科學(xué)課程改革的

背景與趨勢桶井鄉(xiāng)中心完小教師彭鵬飛科學(xué)課程改革的

背景與趨勢桶井鄉(xiāng)中心完小我們認為了解科學(xué)教學(xué)的改革歷史和社會文化脈絡(luò)，以及認清沖擊教室實踐面的外力因素，是專業(yè)訓(xùn)練中非常重要的一環(huán)。－諾瓦克

我們認為了解科學(xué)教學(xué)的改革歷史和

一、國際科學(xué)課程與教學(xué)

改革趨勢·科學(xué)課程的地位·科學(xué)課程的價值取向·科學(xué)課程的內(nèi)容·科學(xué)課程教學(xué)的方式方法·科學(xué)課程的評價

一、國際科學(xué)課程與教學(xué)

改革趨勢·科學(xué)課程的地位1、科學(xué)課程的地位科學(xué)課程的地位日益提高，高度重視科學(xué)課程在提高國民科學(xué)素養(yǎng)中的作用*統(tǒng)考科目的變化：數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)（TIMSSPISA）*科學(xué)教育文件的制定：國家科學(xué)教育標準

科學(xué)教學(xué)專業(yè)指標*科學(xué)家、企業(yè)家對科學(xué)教育的關(guān)注

1、科學(xué)課程的地位科學(xué)課程的地位日益提高，高度重視科學(xué)課2、科學(xué)課程價值取向

（科學(xué)課程十九世紀進入歐洲及美國學(xué)校）

二十世紀科學(xué)課程價值取向的發(fā)展軌跡

科學(xué)知識（百科全書式的）→科學(xué)概念、科學(xué)方法→科學(xué)素養(yǎng)—科技素養(yǎng)

2、科學(xué)課程價值取向以科學(xué)知識為主要價值取向的科學(xué)課程特征以科學(xué)知識為唯一的課程要素教材用定論的方式呈現(xiàn)科學(xué)知識教師用講授加驗證性實驗的方式上課以科學(xué)知識為主要價值取向的科學(xué)課程特征以科學(xué)知識為唯一的課程方法、知識雙課程要素科學(xué)的最大特點是它的方法?？茖W(xué)是在人的頭腦中發(fā)生的活動：它是使發(fā)現(xiàn)成為可能的正確智力活動加工過程的結(jié)果?？茖W(xué)的加工過程是科學(xué)探究未知事物的手段方法，是研究者用以考察自然界的步驟、程序。－赫德以科學(xué)方法為主要價值取向的科學(xué)課程特征方法、知識雙課程要素以科學(xué)方法為主要價值取向的科學(xué)課程特征影響較大的三個科學(xué)新課程

1、ESS

包含56個不連續(xù)的、開放的探究活動

2、SAPA

側(cè)重科學(xué)加工過程的科學(xué)課程

3、SCIS

側(cè)重科學(xué)概念的科學(xué)課程影響較大的三個科學(xué)新課程匈牙利物理教材正像一個警探調(diào)查一件罪案那樣,為了揭露大自然的秘密,你也必須仔細觀察周圍的世界.探索大自然的第一步和最重要的一步是觀察.匈牙利物理教材圖二可以用來解釋物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)行為的腦海中的圖畫叫做模型.建立模型就是建造和使用這種心靈圖畫的方法.圖二圖三：

大自然可以從幾種不同的角度加以考察.不同的特征可以用不同的模型恰當(dāng)?shù)?、清楚地描?有可能,一個物理學(xué)家和一個化學(xué)家使用不同的模型來理解同一種實物的性質(zhì).他們之所以能夠這樣做,是因為他們是從不同的角度來考察這個世界圖三：

科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)的內(nèi)涵存在于該領(lǐng)域?qū)＜胰耸堪l(fā)展出的特定思考方式。借著這種思考方式，他們可以從特定的而非直覺的角度了解這個世界。如果能夠讓學(xué)生通過各種不同的角度觀察這個世界，這就是成功的教育。

