PAGEPAGE30第一部分教育學(xué)原理第一章

教育與教育學(xué)１：中外教育名言①

得天下英才而教育之，三樂也?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》②

教，上所施，下所效也，育，養(yǎng)子使作善也————《說文解字》③

教育是發(fā)展健全的個(gè)性——捷克教育學(xué)家夸美紐斯4.教育是“依照自然法則，發(fā)展兒童的道德，智慧和身體各方面的能力——裴斯泰洛齊5.人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果————德國思想家康德２：教育的概念①

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育質(zhì)的規(guī)定性，也是教育與其他一切社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別②

廣義教育：泛指有目的地增進(jìn)人的知識技能，提高人的認(rèn)識能力，影響人的思想品德增強(qiáng)人的體質(zhì)完善人的個(gè)性的一切活動(dòng)。③

狹義教育：即學(xué)校教育教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，在特定的教育場所，有目的，有計(jì)劃，有組織的對受教育者實(shí)施影響，使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的活動(dòng)和過程３.教育活動(dòng)的基本要素及相互關(guān)系教育活動(dòng)的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影響教育活動(dòng)基本要素之間的相互關(guān)系：①教育者與受教育者之間的相互作用②教育者和受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介４.教育起源的學(xué)說觀點(diǎn)生物起源論：代表人物：利托爾諾觀點(diǎn)：教育起源歸于本能．不足：否認(rèn)了教育的社會(huì)性心里起源論：代表人物：孟祿觀點(diǎn)：對成人無意識的模仿不足：否認(rèn)了人是有意識的。勞動(dòng)起源論：馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展必須和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。5.學(xué)校教育的產(chǎn)生1.

原始社會(huì)有學(xué)校教育的萌芽，作為獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐部門的學(xué)校教育是在奴隸社會(huì)出現(xiàn)的2.

我國經(jīng)考證的最早學(xué)校在殷朝。未經(jīng)考證夏朝就有學(xué)校成為“癢序”。周朝的鄉(xiāng)學(xué)分為：塾癢序校3.

教育系統(tǒng)的產(chǎn)生，是制度化教育形成的前提4.

最早設(shè)立從事教育工作的教師職業(yè)是——商代5.

歐洲封建社會(huì)教育內(nèi)容：七藝包括:三科（文法修辭辯證術(shù)）四學(xué)（算術(shù)幾何天文音樂）四書指的是《論語》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”，6.學(xué)校產(chǎn)生需要具備的條件①

社會(huì)勞動(dòng)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生②

具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容③

文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定水平7奴隸社會(huì)教育的出現(xiàn)的條件表現(xiàn)：①

經(jīng)濟(jì)上，由于鐵質(zhì)工具的使用，社會(huì)生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展②

政治上，在體腦分工的基礎(chǔ)上，社會(huì)出現(xiàn)了階級和國家③

文化上，人們積累了大量的生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)8.原始社會(huì)教育的主要特點(diǎn)：①教育的非獨(dú)立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型9古代社會(huì)（奴隸社會(huì)和封建社會(huì)）教育的特點(diǎn)①

教育從社會(huì)生活特別是生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出，學(xué)校輕視體力勞動(dòng)輕視生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的傳授②

學(xué)校教育為奴隸主和地主階級所壟斷，具有階級性等級性。學(xué)校是培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場所③

個(gè)別教學(xué)的組織形式，教育過程是一種灌輸和被動(dòng)接受的過程10.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：①教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合②教育的日趨普及型和多樣性③教育的科學(xué)化水平日益提高20世紀(jì)中葉以后的教育特點(diǎn)：（重點(diǎn)背誦）①

教育逐漸走向民主化，教育的服務(wù)性，可選擇性，公益性和公正性成為學(xué)校改革的基本價(jià)值訴求；②

現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)逐步建立，學(xué)校教育教學(xué)時(shí)空得到根本性改變③

教育的功能得到全面理解，教育的生產(chǎn)性，政治性文化性得到人們的關(guān)注，教育在政治體制改革和文化建設(shè)中的功用得到系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識④

教育的國際化和本土化趨勢同時(shí)彰顯⑤

教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念階級性教育向終身化教育轉(zhuǎn)變1教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)2教育學(xué)的發(fā)展階段及其著作1教育學(xué)的萌芽階段（從奴隸社會(huì)到17世紀(jì)）柏拉圖——《理想國》亞里士多德——《政治學(xué)》昆體良——《雄辯術(shù)原理》《論演說家的教育》（譽(yù)為歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就）朱熹——《四書集注》韓愈——《師說》2教育學(xué)的創(chuàng)立階段（17世紀(jì)到18世紀(jì)）英國哲學(xué)家培根——《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》首次把教育作為一門獨(dú)立的科學(xué)確定下來夸美紐斯——《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端3.科學(xué)教育學(xué)階段（18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉）赫爾巴特——《普通教育學(xué)》第一部科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)是教育科學(xué)形成的標(biāo)志4教育學(xué)的多元發(fā)展階段（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)——梅伊曼和拉伊倡導(dǎo)通過科學(xué)意義的觀察和實(shí)驗(yàn)方法研究和構(gòu)建教育學(xué)的理論和體系兒童中心主義——杜威倡導(dǎo)教育即生活學(xué)校即社會(huì)以兒童經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)為中心5教育學(xué)的分化和拓展階段（20世紀(jì)中期至今）3.新中國后教育學(xué)的發(fā)展階段1學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育學(xué)（1949-1957）（蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的《教育學(xué)》）2教育學(xué)中國化（1958-1965）3教育學(xué)語錄化（1966-1976）4教育學(xué)的逐步發(fā)展（1977至今）4教育學(xué)科的特點(diǎn)：①研究對象的普遍性，平凡性②問題域界的恒定性和解答的不確定性③學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科④

理論類型的多元性和學(xué)科路徑的多樣化⑤

學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性5教育學(xué)的發(fā)展趨勢①

教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域不斷擴(kuò)大②

教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴(kuò)展和研究范式的多樣化③

教育學(xué)科的細(xì)密分化和高度綜合同時(shí)進(jìn)行④

教育學(xué)研究和教育實(shí)踐改革日益密切6.

教育學(xué)的價(jià)值（重點(diǎn)背誦）①

作為科學(xué)認(rèn)識形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗(yàn)②

作為科學(xué)的認(rèn)識方式的教育學(xué)能夠有效的解釋教育問題③

作為學(xué)科知識體系或課程的教育學(xué)能夠促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的溝通其中教育學(xué)的“中介”作用體現(xiàn)在（1）通過啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷的領(lǐng)悟教育的真諦形成科學(xué)的教育觀，增強(qiáng)作好教育工作的自覺性和預(yù)見性（2）通過獲得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育工作的理論視野，提高全面分析問題解決問題的能力（3）促進(jìn)教育工作者養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念（4）提高教育實(shí)際工作者的自我反思能力和發(fā)展能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平（5）優(yōu)化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎(chǔ)（6）通過傳播教育理念，改善全社會(huì)的教育輿論環(huán)境和教育觀念，從而推動(dòng)教育改革，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展7．教師如何學(xué)習(xí)教育學(xué)①把教育理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是教育理論水平和教育實(shí)踐能力相互促進(jìn)②將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來③把專業(yè)理論和交流討論結(jié)合起來④

把專業(yè)閱讀和背景寫作結(jié)合起來第二章

教育與社會(huì)關(guān)系1.

教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律2.

教育適應(yīng)并促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律3.

教育的發(fā)展和變化是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的3經(jīng)濟(jì)對教育的決定和制約作用①經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力②經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)③經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的④經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著學(xué)校課程與內(nèi)容⑤

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用4教育的經(jīng)濟(jì)功能教育在受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約的同時(shí)，也對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極其重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，教育的經(jīng)濟(jì)功能是教育的社會(huì)功能的一個(gè)極其重要的方面1教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑2教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式3教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地4社會(huì)政治制度對教育的制約作用①

政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)②政治制度決定著受教育的權(quán)利和程度④

政治制度決定著教育的目的，教育政策教育制度和教育內(nèi)容體系5教育的政治功能1.

教育通過傳播一定社會(huì)的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化2.

教育通過選撥和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治的穩(wěn)定完善和發(fā)展3.

教育通過輿論，思潮對社會(huì)政治產(chǎn)生影響4.

