)的范圍能夠從個別學(xué)生延遲到全體學(xué)生，而且交流出來的畫圓方法可能會更多一些，而不會僅局限于用物體來畫這一種。

4.關(guān)注細節(jié)，考慮周到。

在教學(xué)過程中，有一些細節(jié)方面，我沒有關(guān)注到。譬如說我剛開頭上課時，我先出示的圖片的圓理應(yīng)是正圓的，可是留心看看我選擇的圖片，那車輪畫得其實并不是真正的圓，而是橢圓或者近似于圓的外形。假設(shè)作為單純的賞識問題理應(yīng)不大，但是由于這是一節(jié)概念教學(xué)的課，學(xué)生對于圓的最初熟悉只要稍有偏差，對于以后的學(xué)習(xí)就將產(chǎn)生重大的影響，因此在，激發(fā)學(xué)生感性熟悉的時候，所選擇生活中的圓務(wù)必是具有