----加德納（哈佛大學(xué)）科學(xué)的內(nèi)涵存在于該領(lǐng)域?qū)＜胰耸堪l(fā)展出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點（1）兒童們是以他們從自己“發(fā)現(xiàn)”事物而得到滿足作為學(xué)習(xí)動機的，這種滿足被認為是促進學(xué)習(xí)的一種重要態(tài)勢；（2）由于兒童們更多地親自使用資料和觀念進行發(fā)現(xiàn)性探討，就能比較深刻地理解教材結(jié)論并且不容易忘記；（3）“發(fā)現(xiàn)”的過程幫助兒童們發(fā)展研究的策略，或者說發(fā)展了程序技能，諸如簡化資料，組織資料，概括總結(jié)材料，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，形成判斷等等；（4）學(xué)得的知識技能可以更好地運用到其它方面去。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點（1）兒童們是以他們從自己“發(fā)現(xiàn)”事物而得到以科學(xué)素養(yǎng)為價值取向的課程特征科學(xué)素養(yǎng)的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。以科學(xué)素養(yǎng)為價值取向的課程特征科學(xué)素養(yǎng)的定義：具有對參與個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)活動所必需的科學(xué)概念和過程的知識和理解。美國《國家科學(xué)教育標準》具有對參與個人決策、參與公民事務(wù)和文化科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)課程的影響—

三維甚至多維的課程要素科學(xué)知識、科學(xué)方法、和科學(xué)有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)課程的影響—

三維甚至多維的課程要素科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)課程改革背景與趨勢課件*根據(jù)不同目標選擇不同的方法、策略

教學(xué)方法的類型：按教學(xué)目標分類：認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域

過去：學(xué)習(xí)科學(xué)將會自動地或多或少養(yǎng)成這些態(tài)度（合作的態(tài)度、持久性、堅韌性觀點的靈活性…)。達到這些目標的方法從來沒有被清楚認識到現(xiàn)在：設(shè)計出專門培養(yǎng)態(tài)度的方法、策略*根據(jù)不同目標選擇不同的方法、策略

教學(xué)方法的類型：按教學(xué)目以科技素養(yǎng)為價值取向的課程特征強調(diào)三個維度的整合——科學(xué)和工程實踐學(xué)科核心概念交叉觀念以科技素養(yǎng)為價值取向的課程特征強調(diào)三個維度的整合——核心概念的選擇標準具有學(xué)科的意義：具有跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的廣泛的重要性，或者是本學(xué)科中組織相關(guān)知識的關(guān)鍵概念。具有解釋力：能解釋許多現(xiàn)象。具有生成性：能為理解和探究更多的概念和解決問題提供關(guān)鍵的工具，與社會、家庭相關(guān)。能從幼兒園到高中螺旋上升（學(xué)習(xí)進階）核心概念的選擇標準具有學(xué)科的意義：具有跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的廣泛科學(xué)教育的目標1、確保每一個學(xué)生欣賞科學(xué)的魅力與神奇2、讓每一個學(xué)生能夠批判性地思考與科學(xué)有關(guān)的問題。3、使學(xué)生具備追求科學(xué)、技術(shù)事業(yè)的能力——美國k-12年級科學(xué)教育標準（2013）科學(xué)教育的目標1、確保每一個學(xué)生欣賞科學(xué)的魅力與神奇3、科學(xué)課程的內(nèi)容*科學(xué)課程內(nèi)容領(lǐng)域的拓展