教育相對獨(dú)立于政治制度6社會(huì)文化對教育的制約作用1社會(huì)文化規(guī)范影響著教育的價(jià)值取向問題，制約著人的教育觀念。①重傳統(tǒng)和重權(quán)威的價(jià)值取向影響教育過程和師生關(guān)系②重功名的價(jià)值取向影響教育的價(jià)值觀和質(zhì)量觀2社會(huì)文化影響教育內(nèi)容3社會(huì)文化還具有非正式的教育作用7教育的文化功能1教育的文化傳承功能2教育的文化選擇功能3教育的文化融合功能4教育的文化創(chuàng)新功能8人口對教育的制約作用1人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn)2人口數(shù)量制約教育的鬼某，速度和教育經(jīng)費(fèi)3人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響4人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量9教育優(yōu)化人口的功能1教育是控制人口數(shù)量的重要手段2教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一3教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一10教育的相對獨(dú)立性1教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育具有自身的規(guī)定性。是與其他社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別2教育具有歷史繼承性3教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性11認(rèn)識教育獨(dú)立性，有什么意義：認(rèn)識教育的相對獨(dú)立性，促使我們在分析和研究教育問題時(shí)，不能僅僅是從社會(huì)的政治，經(jīng)濟(jì)等方面去考察，還必須從教育的內(nèi)在的，特有的規(guī)律性趣考察，更不能簡單的照搬解決政治經(jīng)濟(jì)方面的方法去解決教育問題。第一教育必須堅(jiān)持自己的獨(dú)立品格。第二教育要對社會(huì)有批判性。第三教育對社會(huì)的適應(yīng)要有所選擇。第三章

教育與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系1人的發(fā)展的內(nèi)涵：人的發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開始到結(jié)束的全部人生中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極變化的過程2.大腦各區(qū)成熟的順序（運(yùn)動(dòng)區(qū)體覺區(qū)視覺區(qū)神經(jīng)系統(tǒng)）3.兒童5歲左右學(xué)習(xí)樂器最佳2.個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因論內(nèi)發(fā)論：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機(jī)制決定代表人物：孟子柏拉圖弗洛依德外鑠論：人的發(fā)展是主要依靠外在的力量，如環(huán)境，刺激和要求和學(xué)校教育代表人物：荀子洛克華生實(shí)踐主體論：認(rèn)為人的實(shí)踐是推動(dòng)人的發(fā)展的主要原因。發(fā)展是人的內(nèi)在需要和潛能的表現(xiàn)3遺傳決定論：遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，發(fā)展只是這些因素的自然展開。代表人物：創(chuàng)始人：高爾登。美心理學(xué)家霍爾“一兩的遺傳勝過一頓的教育”董仲舒——性三品4環(huán)境決定論：環(huán)境決定論（養(yǎng)育論）認(rèn)為后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響其決定的作用代表人物：洛克的“教育萬能論”華生“環(huán)境決定論”5遺傳在人的發(fā)展中的作用1遺傳素質(zhì)在時(shí)人的身心發(fā)展的生理前提2遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段3遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個(gè)別差異性的原因之一4遺傳素質(zhì)本事可以隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變5環(huán)境在人的發(fā)展中的作用1環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平方向。影響人身心發(fā)展的進(jìn)程和速度6學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用1學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。2學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性系統(tǒng)性和高度的組織性。3學(xué)校教育是一致經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人的工作。4學(xué)校教育能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)，控制和利用。以利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)學(xué)校教育可以抓住學(xué)生教育的最佳時(shí)期7學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用1學(xué)校教育對人的發(fā)展的作用并不是萬能的。2學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件8個(gè)體主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用1主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的動(dòng)力2主觀能動(dòng)性通過活動(dòng)表現(xiàn)出來9個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性階段性不平衡性（《學(xué)記》：當(dāng)之可謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)則勤苦而難成）差異性互補(bǔ)性第四章

教育目的1．

教育目的：指社會(huì)對所要早就得社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定。即教育目的規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。2．

人類實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物活動(dòng)的基本區(qū)別——人是有意識和有目的的3．

價(jià)值——主體需要和課題屬性是構(gòu)成價(jià)值的兩個(gè)必不可少的要素1不同價(jià)值取向的教育目的的基本觀點(diǎn)1個(gè)人本位論：主要觀點(diǎn)主張教育的目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心。應(yīng)該主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)。否定制度的權(quán)威否定社會(huì)對人的束縛，個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，教育必須反對和拒斥現(xiàn)實(shí)社會(huì)對人的發(fā)展的干擾。代表人物：盧梭伯克馬斯洛（人本主義者）2.人格本位論（偏向個(gè)人本位論）觀點(diǎn)：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的價(jià)值的同時(shí)。更多的關(guān)注社會(huì)的需要代表人物：1瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊2日本教育學(xué)家小原國芳“全人教育”3文化本位論觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)是一種文化活動(dòng)，教育目的的制定是圍繞文化進(jìn)行的，用文化來統(tǒng)籌教育，社會(huì)人三者之間的關(guān)系代表人物：斯普朗格4生活本位論觀點(diǎn)：教育要為當(dāng)下生活服務(wù)或?yàn)槲磥淼纳钭龊脺?zhǔn)備代表人物：斯賓塞“完美生活”杜威“教育即生活”5倫理本位論（偏向社會(huì)本位論）觀點(diǎn)：是介于個(gè)人和社會(huì)本位論的發(fā)展觀點(diǎn)代表人物：康德赫爾巴特6社會(huì)本位論觀點(diǎn)：主張根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)，以滿足社會(huì)需要為價(jià)值取向代表人物：柏拉圖（完美理想的國家應(yīng)該由哲學(xué)家軍人勞動(dòng)者組成）涂爾干（教育是一個(gè)社會(huì)事物，學(xué)校社會(huì)的縮影）凱興斯泰納（國家主義傾向）2確立教育目的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問題1教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個(gè)體的發(fā)展，但個(gè)體的發(fā)展又離不開社會(huì)2人的自我價(jià)值與人的社會(huì)價(jià)值是同一的，前者只有通過后者才能表現(xiàn)出來3人既需要社會(huì)化，又需要個(gè)性化。既必然社會(huì)化，又必然個(gè)性化3我國教育目的的基本精神1社會(huì)主義是我國教育性質(zhì)的根本所在2培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人3使受教育者在道德才智體質(zhì)等方面全面發(fā)展4強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合5培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神日益受到重視4馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)涵1人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致2舊式勞動(dòng)分工造成人的片面發(fā)展3機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)4實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合5我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景1教育自身的問題和社會(huì)對高素質(zhì)人才的呼喚2知識總量的急劇增長知識發(fā)展速度的空前加快3對教育認(rèn)識的深化5素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別答：素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育的弊端而提出來的，兩者相比較而存在，齊根本區(qū)別在與教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)即教育目的迥然不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)人，它是一種面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育；應(yīng)試教育立足于“選撥人”來培養(yǎng)人。它是一種面向少數(shù)學(xué)生的選撥性教育第五章

學(xué)校教育制度1學(xué)制：學(xué)校教育制度的簡稱，學(xué)制是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)，人物，培養(yǎng)目標(biāo)入學(xué)條件修業(yè)年限管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等2義務(wù)教育：義務(wù)教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家社會(huì)學(xué)校和家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育3終身教育：終身教育是人一生各個(gè)階段所受教育的總和。是個(gè)人所受不同類型教育的統(tǒng)一體。從縱向上來說，終身教育部僅僅是青少年的教育，而且是涵蓋人的一生在內(nèi)的：從橫向來說終身教育既包括正規(guī)教育也包括非正式教育終身教育補(bǔ)充：終身教育的特點(diǎn)：民主性形式多樣性連貫性自主性4歐美現(xiàn)代學(xué)制的主要類型：西歐雙軌制美國單軌制前蘇聯(lián)型學(xué)制（Y興學(xué)制）5壬寅學(xué)制—癸卯學(xué)制—壬子癸丑學(xué)制（1912年蔡元培）——壬戌學(xué)制6.2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“優(yōu)先發(fā)展，育人為本改革創(chuàng)新促進(jìn)公平提高質(zhì)量。的二十字方針７義務(wù)教育的三個(gè)基本特征：強(qiáng)制性普遍性免費(fèi)性８影響學(xué)制的因素和當(dāng)代學(xué)者發(fā)展的特征影響因素：１社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。２社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度３人的身心發(fā)展規(guī)律４民族文化發(fā)展特征：１重視學(xué)前教育主義早期智力開發(fā)２提早入學(xué)年齡延長義務(wù)教育年限３改革中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育４高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化。５接受終身教育發(fā)展繼續(xù)教育９老解放區(qū)學(xué)制的特點(diǎn)１.干部教育與群眾教育并舉２學(xué)校教育類型的組織多樣化，富于靈活性３依靠群眾辦學(xué)10教育體制改革的主要內(nèi)容把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，完善中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系；育人為本作為教育工作的基本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，健全充滿活力的教育體制；把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的機(jī)會(huì)；把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，為國民提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育具體內(nèi)容：1基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。2鞏固提高9年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。3加快普及高中階段教育，鼓勵(lì)普通高中辦出特色，鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的內(nèi)容4把職業(yè)教育放在更加突出的位置。大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容5全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)6大力發(fā)展繼續(xù)教育建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開發(fā)的終身教育體系。7重視和支持民族教育事業(yè)，促進(jìn)各民族地區(qū)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。8關(guān)心和支持特殊教育健全特殊教育保障機(jī)制9大力支持和依法管理民辦教育10深化辦學(xué)體制改革11推進(jìn)政校分開，官辦分離。11終身教育產(chǎn)生的背景1社會(huì)加速發(fā)展2科學(xué)知識和技術(shù)進(jìn)步3人口的急劇增長4閑暇時(shí)間增多12終身教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別從教育過程教學(xué)活動(dòng)的組織形式教育目的教育功能教育機(jī)構(gòu)施教人員教育內(nèi)容及方法上加以區(qū)分13終身教育終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)的共同主張和不同1教育的延續(xù)性和終身性2教育內(nèi)容的廣泛性3教學(xué)空間的開放性和社會(huì)性4教育目的雙重性不同：1目標(biāo)指向不同2戰(zhàn)略選擇不同實(shí)際重點(diǎn)不同第六章

