本文格式為Word版，下載可任意編輯——《認識方程》數(shù)學教學反思工作中好多場合都離不開數(shù)學教學,方程,反思，正常的數(shù)學教學,方程,反思內(nèi)容與格式怎樣呢？以下是用心整理的《熟悉方程》數(shù)學教學反思文章，感謝您的閱讀，夢想大家能夠熱愛。

《熟悉方程》數(shù)學教學反思

本節(jié)課，我是嘗試了前置性教學，在教學過程中充分信任學生，給學生供給廣闊的思維空間。教學中創(chuàng)造讓學生想一想，說一說，屢屢組織學生舉行議論交流，讓學生有機遇碰撞出思維的火花，并且有意識地培養(yǎng)學生在現(xiàn)實情境中探索等量關系的才能，為以后運用方程學識解決實際問題打下根基。練習設計上不僅安置了歸納性的練習，也安置了比較的練習及綜合性的練習，對學生所學學識有意義延遲和拓展，是學生充分感受到生活中的數(shù)學與數(shù)學中的生活，提防供給不同的問題讓學生去嘗試，激勵學生去斟酌去創(chuàng)造，這樣的設計表達了學習的自主性，大大激發(fā)了學生學習的積極性。同時也留給我三點困惑。

第一，概念引入時，教材中設計了三個問題情境，運用天平平衡探索等量關系，利用盤秤來探索等量關系，利用一壺水倒成兩熱水瓶多200毫升，找出等量關系，然后用含有字母的等式表示出等量關系。沒有展現(xiàn)不等式。而我在教學中，展現(xiàn)了等式。由于我覺得不等式是以前的學習過程中客觀存在的，其次不等式的引入能從另一個角度來體會等式的含義?？墒遣坏仁剑欠駮蓴_等式的理解，占用學習等式的時間等等，對于不等式，有沒有必要引入，該引入多少，這是我第一個拿捏不準的。

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其次，北師大的教材，在問題解決的過程中，對等量關系的態(tài)度很隱晦，用一句話形容，就是只言傳不意會。而方程的教學核心就是探索等量關系，并用方程的形式表達出來。某種意義上，從這節(jié)課，就得把關系堂堂正正地說出來，而且說得清領會楚，明明白白，如何實現(xiàn)有隱晦到明白的這個轉變，如何把以前欠下的從這節(jié)課開頭逐漸補上？

第三，對于習慣于算術思維的學生，太熱愛寫175-21=*這樣的方程了，究其理由，是受了算術思維的干擾，不能將一個抽象的、假設的、虛構出來的、用字母表示放進運算過程中，把一個未知的當成已知的，來建立相等關系，來舉行推理，求出假設的未知數(shù)。這樣的方程如何舉行引導？這是我難以把握的。

篇2:《中位數(shù)和眾數(shù)》數(shù)學教學反思

《中位數(shù)和眾數(shù)》數(shù)學教學反思

本節(jié)課我創(chuàng)造性地使用教材,雖然本課學識點是小學階段第一次展現(xiàn),但課本中對中位數(shù)和眾數(shù)的概念闡述很領會。為了制止學生由于預習而造成思維定勢,把課本中的概念舉行生搬硬套而得出答案,于是我把課本內(nèi)容舉行了創(chuàng)造性使用。從故事的導入及工資表的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式經(jīng)過用心設計,學生在不知不覺的探究中察覺問題,通過判斷分析,使問題得以解決,繼而把過程內(nèi)化為閱歷,自然而然升華為概念。整堂課學生在探究中得出結論,又在穩(wěn)定中驗證結論,并察覺新問題。學生學得輕松,印象深刻。

本節(jié)課教學中，師生在共同研討、交流、互動中三維目標得到了很好的落實，學生的才能得到了提高。學生在解決問題的過程中加深了對概念的理解，并且體會到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三者的不同特征及其實際意義。

回想本節(jié)課，主要有以下幾方面的特點：

（一）有沖突才有探究，有認知才會建構。

通過開放性的問題設計引發(fā)學生斟酌，使學生在認知布局上產(chǎn)生沖突，使之成為學生重新建構認知的良好契機。在學生主動探索、斟酌、察覺過程中，體會到中位數(shù)的產(chǎn)生過程及實際背景。這樣，學生不但完成了對新知的整合與建構，而且把探索求知、察覺新知的權利真正交給了學生。

（二）有合作才有交流，有補充才愈完善。

在本節(jié)課中，無論從概念的得出、問題的解決、還是決策的制定，合作與交流貫穿整個教學過程。通過組內(nèi)議論、同桌交流表達了各層次學生對學識的不同理解；在交流過程中，每個學生的思維與聰慧都被整個群體共享，學生對概念的理解更全面，更深入。

我認為本堂課有以下亮點:

1、創(chuàng)造性使用教材。

2、所呈現(xiàn)的問題緊扣學識點。

3、把課堂還給學生。

4、作業(yè)設計有代表性,把問題引向深處。

5、板書表達了本課的重難點和問題的關鍵。

6、真正做到數(shù)學源于生活又用于生活。

缺憾之處：

本節(jié)課依舊存在著可惜和缺乏：例如中位數(shù)和眾數(shù)畢竟表示一組數(shù)據(jù)的什么水平，學生還是有些糊涂，熟悉對比淺顯，假設能再充分地利用幾組數(shù)據(jù)，引導學生察覺一組數(shù)據(jù)中中位數(shù)和眾數(shù)各表示什么水平，那樣學生對中位數(shù)和眾數(shù)的熟悉會更全面，更概括。因此如何使學生明白中位數(shù)和眾數(shù)的意義，還值得我進一步去研究。

要是課堂時間再把握緊奏些,結果多留點時間讓學生把所學學識聯(lián)系于生活運用,這樣不僅加深理解,還把學識用活,進一步達成課堂的升華。

總之，整節(jié)課學生體驗著在查看中斟酌，在斟酌中察覺，在察覺中討論，在討論中提升的過程。我們把課堂真正還給了學生，師生在共同的研討、交流中感受數(shù)學學習的樂趣。

篇3:《分數(shù)的初步熟悉》數(shù)學教學反思

《分數(shù)的初步熟悉》數(shù)學教學反思

《分數(shù)的初步熟悉》這一課的教學，我是本著數(shù)學學識源于生活的思想，以數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系為啟程點，以關注學生的進展為主導思想舉行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經(jīng)常遇到的"分餅'問題，使學生體會到數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究新學識的猛烈欲望。在新課學習完后，又激勵學生找一找身邊的分數(shù)，使學生進一步體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激勵學生擅長察覺生活中的數(shù)學問題，并學會用數(shù)學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數(shù)學的重要性。

在教學中我供給了直觀形象的感性材料，折紙、毛線，讓學生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開發(fā)探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去查看，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去斟酌。引導他們親自體驗了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究好玩的數(shù)學。通過學習學識的過程培養(yǎng)學生抽象、概括等規(guī)律思維才能，學生的口頭表達才能以及滲透數(shù)學思想，使學生熟悉到數(shù)學來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。

這一節(jié)課所熟悉的分數(shù)都是幾分之一，在布局上具有好像性，在意義上具有一致點。所以我以1/2這突破口開展教學。通過分月餅先談談對1/2的熟悉，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的根基上，通過學生動手操作進一步熟悉四分之一、五分之一等等。

本節(jié)課我最大的體驗是：學