《美國國家科學(xué)教育標準》1995統(tǒng)一的概念和過程（如：系統(tǒng)、變化、平衡…)作為科學(xué)探究的科學(xué)物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球和空間科學(xué)科學(xué)與技術(shù)個人和社會視角中的科學(xué)科學(xué)的歷史本質(zhì)3、科學(xué)課程的內(nèi)容*科學(xué)課程內(nèi)容領(lǐng)域的拓展2013年的科學(xué)教育標準科學(xué)與工程實踐——1、提出、界定（科學(xué)、工程）問題2、開發(fā)和使用模型3、計劃和執(zhí)行調(diào)查4、分析和解讀數(shù)據(jù)5、使用數(shù)學(xué)和計算思維6、形成科學(xué)解釋、設(shè)計工程解決方案7、投入有證據(jù)的論證8、獲取、評價和交流信息2013年的科學(xué)教育標準科學(xué)與工程實踐——跨學(xué)科（交叉觀念）概念模式因果、機制和解釋量度、比例、量系統(tǒng)和系統(tǒng)的模式能量和物質(zhì)：流動、循環(huán)和守恒結(jié)構(gòu)和功能穩(wěn)定性和變化跨學(xué)科（交叉觀念）概念*精選對終身發(fā)展有用的知識思想：“知識不在量的多少，而在掌握的質(zhì)”“少即多”“一英里寬，一英寸深

→一英寸寬，一英里深”

各領(lǐng)域

核心概念的梳理*精選對終身發(fā)展有用的知識思想：“知識不在量的多少，而在掌握物質(zhì)科學(xué)PS1物質(zhì)和相互作用PS2力與穩(wěn)定性，力和相互作用PS3能量PS4波以及在信息傳遞中的運用物質(zhì)科學(xué)PS1物質(zhì)和相互作用生命科學(xué)LS1從分子到組織：結(jié)構(gòu)與進程LS2生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量、動力學(xué)LS3遺傳：性狀繼承與變異LS4生物進化：統(tǒng)一與多樣性生命科學(xué)LS1從分子到組織：結(jié)構(gòu)與進程地球與空間科學(xué)ESS1地球在宇宙中的位置ESS2地球系統(tǒng)ESS3地球和人類活動地球與空間科學(xué)ESS1地球在宇宙中的位置工程與技術(shù)、科學(xué)運用ETS1工程設(shè)計ETS2工程、技術(shù)、科學(xué)、社會之間的聯(lián)系工程與技術(shù)、科學(xué)運用ETS1工程設(shè)計4、科學(xué)課程教學(xué)的方法、策略1.強調(diào)以探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自己對知識的建構(gòu)（或修正）。2.強調(diào)“動手做”（Handson）聽——會忘記看——能記住做——能理解3.強調(diào)合作、強調(diào)分享交流（合作學(xué)習(xí)）4、、重視.數(shù)字化技術(shù)的運用（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響）4、科學(xué)課程教學(xué)的方法、策略1.強調(diào)以探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自5、科學(xué)課程評價建立與科學(xué)素養(yǎng)目標相匹配的評價指標體系多樣化的評價方式重視過程性評價（嵌入式評價）5、科學(xué)課程評價建立與科學(xué)素養(yǎng)目標相匹配的評價指標體系煮餃子時，觀察到如下現(xiàn)象：餃子剛放入時，沉在水底，煮一段時間后，餃子浮了起來。為什么餃子會浮起來，請?zhí)岢瞿愕牟孪氩⒃O(shè)計實驗進行驗證。猜想實驗檢驗的方法1煮沸后，水上下翻滾，帶起了餃子停火后，水停止翻滾，若餃子立刻下沉，此猜測被證實。反之，則不成立。2在煮的過程中，餃子表面吸附了大量氣泡，把餃子托了起來。用筷子在沸水里夾著餃子抖動，將附著的的氣泡抖掉，若松開筷子后餃子下沉，則此猜測成立。反之，則不成立。3餃子里有氣體（空氣和水蒸氣），氣體受熱膨脹，使餃子體積變大，浮力增大，于是就浮起來了。若停火后，水溫降低，餃子下沉；重新加熱，水溫升高，餃子再次上浮。則說明此猜想成立。反之，則不成立。煮餃子時，觀察到如下現(xiàn)象：餃子剛放入時，沉在水底，煮一段時間有三個同學(xué)在家里用實驗探究紙片、塑料薄膜、棉布對電視機遙控信號的阻擋能力。他們的探究過程分別是：甲同學(xué)在自己家里，將紙片放在遙控器與電視機之間，手指按遙控器控制鍵，如果遙控器能對電視機起控制作用，則增加紙片的數(shù)量。如此重復(fù)實驗，逐漸增加紙片的層數(shù)，直到遙控器不能控制電視機為止，記下紙片的層數(shù)。乙同學(xué)在自己家中用塑料薄膜按照與甲同學(xué)同樣的方法進行實驗，記下塑料薄膜的層數(shù)。丙同學(xué)在自己家中用棉布按照與甲同學(xué)同樣的方法進行實驗，記下棉布的層數(shù)。有三個同學(xué)在家里用實驗探究紙片、塑料薄膜、棉布對他們的實驗結(jié)果已經(jīng)記錄在下面的表格中：學(xué)生使用材料能完全阻擋遙控信號的最少層數(shù)甲紙片14乙塑料薄膜20丙棉布10他們的結(jié)論是：棉布能比紙片和塑料薄膜更有效地阻擋電視機遙控器發(fā)出的控制信號。（1）三個同學(xué)的探究過程存在一些問題，請你指出其中存在哪些問題。（2）請從指出的問題中選出1個說明如何改進。他們的實驗結(jié)果已經(jīng)記錄在下面的表格中：學(xué)生使用材料能完全阻擋二、影響科學(xué)課程與教學(xué)改革的背景