教育全體1世界上最早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于法國2中國最早的師范教育————1897年盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”3.教師的社會(huì)角色：1父母的替代者2知識的傳授者3學(xué)生的楷模4集體的領(lǐng)導(dǎo)5“法官與裁判”6學(xué)生的培養(yǎng)和知己4.教師的教學(xué)角色：1學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2學(xué)生的交流著和合作者3終身學(xué)習(xí)者4教育教學(xué)行為的研究者5學(xué)生心理健康的維護(hù)者5教師的專業(yè)才能素養(yǎng)（包括教學(xué)技能教學(xué)能力教研能力）：是教師在教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的技能和本領(lǐng)，教師的專業(yè)才能使教師綜合素質(zhì)的最突出表現(xiàn)，是評價(jià)教師專業(yè)性的——核心因素6教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育新教師的入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育7波斯納——經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長8教師個(gè)體65%以上的專業(yè)技能都是在任職以后的實(shí)踐環(huán)境中形成的9師生關(guān)系：指教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過程為完成共同認(rèn)為進(jìn)行交往而形成的一種特定關(guān)系10良好師生關(guān)系的特征：1民主平等2尊師愛生3教學(xué)相長11師生關(guān)系的典型模式：1專制型2民主型3放任型1學(xué)生本質(zhì)屬性學(xué)生是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定社會(huì)屬性的人①學(xué)生是一個(gè)完整的人②學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜刷蹖W(xué)生是具有發(fā)展需要的人④學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人2學(xué)生的社會(huì)性地位青少年兒童是權(quán)利的主題精神的體現(xiàn)，1兒童利益最佳原則2尊重兒童尊嚴(yán)原則3尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則4無歧視原則兒童的權(quán)利：1生存的權(quán)利2受教育的權(quán)利3受尊重的權(quán)利4安全的權(quán)利3教師的職業(yè)發(fā)的階段1非職業(yè)化階段2職業(yè)化階段3專門化階段4專業(yè)化階段4師范教育產(chǎn)生的原因1資產(chǎn)階級登上政治舞臺，迫切需要分享教育權(quán)利2生產(chǎn)的科技含量提高需要通過教育培養(yǎng)勞動(dòng)者3各國紛紛普及教育，需要大批的師資5教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1勞動(dòng)對象的能動(dòng)性2勞動(dòng)方式的示范性3勞動(dòng)手段的創(chuàng)造性4勞動(dòng)效果的隱含性5教師勞動(dòng)時(shí)空的廣延性6個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式6教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容一：專業(yè)知識素養(yǎng)①精神的學(xué)科專業(yè)知識②廣博的文化科學(xué)知識——①②為“主體性知識”③豐富的教育理論知識——條件性知識二：專業(yè)才能素養(yǎng)——是評價(jià)教師專業(yè)性的核心因素①教學(xué)技能②教學(xué)能力（1組織教學(xué)的能力2對教育影響的傳導(dǎo)能力3組織管理能力）③教研能力三專業(yè)精神素養(yǎng)主要包括專業(yè)道德專業(yè)利息專業(yè)情操專業(yè)人格專業(yè)自我7教師自我發(fā)展的策略1確立良好的專業(yè)自我意識2制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃3以日常教育為生活資源①日常教學(xué)反思②個(gè)人行動(dòng)研究③個(gè)人閱讀和反思性寫作（閱讀教學(xué)名著深思體悟教育案例開發(fā)教學(xué)檔案積累博客教學(xué)日記教育隨筆教育敘事）④同伴交流和合作（聊天座談聽課參觀網(wǎng)站論壇課題協(xié)作專家支持等）⑤跳出教育某發(fā)展8教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)①

自我分析，全面認(rèn)識自己的能力和興趣優(yōu)勢及缺陷②環(huán)境分析把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校社會(huì)學(xué)生的需求結(jié)合起來③確立目標(biāo)形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域，④擬定專業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計(jì)行動(dòng)方案9師生關(guān)系的作用1良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)那個(gè)順利進(jìn)行的重要條件2師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的重要指標(biāo)3師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容10師生關(guān)系的構(gòu)成：1以實(shí)現(xiàn)年輕一代成長為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系（代際關(guān)系師生政治關(guān)系文化的授受關(guān)系道德關(guān)系）2以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工作關(guān)系3伴隨教育教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理關(guān)系11良好師生關(guān)系建立的途徑和方法1在課堂中建立2在課外活動(dòng)中建立和豐富起來3校外活動(dòng)中建立第七章

教育途徑和課外活動(dòng)1教育途徑：指教育者有計(jì)劃有目的有組織的傳授教育內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教育目的進(jìn)行雙向活動(dòng)所經(jīng)歷的渠道的總稱2課外活動(dòng)：指學(xué)校在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，由學(xué)?；蚪逃龣C(jī)關(guān)有目的有計(jì)劃有組織對學(xué)生實(shí)施多樣的教育活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身活動(dòng)和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程3綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念：突出學(xué)生主體2面向?qū)W生生活3注重學(xué)生實(shí)際4強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合4綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)：1綜合性2實(shí)踐性3自主性4生成性5開放性5教育途徑的主要形式：教學(xué)（主要是課堂教學(xué)）思想教育綜合實(shí)踐活動(dòng)咨詢與指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐課外活動(dòng)6學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式：1群眾性活動(dòng)2小組活動(dòng)3個(gè)人活動(dòng)1教學(xué)的作用1教學(xué)時(shí)有目的，有計(jì)劃有組織的活動(dòng)組織形式進(jìn)行人類經(jīng)驗(yàn)的傳授，使教學(xué)活動(dòng)有著良好的秩序和節(jié)奏，大大提高了教學(xué)的效率2教學(xué)將傳授的內(nèi)容科學(xué)的選擇依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識的認(rèn)知規(guī)律編成教材，作為學(xué)生認(rèn)識世界的媒體3教學(xué)時(shí)在教師的引導(dǎo)和精心安排的過程中進(jìn)行的4教學(xué)能確保學(xué)生全面發(fā)展2課外活動(dòng)的特點(diǎn)1組織上的自主自愿性2形式上的靈活多樣性3內(nèi)容上的靈活性和廣泛性4過程的實(shí)踐性課外活動(dòng)的意義和作用1加深和鞏固課堂上學(xué)到的間接知識，并能獲得新知識2豐富和活躍學(xué)生的精神生活3可以發(fā)展學(xué)生的體力審美和勞動(dòng)能力4有利于及早發(fā)現(xiàn)人才促進(jìn)人才的早期培養(yǎng)5有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)6訓(xùn)練學(xué)生的交往能力7訓(xùn)練學(xué)生善于利用閑暇時(shí)間8是培養(yǎng)良好公民的手段5課外活動(dòng)的基本內(nèi)容1思想政治活動(dòng)2科學(xué)技術(shù)活動(dòng)3文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)4體育活動(dòng)5社會(huì)公益活動(dòng)6學(xué)校課外活動(dòng)的實(shí)施要求1要有明確的目的性和周密的計(jì)劃性2堅(jiān)持科學(xué)性和趣味性相結(jié)合增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力3要照顧學(xué)生的興趣和特張符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異4充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用5充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用7綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門經(jīng)驗(yàn)型課程2綜合實(shí)踐性課程是一門實(shí)踐性課程3綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種想學(xué)生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程4綜合實(shí)踐性活動(dòng)是一種三級管理的課程8綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)1利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容2聯(lián)系學(xué)生社會(huì)實(shí)際與現(xiàn)代化科技開發(fā)課程內(nèi)容3綜合延伸重組學(xué)科知識可發(fā)課程內(nèi)容第二部分教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)和教師的專業(yè)成長1教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律2一般教育心理學(xué)包括的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的心理學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用教學(xué)和課堂管理心理3教師專業(yè)發(fā)展階段：新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平4教學(xué)專長：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力統(tǒng)稱為教學(xué)專長5教師成長的影響因素：1個(gè)人因素2情境因素3系統(tǒng)過程6微型教學(xué)：又稱微格教學(xué)它是以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的實(shí)踐內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型的課堂教學(xué)，把教學(xué)過程攝制稱錄像，課后再進(jìn)行分析7刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)過大量訓(xùn)練活動(dòng)，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高。1新教師常見的錯(cuò)誤觀念：1教學(xué)只是傳遞知識的過程2主修某門學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識。3學(xué)會(huì)教學(xué)只是知識積累的過程2專家教師和新手教師的差異1專業(yè)知識方面，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運(yùn)用知識比新手更有效2問題解決方面在其專長的領(lǐng)域內(nèi)專家能在較短時(shí)間內(nèi)完成更多工作3洞察力方面專家比新手更有可能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題3教師發(fā)展刻意訓(xùn)練的主要形式1以教研組為基地的教研活動(dòng)2微型教學(xué)3教學(xué)決策訓(xùn)練4反思訓(xùn)練5開展行動(dòng)研究4伯林納的“教師專長教學(xué)能力教學(xué)結(jié)果的作用模式”教師專長（教學(xué)法知識）知識專長管理專長教授專長診斷專長教學(xué)能力（教師行為）講授管理教學(xué)診斷教學(xué)結(jié)果（學(xué)生結(jié)果）認(rèn)知方面學(xué)業(yè)成績方面情感方面社會(huì)方面第二章