1、社會變遷

2、學(xué)術(shù)進步

﹡科學(xué)哲學(xué)

﹡學(xué)習(xí)理論

二、影響科學(xué)課程與教學(xué)改革的背景社會變遷與科學(xué)課程教學(xué)的價值取向（科學(xué)課程十九世紀進入歐洲及美國學(xué)校）

20--21世紀科學(xué)課程價值取向的發(fā)展軌跡

科學(xué)知識（百科全書式的）→科學(xué)概念、科學(xué)方法→科學(xué)素養(yǎng)—科技素養(yǎng)

社會變遷與科學(xué)課程教學(xué)的價值取向當(dāng)科學(xué)發(fā)展到人們體認其重要價值，且發(fā)現(xiàn)不能忽略其存在時，科學(xué)教育也就正式成立了。科學(xué)比其它科目更具實用價值，科學(xué)可促進心智訓(xùn)練及發(fā)展。

---斯賓塞當(dāng)科學(xué)發(fā)展到人們體認其重要價值，且發(fā)現(xiàn)不能忽略科學(xué)素養(yǎng)的提出——二十一世紀困擾人們的問題和爭論：健康和老齡化、生物技術(shù)、能源的利用、自然資源的保護、環(huán)境質(zhì)量、人口增長……

所有學(xué)生都必須具有科學(xué)素養(yǎng)，才能認識問題，作出解決方案，為地方、州、國家及全球問題作出作出有見識的決策中發(fā)揮積極的作用?？萍妓仞B(yǎng)的提出——全球性的競爭科學(xué)素養(yǎng)的提出——科學(xué)觀的演變從靜態(tài)的科學(xué)觀到動態(tài)的科學(xué)觀靜態(tài)的科學(xué)觀：科學(xué)是系統(tǒng)的科學(xué)知識體系動態(tài)的科學(xué)觀：1、科學(xué)是科學(xué)過程及其產(chǎn)品

——系統(tǒng)的科學(xué)知識2、科學(xué)知識是暫時的，所有的科學(xué)知識都可能由于新證據(jù)的產(chǎn)生而發(fā)生變化。科學(xué)觀的演變3、從發(fā)現(xiàn)到建構(gòu)

認知不是去發(fā)現(xiàn)客觀存在的現(xiàn)實世界，認知是將所經(jīng)驗的世界加以組織，并能夠適應(yīng)環(huán)境。換言之，知識是通過個體對于外在的經(jīng)驗世界主動的加以組織、建構(gòu)的，且與建構(gòu)者的經(jīng)驗有密切關(guān)系。3、從發(fā)現(xiàn)到建構(gòu)科學(xué)課程改革背景與趨勢課件