學(xué)生心理發(fā)展與教育皮亞杰的理論的基本觀點(diǎn)：（皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是適應(yīng)）1發(fā)生認(rèn)識論：發(fā)生認(rèn)識論研究人的認(rèn)識發(fā)展，主要解決人的智慧是運(yùn)用何種機(jī)制，經(jīng)歷什么過程，怎么樣從低級水平過渡到高級水平的問題。2建構(gòu)主義的發(fā)展觀：皮亞杰關(guān)于兒童獲得新知識的觀點(diǎn)，通常稱之為認(rèn)知建構(gòu)主義，他認(rèn)為，人們通過在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識，人們需要探索和經(jīng)歷事物的機(jī)會(huì)。3認(rèn)知發(fā)展的過程圖示：圖示是指兒童對環(huán)境適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認(rèn)知過程順應(yīng)：順應(yīng)是指兒童通過改變已有圖示來適應(yīng)新刺激物的過程平衡：平衡時(shí)指同化和順應(yīng)之間的平衡過程4皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（0-2歲）感知運(yùn)動(dòng)階段：認(rèn)知上的兩大成就——客體永久性表象思維（2-7歲）前運(yùn)算階段：不能理解守恒思維不可逆一切以自我為中心（7-11歲）具體運(yùn)算階段：思維可逆有抽象思維去自我中心為兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志（11歲以后）形式運(yùn)算階段：可進(jìn)行抽象思維和純符號運(yùn)算2皮亞杰提出的“階段”具有的四個(gè)特征連續(xù)性和階段性2結(jié)構(gòu)性3次序不變形4交叉性3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義1將同化和順應(yīng)結(jié)合達(dá)到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖示，并創(chuàng)立新的圖式2考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以識別學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平從而設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)3強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的積累性，要求教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上與舊知識整合起來4維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論1文化歷史發(fā)展理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級心理活動(dòng)是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來并借助語言來實(shí)現(xiàn)的兩種工具的理論：1物質(zhì)工具2精神工具兩種心理機(jī)能：1靠生物進(jìn)化獲得——低級心理機(jī)能2歷史發(fā)展的結(jié)果——高級心理機(jī)能2維果斯基心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程3維果斯基認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點(diǎn)：1內(nèi)化：指從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到得知識，從而為個(gè)體所使用。一切高級的心理機(jī)能最初都是在人與人的交往過程中，以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來然后經(jīng)過多次重負(fù)，變化逐漸內(nèi)化為內(nèi)部的智力動(dòng)作2最佳發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平和獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上時(shí)兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)3支架式教學(xué)：教學(xué)支架就是在兒童解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時(shí)，老師給予的支持和指導(dǎo)5維果斯基理論在教育上的意義1兒童通過外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)2提出最近發(fā)展區(qū)概念對教育的啟示3語言和思維密切而復(fù)雜的聯(lián)系在一起第二節(jié)社會(huì)發(fā)展與教育1埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：個(gè)體發(fā)展是在社會(huì)背景下進(jìn)行的，是自我與社會(huì)環(huán)境相互作用，所形成的人格是生物，心理社會(huì)三方面因素組成的統(tǒng)一體嬰兒期:信任感——不信任感（0-1歲）嬰兒后期：自主——羞怯懷疑（2-3歲）幼兒期：主動(dòng)——內(nèi)疚（4-5歲）兒童期：勤奮——資本（6-11歲）青年期：同一——混亂（12-18歲）成人前期：親密——孤獨(dú)（18-25）成人中期：創(chuàng)造——停滯（25-60歲）成人晚期：自我完善——悲觀失望（60以上）2埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義1幫助學(xué)生度過勤奮和自卑危機(jī)2適應(yīng)同一性和角色混亂3柯爾伯格的道德發(fā)展理論1前習(xí)俗水平：具有關(guān)于是非丑惡的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求但主要是從行動(dòng)結(jié)果及自身的厲害關(guān)系來判斷是非第一階段：服從和懲罰的道德定向階段二：相對論者的快樂主義定向階段2習(xí)俗水平：關(guān)注社會(huì)需要和價(jià)值中個(gè)人的地位和作用第三階段：好孩子定向階段4：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序階段3后習(xí)俗水平：逐漸形成不拘泥與某一特定社會(huì)團(tuán)體的抽象道德原則第五階段社會(huì)契約定向階段六普遍道德定向階段4柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義1首先要了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平2提供稍高于兒童現(xiàn)有水平的思維模式使之產(chǎn)生沖突3幫助個(gè)體體會(huì)沖突學(xué)會(huì)用下一階段的判斷方式4把下一道德作為當(dāng)前教育的目標(biāo)5父母教養(yǎng)方式的類型及對孩子的影響其一：父母對待兒童的情感態(tài)度。即接受和拒絕其二：父母對待兒童的要求和控制程度即控制和容許1權(quán)威型教養(yǎng)方式（接受+控制）2專斷型教養(yǎng)方式（拒絕+控制）3放縱型教養(yǎng)方式（接受+容許）4忽視型教養(yǎng)方式（拒絕+容許）影響方面：1學(xué)業(yè)成績2自我價(jià)值感3心理健康6同伴關(guān)系對個(gè)體社會(huì)化的作用1滿足兒童多種心理需要2為社會(huì)能力發(fā)展提供背景3促進(jìn)自我意識的發(fā)展第三章

學(xué)生個(gè)體差異與教育1奧蘇伯爾提出促進(jìn)新舊知識練習(xí)的兩個(gè)原則：逐步分化原則、整體協(xié)調(diào)原則2.智力，也即是一般智力，是指人們認(rèn)識、理解客觀事物，運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力。3性格：指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度極其行為方式中的比較穩(wěn)定的，具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，其中包含許多社會(huì)道德含義，性格主要體現(xiàn)在對自己、對他人、對事物的態(tài)度和所表現(xiàn)的行為上。4性格是在后臺的社會(huì)環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，是人個(gè)性中的核心成分5特殊兒童：指由于生理、智力、感覺、社會(huì)交往方面的障礙，無法在正常條件下獲得學(xué)習(xí)效果需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童1認(rèn)知方式差異：有成認(rèn)知風(fēng)格差異，指學(xué)生在直覺，思維記憶和解決問題等人在活動(dòng)中采用的習(xí)慣新方式場獨(dú)立和場依存（威特金）沉思型和沖動(dòng)性（杰羅姆·卡）整體型和系列型（戈登·帕斯克）聚合思維和發(fā)散思維具體型和抽象型具體型學(xué)生在被提供的盡可能多信息的條件下能夠更加深刻精確的分析問題或材料抽象型學(xué)生在所提供信息存在一定模糊度的條件下進(jìn)行抽象程度較高的思考2認(rèn)知能力差異：智力的個(gè)體差異：發(fā)展水平的差異、發(fā)展類型的差異、發(fā)展范圍的差異群體差異：1男女智力差異不大男性分布的離散性大于女性2男女智力結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢3認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異：奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個(gè)體已知的內(nèi)容或頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。他將認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量”即個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念或觀念及其組織方面的特征。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰性。4認(rèn)知差異的教育含義（對學(xué)習(xí)方式的影響）1學(xué)生對所用感覺通道的偏好2學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好3對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的編好4對學(xué)科設(shè)置的編好5智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。影響相關(guān)程度如（小學(xué)階段0.6~0.7、中學(xué)0.5~0.6、大學(xué)0.4~0.5）5卡特爾的人格性格特質(zhì)理論模型1個(gè)體特質(zhì)和共同特質(zhì)2表面特質(zhì)和根源特質(zhì)3根源特質(zhì)分為——體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)4動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)（流通和晶體智力）氣質(zhì)特質(zhì)6性格的類型差異分類1按心理機(jī)能分類：理智型情緒型意志型2按個(gè)人心理傾向性：內(nèi)傾型外傾型3按獨(dú)立和順從程度：獨(dú)立型順從型4按兩維分類：內(nèi)傾——外傾和穩(wěn)定——不穩(wěn)定7性格差異的簽定1自陳量表式測驗(yàn)：①明尼蘇達(dá)多人格測驗(yàn)（MMPI）②卡特爾16種人格因素測試（PF16）③愛德華個(gè)人興趣量表2投射測驗(yàn)：通過提供被試者一些模棱兩可的問題或者圖片來激發(fā)他們的想象，使其壓抑的動(dòng)機(jī)、情感、欲望反映出來3情景測驗(yàn)：指主試者在特定的情境下觀察被試者的行為表現(xiàn)進(jìn)而了解其人格特點(diǎn)。情境壓力測驗(yàn)式使被試者在一種特別設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中面臨情緒上的壓力，此時(shí)主試者通過觀察被試者的行為表現(xiàn)了解其人格特質(zhì)。4自我概念測驗(yàn)：1形容詞列表法：被試者從主講者準(zhǔn)備的一份描述人格特質(zhì)的形容詞列表中選擇符合自己真實(shí)情況的詞語。再由主試者分析并判別被試者對自己的評價(jià)情況2Q分類法：美心理學(xué)家——斯蒂芬遜創(chuàng)立要求被試者根據(jù)主試者提供的卡片上描述的人格特征與自己進(jìn)行對照，并分成1~9個(gè)等級8性格差異的教育含義1有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格2針對學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育3掌握學(xué)生氣質(zhì)性格特點(diǎn)發(fā)揮教育機(jī)制9特殊兒童的類型1智力超常兒童（教育形式：插班、辦特殊班個(gè)性教育）2智力落后兒童：指智能發(fā)展水平低于同齡人，且智商低于70的兒童3特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙①學(xué)習(xí)困難：指那些視聽、智力、能力缺陷，無經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境不良影響而在行為與心理方面表現(xiàn)極不平衡，以致無法有效有效適應(yīng)環(huán)境并且無法依靠學(xué)校平常教育方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的兒童。換言之，舊式，子啊智力、感覺器官正常的情況下，學(xué)校效果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的兒童四個(gè)特征（差異性缺陷性集中性排除性）②注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）患病率（1%~10%）特征：學(xué)校成績差；朋友少，甚至有時(shí)被同伴排除；理解和推理社交情境困難；常表現(xiàn)較大的情緒反應(yīng)易怒；課題行為問題；想象力和創(chuàng)造力好。特征（多動(dòng)不專心沖動(dòng)和不能做恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)）4社交和行為問題①情緒和行為障礙兒童：很難與他人建立良好的人際關(guān)系，長期壓抑、焦慮，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)和攻擊、反社會(huì)行為。②自閉癥：由于神經(jīng)系統(tǒng)推敲導(dǎo)致的發(fā)育障礙，最本質(zhì)的特征在與社交障礙。5生理和感覺障礙：①生理和健康損傷兒童②視覺損傷兒童③聽力喪失兒童④多種嚴(yán)重殘疾10特殊兒童的教育環(huán)境的種類①普通班②普通班加巡回輔導(dǎo)③普通班加資源教室⑤

特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊學(xué)校第四章

學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化2學(xué)習(xí)生物意義：從生物進(jìn)化的角度看，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段學(xué)習(xí)社會(huì)意義：從人的發(fā)展來看，學(xué)習(xí)可以塑造和改變?nèi)诵?我國流行的學(xué)習(xí)分類是根據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受）4加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度5奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)的簡繁程度分類：符號表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用、解決問題和創(chuàng)造1行為主義的學(xué)習(xí)理論1巴普洛夫的經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復(fù)。2斯金納操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：強(qiáng)化（正/負(fù)）、消退、懲罰有機(jī)體的行為分為：應(yīng)答性行為操作性行為。斯金納認(rèn)為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用——程序教學(xué)（原則：小步子、要學(xué)生作出積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、學(xué)生自定步調(diào)、低的錯(cuò)誤率）3社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊環(huán)境持續(xù)相互作用的過程學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣受到獎(jiǎng)懲或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。因此觀察學(xué)習(xí)是人類的重要學(xué)習(xí)方式觀察學(xué)習(xí)的方式：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象的觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程4行為主義學(xué)習(xí)理論1布盧姆——掌握學(xué)習(xí)理論：掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的反饋和個(gè)別的矯正性的幫助.2班杜拉——自律學(xué)習(xí)（三個(gè)階段歷程：自我觀察、自我評價(jià)、自我強(qiáng)化）2認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀一：早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1苛勒——完型—頓悟說2托爾曼的認(rèn)知地圖說二：現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀1布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：①認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程②對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法③重視學(xué)習(xí)過程④強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)⑤倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)2奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：①有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系②先行組織者有意義學(xué)習(xí)的由簡到繁的分類（代表性學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)）概念和命題的同化模式（下位學(xué)習(xí)（派生類屬相關(guān)類屬）上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)）3建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1激進(jìn)構(gòu)建主義（個(gè)人建構(gòu)主義）是在皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兩個(gè)基本原則：1強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)的建構(gòu)性質(zhì)。2肯定認(rèn)識活動(dòng)的個(gè)體性質(zhì)2社會(huì)構(gòu)建主義是在維果斯基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主張知識獲得的過程是社會(huì)構(gòu)建構(gòu)的性質(zhì)3社會(huì)文化取向：認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該向活動(dòng)一樣展開，認(rèn)為心理活動(dòng)與一定的文化歷史和風(fēng)俗相聯(lián)系。這種觀點(diǎn)倡導(dǎo)師徒式教學(xué)4信息加工建構(gòu)主義（溫和建構(gòu)主義）提倡架構(gòu)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)世界的同時(shí)又接受個(gè)體構(gòu)建不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧：1知識是怎樣構(gòu)建的（外部指引觀——信息加工論、內(nèi)部指引觀——皮亞杰、內(nèi)外指引觀——維果斯基班杜拉）2世界時(shí)可知的3知識是情境性還是普遍性5建構(gòu)主義觀的共同點(diǎn)1強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)2強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用3強(qiáng)調(diào)學(xué)生多種方式表征教學(xué)內(nèi)容4強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程5強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)意義：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)上：1教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商而不是強(qiáng)加的2任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定單一的最好的學(xué)習(xí)路線3教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)設(shè)的教學(xué)策略4教學(xué)的評估應(yīng)該更少標(biāo)準(zhǔn)參照（二）教學(xué)模式上：1拋錨式教學(xué)模式的五個(gè)階段：1教師介紹學(xué)校目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容2將不同類型的錨呈現(xiàn)給學(xué)生3教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、分析問題并制定問題解決計(jì)劃4學(xué)生分組進(jìn)行問題解決，在此過程中合作學(xué)習(xí)是必要的5教師進(jìn)行整體評價(jià)2認(rèn)知式教學(xué)模式四個(gè)步驟：師范指導(dǎo)消退練習(xí)3隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：1呈現(xiàn)情境2隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)3思維發(fā)散訓(xùn)練4協(xié)作學(xué)習(xí)5效果評價(jià)4支架式教學(xué)：三個(gè)基本環(huán)節(jié)1進(jìn)入情境2搭建支架3獨(dú)立探索5自上而下的教學(xué)：教學(xué)工作要適當(dāng)強(qiáng)化以控制相應(yīng)學(xué)習(xí)過程，獲得希望的學(xué)習(xí)結(jié)果（三）課程設(shè)計(jì)上藥注重學(xué)生的實(shí)踐學(xué)生心理輔導(dǎo)和教師的教育上作重大的改變6人本主義心理學(xué)的主張：1心理學(xué)的研究應(yīng)以正常學(xué)生為主要對象，著重探討人類不同于動(dòng)物的一些復(fù)雜心理，如動(dòng)機(jī)，情感和價(jià)值2對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善。有無限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有只求自我實(shí)現(xiàn)的基本動(dòng)機(jī)3尊重個(gè)人心理與行為的完整性4理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)不是截然分開的，而是彼此連續(xù)，甚至有部分重疊5尊重個(gè)體心理的差異性和獨(dú)特性7馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論馬斯洛學(xué)習(xí)理論：學(xué)生本身就有學(xué)校的潛在能力，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定，教師不是教學(xué)生學(xué)知識，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇并提供指導(dǎo)康布斯學(xué)習(xí)理論：是實(shí)施情感教育的理論依據(jù)學(xué)習(xí)的兩種含義（學(xué)到新知識該知識和個(gè)人產(chǎn)生新意義）8羅杰斯學(xué)習(xí)理論一學(xué)生為中心的教育理念二自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則：1人性本善，人人具有學(xué)習(xí)潛力2教育有意義切符合學(xué)生的目的才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)3在較少壓力的教育情境中才會(huì)有效學(xué)習(xí)4主動(dòng)自發(fā)全心投入學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生效果5自評學(xué)習(xí)結(jié)果養(yǎng)成獨(dú)立思維和創(chuàng)造力6知識外重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動(dòng)的社會(huì)7突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位8涉及到改變自己看法的學(xué)習(xí)是有威脅的往往受到抵制9人本主義思想在教育上的實(shí)驗(yàn)一：教育理念：1在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格2推行學(xué)生為中心的教育理念3培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)4推崇人性中心課程5提倡情感型師生關(guān)系二：構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式1以題目為中心的課題討論模式2自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式3開發(fā)課題教學(xué)模式第五章廣義知識的學(xué)習(xí)名詞解釋：1陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說關(guān)于“是什么”的知識，包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。2命題：指詞語表達(dá)的最小單位，往往傳達(dá)一定的信息，隱含一定的意義。人們通過命題來認(rèn)識事物，獲得某種知識經(jīng)驗(yàn)。