學(xué)習(xí)理論與科學(xué)教育

學(xué)習(xí)理論與科學(xué)教育導(dǎo)言學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)的定義：由經(jīng)驗造成的行為或以某種方式表現(xiàn)的能力的持久改變；學(xué)習(xí)理論：關(guān)于學(xué)習(xí)的理論（動物、人）。人類學(xué)習(xí)研究所關(guān)注的焦點是：個體如何獲得和改變知識、技能、策略、信念及行為方式。導(dǎo)言學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)的定義：由經(jīng)驗造成的行為或以某種方式研究的主題：

1.學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？

2.哪些因素影響學(xué)習(xí)？

3.記憶的作用是什么？

4.遷移是如何發(fā)生的？

5.哪一種學(xué)習(xí)類型可以用某一種理論得以最佳說明？科學(xué)課程改革背景與趨勢課件學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的關(guān)系 學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部過程，教學(xué)是一系列影響內(nèi)部過程的外部事件，了解內(nèi)部過程才能有更有效的外部影響設(shè)計。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的關(guān)系(一)行為主義學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論要義S—R學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強化

(一)行為主義學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論要義2、行為主義對課程教學(xué)的影響以斯金納的程序教學(xué)為例教師用小步驟的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)者積極回答，而不是被動地聽講學(xué)習(xí)者作出回答后教師要馬上給予反饋學(xué)習(xí)者按自己的速度學(xué)完教材2、行為主義對課程教學(xué)的影響例一、強化概念的學(xué)習(xí)馬戲團的動物有時是用”獎勵”來訓(xùn)練的.一只饑餓動物的行為可用_____來獎勵反應(yīng):“獎勵”的技術(shù)名詞是”強化”.用食物獎勵一個動物就是用食物來_____它.

反應(yīng):?

用技術(shù)名詞來說,一個渴的動物可以用水來____.

反應(yīng):例一、強化概念的學(xué)習(xí)馬戲團的動物有時是用”獎勵”來訓(xùn)練的.一____動物作業(yè)正確,訓(xùn)練者就用給它食物的辦法來強化它.

反應(yīng):強化與行為發(fā)生的時間次序是

(1)____(2)_____

反應(yīng):____動物作業(yè)正確,訓(xùn)練者就用給它食物的辦法來強化它.____動物作業(yè)正確,訓(xùn)練者就用給它食物的辦法來強化它.

反應(yīng):強化與行為發(fā)生的時間次序是

(1)____(2)_____

反應(yīng):____動物作業(yè)正確,訓(xùn)練者就用給它食物的辦法來強化它.

3、對行為主義學(xué)習(xí)理論的評價

刺激和反應(yīng)可以說明人類的某些學(xué)習(xí)，但它對人類學(xué)習(xí)的解釋是不完整的，它忽略了行為訓(xùn)練與意在產(chǎn)生理解的教學(xué)之間的差異，忽略了行動原因在學(xué)習(xí)中的作用，忽略了主體內(nèi)在固有的邏輯能力，這種邏輯能力能使人從不充分的反應(yīng)中找出答案。淺層次學(xué)習(xí)引起的脆弱知識綜合癥