3命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個(gè)命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)4符號表征學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾區(qū)分有意義言語學(xué)習(xí)的一種形式，主要指詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組呼號所代表的什么意思5概念學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同特證。概念學(xué)習(xí)的兩種方式：概念的形成和概念6同化，前者是同類事物的關(guān)鍵特征，后者是用定義方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解中原有的相關(guān)概念理解新概念7命題學(xué)習(xí)：命題概念必須建立在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)若干概念關(guān)系或把握兩個(gè)特殊事物之間關(guān)系的活動(dòng)8同化論：奧蘇伯爾在區(qū)分有意義言語學(xué)習(xí)理論中提出的，用以解釋概念或命題意義獲得心理機(jī)制的學(xué)說，強(qiáng)調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式，強(qiáng)調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通。強(qiáng)調(diào)原有知識的鞏固即教材一般到個(gè)別的循序組織9產(chǎn)生式：表示程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂條件—活動(dòng)規(guī)則。10認(rèn)知策略是對人的心理活動(dòng)加工過程其控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程，從結(jié)果上看，包括陳述性知識和程序性知識，認(rèn)知策略的知識本質(zhì)就是一種特殊的程序性知識。1陳述性知識的表征形式：命題命題網(wǎng)絡(luò)圖式1述性知識的學(xué)習(xí)過程和條件1類陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程（符號表征學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)）2題知識的同化過程和條件.新命題和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的三種關(guān)系（下位學(xué)習(xí)——上位學(xué)習(xí)—并列結(jié)合學(xué)習(xí)）3同化論2六步三段兩分支課堂教學(xué)模式六步：注意與預(yù)期、選擇性知覺、新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建和改組、根據(jù)線索提取知識三段：1~4步為知識的理解5步為知識的鞏固和轉(zhuǎn)化6知識的提取和運(yùn)用兩分支：陳述性知識程序性知識3促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)和保持的策略：復(fù)述策略精細(xì)加工策略（釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答）組織策略4養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣：1講課速度不宜過快2重復(fù)比較重要的材料3把重點(diǎn)寫在黑板上4為學(xué)生提供一套完整和便宜復(fù)習(xí)的筆記5為學(xué)生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助，列大小標(biāo)題表明知識的層次5慧技能的學(xué)習(xí)1程序性知識表征方式：產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)加涅智慧技能層次理論：1辨別——區(qū)分事物差異的能力。2具體概念：能通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗(yàn)其獲得的標(biāo)準(zhǔn)能否辨別概念的正反例證3定義性概念：指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)通過具體情景，論證概念反應(yīng)的關(guān)系4規(guī)則：指運(yùn)用原理或規(guī)則辦事的能力規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）5高級規(guī)則：將若干簡單規(guī)則合成新規(guī)則的能力促進(jìn)辨別技能的教學(xué)方法：刺激與反應(yīng)接近反饋重復(fù)6認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)1認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性2知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性3配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)的1認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程：命題表征（陳述性知識）階段，然后經(jīng)過在相同情境和不同情境中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征（程序性知識）階段即變式練習(xí)的廣泛應(yīng)用，最后階段是策略應(yīng)用的反應(yīng)階段。只有這一階段策略性知識才有廣泛的遷移認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件：1原有知識背景2反省認(rèn)知發(fā)展水平3學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平外部條件：1訓(xùn)練方法2變式與練習(xí)3有一套外顯可以操作的訓(xùn)練技術(shù)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的性質(zhì)動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)為迅速、精確、流暢和嫻熟的身體活動(dòng)方式，而不是眨眼之類的不隨意動(dòng)作。動(dòng)作技能分類根據(jù)是否連貫，可把動(dòng)作技能分為連續(xù)性的動(dòng)作技能和非連續(xù)性的動(dòng)作技能。根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，可把動(dòng)作技能分為精細(xì)的動(dòng)作技能和粗大的動(dòng)作技能。根據(jù)完成動(dòng)作技能對環(huán)境條件的依賴程度，可把動(dòng)作技能分為開放性動(dòng)作技能和閉鎖性動(dòng)作技能。根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)是否使用一定的工具，可把動(dòng)作技能分為工具性動(dòng)作技能和非工具性動(dòng)作技能。熟練操作的特征立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試；第二，利用微弱的線索；第三，錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前；第四，局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制；第五，在不利條件下能維持正常操作水平動(dòng)作技能的習(xí)得與保持動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論三種不同的觀點(diǎn)：1）習(xí)慣論2）認(rèn)知觀3)生態(tài)觀動(dòng)作技能形成的階段與習(xí)得的指標(biāo)3，動(dòng)作技能的保持為什么動(dòng)作技能不易遺忘呢？一般來說，經(jīng)過大量學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的。以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的動(dòng)作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦的低級中樞，這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量。態(tài)度與價(jià)值觀的形成與改變態(tài)度的形成與改變態(tài)度的含義態(tài)度是指個(gè)體對一定的對象所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評價(jià)性心理反應(yīng)傾向。態(tài)度的學(xué)習(xí)過程與理論1961年凱爾曼提出的態(tài)度變化過程的三階段理論，即服從、同化、內(nèi)化。促使態(tài)度改變的方法通?？捎玫姆椒ㄓ校簵l件反應(yīng)法，提供榜樣法，說服性溝通法鞏固態(tài)度的方法從內(nèi)部來看，首先，不斷加強(qiáng)對于新獲得態(tài)度對象的認(rèn)識和理解，以使個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中清晰地具有新態(tài)度指向的事物、事件或人的觀念。其次，減少或消除促使態(tài)度認(rèn)知失調(diào)的因素。從外部來看，要對新獲得的態(tài)度不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，以增強(qiáng)主體對于客體趨向的內(nèi)部準(zhǔn)備傾向。價(jià)值觀的形成與發(fā)展價(jià)值觀的概述價(jià)值觀是個(gè)體在一定社會(huì)條件下，全部生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的關(guān)于周圍客觀事物的是非、善惡、美丑和意義及重要性的總評價(jià)和總看法。價(jià)值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容就是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，一個(gè)價(jià)值觀與另一個(gè)價(jià)值觀之所以有區(qū)別就在于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向的不同。價(jià)值觀的特征：1）主觀性2)選擇性3）穩(wěn)定性4）社會(huì)歷史性價(jià)值觀的形成和發(fā)展影響價(jià)值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件首先，家庭環(huán)境；其次，學(xué)校環(huán)境；第三，社會(huì)環(huán)境；最后，藝術(shù)作品、人物傳記等大眾傳播媒介，對形成和發(fā)展個(gè)體的價(jià)值觀也有著重要作用。問題解決與遷移問題解決問題及問題解決問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達(dá)成既定目標(biāo)的情境。一般包含四種成分：一是目標(biāo)，二是已有的知識經(jīng)驗(yàn)三是障礙，四是，方式。問題解決是指將已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能運(yùn)用到新情境中，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級認(rèn)知加工過程。問題解決的四個(gè)特征：1）目的指向性2）認(rèn)知操作性3）情境性4）經(jīng)驗(yàn)性問題解決的心理過程明確問題2）形成問題表征3）選擇并運(yùn)用正確的策略4）評價(jià)反思影響問題解決的因素主觀因素有：1）個(gè)體已有的知識經(jīng)驗(yàn)2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度4）智力水平5）定勢6）功能固著客觀因素：客觀因素主要是問題本身特點(diǎn)與外界環(huán)境。問題解決的策略手段—目標(biāo)分析法2）順向推理3）反向推理4）爬山法問題解決與創(chuàng)造問題解決與創(chuàng)造的關(guān)系問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。二者聯(lián)系:1)創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提。2）問題解決過程中蘊(yùn)含有創(chuàng)造力。二者區(qū)別：1）定義不同。問題解決是將已有的知識運(yùn)用到新情境中，而創(chuàng)造力是產(chǎn)生某種新的能力。2）特征不同。問題解決主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造性的主要特征是獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和靈活性。3）不是所有問題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與。為遷移而教學(xué)習(xí)遷移的概述將學(xué)習(xí)遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移的種類：1）正遷移與負(fù)遷移2）順向遷移和逆向遷移3）水平遷移和垂直遷移4）一般遷移與特殊遷移當(dāng)代遷移理論及教學(xué)含義認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是由奧蘇泊爾提出來的。產(chǎn)生式遷移理論是認(rèn)知心理學(xué)家辛格萊和安德森提出來的。為遷移而教的一般建議改革和精選教材2）合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容3）合理安排教學(xué)程序4）重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)5）教授學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝一定目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的需要外，誘因的存在也是一個(gè)重要的條件。在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量大小。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，可以通過開展學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步地激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)作用于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二者之間存在著辯證的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論見P171-P173影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素內(nèi)部條件學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。由于每個(gè)人在需要的的強(qiáng)度和水平上不盡相同，反映在學(xué)習(xí)上動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和水平也就存在著很大的差異2）成熟與年齡的特點(diǎn)。隨著年齡的增大，漸漸對社會(huì)影響給予更多的注意3）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過程受到學(xué)生本人的興趣愛好等因素影響。4）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的理想、志向緊密相連。5）學(xué)生的焦慮程度。學(xué)生的焦慮通常是指擔(dān)心不能成功的完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、緊張的感覺。2，外部條件家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。不同的家庭環(huán)境對于學(xué)生的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)強(qiáng)有力的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1）設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法。教師應(yīng)給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及到達(dá)目標(biāo)的方法，以確保他們能夠知道他們將學(xué)到什么。2）設(shè)置榜樣。設(shè)置榜樣，使普通學(xué)生了解成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生的想法和行為方式。3）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。4）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。5）注意學(xué)生的歸因傾向。不同的學(xué)生歸因方式存在著差異，教師可根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。4）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般而言，獎(jiǎng)勵(lì)比批評能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)測評測評理論概述測評中的基本概念測量就是根據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。測驗(yàn)：狹義的測驗(yàn)是指在心理與教育測量中使用量具。廣義的測驗(yàn)是指對行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量過程。評價(jià)是指從多種角度以多種方法去評估一個(gè)人的知識或能力。測量與評價(jià)的功能促進(jìn)教師的教學(xué)2）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)3)促進(jìn)管理水平的提高測量與評價(jià)的主要類型按測量與評價(jià)的時(shí)機(jī)所作的分類：形成性測量與評價(jià)、總結(jié)性測量與評價(jià)按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類：常模參照測量與評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價(jià)以測量與評價(jià)對被試行為表現(xiàn)的要求分類：最佳行為測量與評價(jià)、典型行為測量與評價(jià)以測量與評價(jià)本身的功能分類：描述性測量與評價(jià)和診斷性測量與評價(jià)、成就測驗(yàn)與預(yù)測測驗(yàn)、難度測驗(yàn)與速度測驗(yàn)按測量與評價(jià)的對象分類：智力測量與評價(jià)、能力傾向測量與評價(jià)、成就測量與評價(jià)、人格測量與評價(jià)教師自編成就測驗(yàn)的技術(shù)教師自編成就測驗(yàn)的步驟。制定測驗(yàn)編制計(jì)劃，包括確定測驗(yàn)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、選定測驗(yàn)的題型編擬試題的一般原則試題與測驗(yàn)的審查，包括邏輯審查和實(shí)證審查測驗(yàn)的編輯，包括測驗(yàn)長度、試題的排列、編制測驗(yàn)指導(dǎo)語常見題型的編制技術(shù)見P190-P192第三部分教育政策法規(guī)教育發(fā)基本理論教育法基本概述教育法的含義廣義的教育法是指國家制定或認(rèn)可，并由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。狹義的教育法僅指由國家權(quán)利部門制定的教育法律。教育法的特點(diǎn)教育法作為一般社會(huì)規(guī)范和法律所具有的特點(diǎn)國家意志性。同其他社會(huì)規(guī)范相比，教育法體現(xiàn)了整個(gè)國家在教育方面的意志。強(qiáng)制性。教育法是由強(qiáng)大的國家強(qiáng)制力部門作后盾來實(shí)施的規(guī)范性。教育法是以規(guī)范性文件出現(xiàn)的。普遍性。在國家權(quán)利所及范圍內(nèi)教育法具有普遍的約束力。二、教育法區(qū)別其他社會(huì)規(guī)范和法律的特點(diǎn)1）教育法律關(guān)系成立的單向性。這是指教育法是由教育主管部門單方面決定的。2）教育相對主體調(diào)整的民主性。這是指教育行政主體在調(diào)整與其相對主體的關(guān)系時(shí)要充分體現(xiàn)教學(xué)民主與學(xué)術(shù)自由。3）教育強(qiáng)制措施的柔然性。這是指在處理教育糾紛實(shí)行強(qiáng)制措施時(shí)，可以使用非處罰性的柔性措施。4）教育行政管理方式的指導(dǎo)性。這是指教育主管部門在行使職權(quán)時(shí)主要是通過指導(dǎo)性而不是以指令性的方式進(jìn)行的。5）教育法規(guī)具體內(nèi)容的廣泛性。這是指教育法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系層次多樣性所引起的法規(guī)內(nèi)容的多層次性和廣泛性。3，教育法的功能1）規(guī)范功能2）標(biāo)準(zhǔn)功能3）預(yù)示功能4）強(qiáng)制功能教育法律關(guān)系教育法律關(guān)系概述概念：教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的人們在從事有關(guān)教育活動(dòng)的過程中形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。特征：1）教育法律關(guān)系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提2）教育法律關(guān)系必須是在教育教學(xué)活動(dòng)過程之中產(chǎn)生的3）教育法律關(guān)系是以權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容的社會(huì)關(guān)系。類型：1）按范圍劃分：教育內(nèi)部法律關(guān)系和教育外部法律關(guān)系2）按照教育法律關(guān)系中個(gè)主體之間的法律地位的不同，可分為隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系3）根據(jù)教育法律關(guān)系主體是否特定化，可分為絕對教育法律關(guān)系和相對教育法律關(guān)系。教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素教育法律關(guān)系的主體：是教育法律關(guān)系的實(shí)際參與者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。教育法律關(guān)系的客體：是法律關(guān)系主體的權(quán)利與義務(wù)所指向的共同對象。教育法律關(guān)系的內(nèi)容：法律關(guān)系的內(nèi)容指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)。教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅教育法律關(guān)系的產(chǎn)生：指的是教育法律關(guān)系的主體遵守法律規(guī)范的規(guī)定進(jìn)行活動(dòng)，從而形成的相互之間的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。教育法律關(guān)系的變更：指的是教育法律關(guān)系主體、客體或內(nèi)容的改變而導(dǎo)致的雙方之間權(quán)利與義務(wù)的改變。教育法律關(guān)系的消滅：指的是教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利與義務(wù)的終止。教育法的淵源憲法：1）憲法規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)2）憲法規(guī)定了教育活動(dòng)的基本法律規(guī)范二、教育法的制定、實(shí)施與監(jiān)督（一）教育法的制定1，教育法制定的含義廣義的教育立法是指一定的國家機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)和程序，制定、修改和廢止教育法規(guī)的活動(dòng)。狹義的教育立法是指國家最高權(quán)利機(jī)關(guān)及其常設(shè)機(jī)關(guān)，依據(jù)法定權(quán)限和程序制定、修改和廢止教育專門法律的活動(dòng)。教育法制定的程序教育法律議案的提出2）教育法律草案的審議3）教育法律的通過4）教育法律的公布教育法的實(shí)施教育法實(shí)施的含義教育法的實(shí)施：是指通過一定的方式使教育法律規(guī)范在教育實(shí)踐過程中得以具體運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。2，教育法實(shí)施的基本要求有法可依2）有法必依3）執(zhí)法必嚴(yán)4）違法必究教育法的遵守教育法的遵守指的是教育法律關(guān)系的主體嚴(yán)格按照教育法律的規(guī)定行為，正確享有權(quán)利，切實(shí)履行法律義務(wù)。

4，教育法的適用狹義的教育法的適用是指國家司法機(jī)關(guān)及其公職人員以國家的名義，按照法定的職權(quán)和程序，具體運(yùn)用教育法律、法規(guī)處理案件的訴訟活動(dòng)。廣義的教育法的適用還包括國家權(quán)利機(jī)關(guān)、國家教育行政機(jī)關(guān)及其公職人員依法作出裁決的專門活動(dòng)。教育法的效力時(shí)間效力2）空間效力3）對人的效力教育法的監(jiān)督教育法監(jiān)督的含義廣義上講，是指各國家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織或公民依法對教育法律實(shí)施情況進(jìn)行的監(jiān)督活動(dòng)。狹義上是指國家專門法律監(jiān)督機(jī)關(guān)，即人民檢察院依據(jù)法定權(quán)限和程序?qū)逃▽?shí)施情況進(jìn)行的監(jiān)督活動(dòng)。教育法監(jiān)督類型國家權(quán)利機(jī)關(guān)監(jiān)督2）國家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督3）國家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督4）中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督5）社會(huì)的監(jiān)督三、教育法律責(zé)任與教育法律救濟(jì)（一）教育法律責(zé)任1，教育法律責(zé)任的含義廣義而言，它具有兩方面的含義：一是指根據(jù)法律的規(guī)定，人們所應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，即法定義務(wù)。二是指行為人因?qū)嵤┑倪`法行為而必須承擔(dān)的懲罰性法律后果。狹義上所講的法律責(zé)任僅指后一種含義。教育法律總讓的構(gòu)成要件根據(jù)違法行為的一般特點(diǎn)可以把教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件概括為以下四方面：1）有損害事實(shí)的存在2）損害行為違反教育法律3）行為人主觀上有過錯(cuò)4）違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系教育法律責(zé)任的類型根據(jù)違法主體的法律地位、違法行為的性質(zhì)和危害程度的不同，將教育法律責(zé)任分為行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任三種，行政法律責(zé)任。其特征表現(xiàn)為：第一，行政責(zé)任是基于違反行政法律規(guī)定的義務(wù)而產(chǎn)生的法律責(zé)任；第二，行政責(zé)任應(yīng)由國家機(jī)關(guān)依照相關(guān)行政法規(guī)的條件和程序追究；第三，追究行政責(zé)任主要適用行政程序。民事法律責(zé)任。其特點(diǎn)：第一，民事責(zé)任基于民事違法行為產(chǎn)生；第二，民事責(zé)任可以是財(cái)產(chǎn)責(zé)任也可是非財(cái)產(chǎn)責(zé)任；第三，民事責(zé)任適用當(dāng)事人協(xié)商解決刑事法律責(zé)任。其特點(diǎn)：第一，承擔(dān)刑事責(zé)任的依據(jù)是嚴(yán)重違法行為；第二，認(rèn)定和追究刑事責(zé)任的是審判機(jī)關(guān)。教育法律救濟(jì)教育法律救濟(jì)含義：教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系的主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，通過裁決糾紛，使受害者的權(quán)利得以恢復(fù)，利益得到補(bǔ)救的法律制度。特征：第一，以相對人的合法權(quán)利受到損害為前提；第二，以補(bǔ)救權(quán)益受害者的合法權(quán)益為目的。教育法救濟(jì)的途徑1）行政渠道2)司法渠道3）仲裁渠道4）調(diào)節(jié)渠道3.，教育申訴制度1）教師申訴制度：即教師在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主觀行政機(jī)關(guān)申訴理由、請求處理的制度。2）學(xué)生申訴制度：是指學(xué)生在其合法權(quán)益受到侵害，依照《教育法》及其他法律的規(guī)定，向主觀行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。4，教育行政復(fù)議含義：教育行政復(fù)議是指教育管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵害了其合法權(quán)益，依法向作出該行為的上一級教育行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的其他行政機(jī)關(guān)提出申訴，受理行政機(jī)關(guān)對該具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動(dòng)和制度。特征：第一，教育行政復(fù)議是一種特殊的行政行為；第二，教育行政復(fù)議的提出以行政機(jī)關(guān)的具體行政行為為對象；第三，教育行政復(fù)議的申請人只能是教育行政管理相對人，被申請人只能是作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)；第四，除法律有規(guī)定的之外，教育行政復(fù)議決定不是終局決定；第五，教育行政復(fù)議案件的審理，不適用調(diào)解。受理范圍：一般情況下應(yīng)符合兩個(gè)條件，第一，它要符合一般行政復(fù)議的規(guī)定；第二，行政機(jī)關(guān)的具體行政行為所侵犯的應(yīng)該是教育法律法規(guī)所保護(hù)的教育關(guān)系。程序：教育行政復(fù)議程序基本上分為申請、受理、審理、決定和執(zhí)行幾個(gè)步驟。教育行政訴訟概念：教育行政訴訟指公民、法人或其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了其教育法所保護(hù)的合法權(quán)益，而以行政機(jī)關(guān)為被告提起訴訟，請求給予法律補(bǔ)救，由人民法院對行政行為進(jìn)行審理并對其作出判決的訴訟活動(dòng)和制度。特征：第一，教育行政訴訟的原告是認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了其合法權(quán)益的公民。、法人或其他組織，被告是作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)；第二，教育行政訴訟的標(biāo)準(zhǔn)必須是教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為；第三，教育行政訴訟兼具救濟(jì)和監(jiān)督兩種性質(zhì)；第四，教育行政訴訟中作為被告的教育行政機(jī)關(guān)負(fù)有舉證責(zé)任；第五，教育行政訴訟不得用調(diào)解作為審理和結(jié)案方式。受理范圍：教育行政訴訟的受案范圍是指人民法院受理教育行政案件的范圍。管轄：教育行政訴訟的管轄是指人民法院組織系統(tǒng)內(nèi)部審判第一審教育行政案件的權(quán)限劃分。管轄大致分為：級別管轄、地域管轄、裁定管轄。程序：起訴、受理、審理、判決、執(zhí)行。四、學(xué)校、教師和學(xué)生1，學(xué)校學(xué)校的法律地位學(xué)校的法律地位包括三方面：一是學(xué)校在與行政機(jī)關(guān)發(fā)生行政法律關(guān)系時(shí)，學(xué)校的法律地位體現(xiàn)在學(xué)校作為行政法律關(guān)系主體中的行政相對方，與教育或者其他行政機(jī)關(guān)是被領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、被管理與管理的關(guān)系；二是學(xué)校在與教職工、學(xué)生發(fā)生法律關(guān)系時(shí)，學(xué)校的法律地位體現(xiàn)在學(xué)校與教職工和學(xué)生的管理與被管理的關(guān)系；三是學(xué)校在與其他社會(huì)組織、公民發(fā)生法律關(guān)系時(shí)，學(xué)校作為民事法律關(guān)系的主體的平等地位。學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)權(quán)利：1）按照章程自主管理2）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)3）招收學(xué)生或者其他受教育者4）對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分5）對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書6）聘任教師與其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分7）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)8）拒絕任何組織和個(gè)人對教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉。義務(wù)：1）遵守法律、法規(guī)2）貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量3）維護(hù)受教育者，教師及其他職工的合法權(quán)益4）以適當(dāng)?shù)姆绞綖槭芙逃呒捌浔O(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利5）遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目6）依法接受監(jiān)督。違法行為預(yù)防：建立健全教育法律體系，加強(qiáng)教育執(zhí)法力度2)加強(qiáng)學(xué)校的普法和法制宣傳工作，提高全體師生的法制意識3）規(guī)范學(xué)校管理，依法治校、依法治教4）提高全社會(huì)的教育法律意識，自覺遵守教育法律法規(guī)。2，教師教師的法律地位教師作為國家教育行政機(jī)關(guān)認(rèn)可的從事專門職業(yè)的專業(yè)工作者，具有受法律確認(rèn)和保護(hù)的地位。教師的權(quán)利與義務(wù)教師的權(quán)利：第一，教師的一般權(quán)利；包括1）生命健康權(quán)2）名譽(yù)權(quán)3）受聘權(quán)；第二，教師的職業(yè)權(quán)利，包括1）教育教學(xué)勸2）學(xué)術(shù)自由權(quán)3）管教自由權(quán)4）獲取報(bào)酬權(quán)5)民主管理權(quán)6）培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)教師的義務(wù)：1）遵紀(jì)守法2）教育教學(xué)的義務(wù)3）政治思想品德教育的義務(wù)4）關(guān)系、愛護(hù)和尊重學(xué)生的義務(wù)5）維護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)6）提高自身思想政治覺悟和教育業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。國家教師制度教師資格制度是國家對教師獲得實(shí)行的特定的職業(yè)許可制度。教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)人員的最基本要求，是公民獲得教師廣為的法定前提條件。教師違法與預(yù)防預(yù)防：第一，建立健全教育法規(guī)體系，加強(qiáng)教育執(zhí)法力度；第二，加強(qiáng)學(xué)校法制建設(shè)，做好法制宣傳和普及工作；第三，規(guī)范教師管理，提高教師的法律意識。3，學(xué)生學(xué)生的法律地位學(xué)生的法律地位是指學(xué)生以其權(quán)利能力和行為能力依法在具體法律關(guān)系中所取得的主體資格。學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)權(quán)利：1）平等的受教育權(quán)利2）享有教育資源權(quán)3）獲得物質(zhì)幫助權(quán)4）獲得公正評價(jià)權(quán)5)申訴與訴訟權(quán)6）法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利義務(wù)：1）受教育的義務(wù)2）遵紀(jì)守法的義務(wù)3）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣4）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)5）遵守所在學(xué)校或者其他教育結(jié)構(gòu)的管理制度。未成年人保護(hù)與犯罪預(yù)防未成年人保護(hù)的基本原則：1）保護(hù)權(quán)益原則2）尊重未成年人的人格原則3）適應(yīng)發(fā)展原則4）教育與保護(hù)相結(jié)合的原則未成年人保護(hù)的種類：1）家庭保護(hù)2）學(xué)校保護(hù)3）社會(huì)保護(hù)4）司法保護(hù)未成年人犯罪預(yù)防：一是預(yù)防未成年人犯罪的教育。1）教育行政部門和學(xué)校對未成年人進(jìn)行預(yù)防犯罪的教育2）監(jiān)護(hù)人對未成年人進(jìn)行預(yù)防犯罪教育3）社會(huì)對未成年人進(jìn)行預(yù)防犯罪教育；二是對未成年人不良行為的預(yù)防。1）教育行政部門和學(xué)校及監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對未成年人不良行為的教育和管理2）任何人不得教唆、脅迫、引誘未成年人實(shí)施不良行為或?yàn)槠涮峁l件3）公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)治安管理4）加強(qiáng)未成年人犯罪的自我防范學(xué)校安全教育意義：1）開展安全教育是青少年健康成長的必然要求2）開展安全教育有利于社會(huì)環(huán)境的凈化主要內(nèi)容：1）社會(huì)安全教育。學(xué)生多為未成年人，自我保護(hù)意識和能力都比較差，應(yīng)重點(diǎn)在安全意識和自我保護(hù)意識上培養(yǎng)。2）公共衛(wèi)生教育。開展公共衛(wèi)生安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)安全責(zé)任感。五、教育政策的基本理論（一）教育政策概述1，教育政策的含義教育政策是一種有目的的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是一個(gè)政黨和國家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)一定時(shí)期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行為依據(jù)和準(zhǔn)則。2教育政策的特征教育政策的主體特定2）教育政策的客體范圍廣泛3）教育政策具有動(dòng)態(tài)性4）教育政策是一種教育的行為依據(jù)和行為準(zhǔn)則。教育政策與相關(guān)概念