3、對行為主義學(xué)習(xí)理論的評價(二)信息加工學(xué)習(xí)理論1、信息加工學(xué)習(xí)理論研究的方略把研究的重點放在引起行為的思維過程上，通過與計算機中信息加工過程的類比來解釋人們的心理活動；致力于將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程概念化,想要弄清楚信息是如何接收、組織、貯存和提取的。2、信息加工學(xué)習(xí)理論的要義(二)信息加工學(xué)習(xí)理論1、信息加工學(xué)習(xí)理論研究的方略科學(xué)課程改革背景與趨勢課件外部環(huán)境的刺激沖擊人的感官，進入感覺記錄器；能夠得到辨別并引起注意的刺激進入工作記憶既沒有被識別又沒有引起注意的刺激則會很快衰退；信息一旦進入工作記憶，我們會用重復(fù)的方法保持信息，以決定是否需要對其進行深入加工；外部環(huán)境的刺激沖擊人的感官，進入感覺記錄器；得到進一步加工的信息通過不同的精細加工和反饋性練習(xí)編碼后進入長時記憶；沒有經(jīng)過進一步加工的信息則會很快被遺忘；長時記憶中的信息會在必要時被提取，以使人們做出認知反應(yīng)。得到進一步加工的信息通過不同的精細加工和反饋性練習(xí)編碼后進入3、信息加工學(xué)習(xí)理論對課程和教學(xué)的影響對意義學(xué)習(xí)的關(guān)注只有當(dāng)信息被編碼進入長時記憶時，人們才能學(xué)到某些東西。把信息儲存在長時記憶的關(guān)鍵是進行精細加工——學(xué)習(xí)者把已知信息添加到要學(xué)習(xí)的新信息中去。3、信息加工學(xué)習(xí)理論對課程和教學(xué)的影響提出了一些有利于信息的接收、組織、貯存和提取的教學(xué)策略復(fù)述策略精加工策略組織策略提出了一些有利于信息的接收、組織、貯存和提取的教學(xué)策略區(qū)分了兩類不同的知識陳述性知識——知什么程序性知識——知如何信息加工學(xué)習(xí)理論在科學(xué)課程教學(xué)中的運用舉例科學(xué)過程技能的提出概念圖的運用區(qū)分了兩類不同的知識初級過程技能基本技能K前期K12345678觀察XXXXXXXXXX分類XXXXXXXXXX傳達XXXXXXXXXX測量XXXXXXXXXX評估XXXXXXXXXX預(yù)測XXXXXXXXXX推論XXXXXXXXX初級過程技能基本KK12345678觀察XXXXXXXXXX綜合過程技能綜合技能K12345678鑒別XXXXXX控制變量XXXXXX操作性的定義XXXXXX假設(shè)XXXXXX實驗XXXXXX曲線圖XXXXXX解釋XXXXXX建模XXXXXX調(diào)查XXXXXX綜合過程技能綜合技能K12345678鑒別XXXXXX控制變科學(xué)課程改革背景與趨勢課件4、對信息加工學(xué)習(xí)理論的評價（1）對學(xué)習(xí)的解釋進了一步：知識的獲得被看成是一種心理活動，其中包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在編碼和組織工作。（2）計算機類比人腦的局限；（3）把學(xué)習(xí)者視為預(yù)成知識的接收器，和行為主義的教學(xué)目標一樣：用最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳遞知識；4、對信息加工學(xué)習(xí)理論的評價（1）對學(xué)習(xí)的解釋進了一步：知識（4）仍可能因淺層次學(xué)習(xí)而導(dǎo)致脆弱知識綜合癥“脆弱知識綜合癥”惰性知識—這種知識存在著卻不起任何作用幼稚知識—重新回到早期對問題部分錯誤或全部錯誤的直覺理解狀態(tài)模式化知識—只掌握問題解決步驟的知識

（4）仍可能因淺層次學(xué)習(xí)而導(dǎo)致脆弱知識綜合癥“脆弱知識綜合癥科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)課程改革背景與趨勢課件（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的哲學(xué)認識論基礎(chǔ)知識在很大程度上是人建構(gòu)的，而不是某種形式的外部世界的反映（放映機與攝像機之爭）（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要義知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的；原有知識在很大程度上影響新知識的學(xué)習(xí)；教師應(yīng)強調(diào)如何幫助學(xué)習(xí)者改變認知方式，而不能只注重自己教（科學(xué)概念）的任務(wù)；學(xué)習(xí)是情境化的；學(xué)習(xí)不僅是個人行為，更是一種社會行為。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要義三條基本的學(xué)習(xí)原則1、學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都是在他們關(guān)于世界如何運作的前概念基礎(chǔ)上發(fā)生的。在教學(xué)中，如果對他們所擁有的前概念沒有充分考慮的話，那么他們很可能就無法掌握新的概念和信息，或許他們?yōu)榱丝荚嚹軌蛴涀∵@些新知識，但考完以后又回到了原來的前概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究的新成果三條基本的學(xué)習(xí)原則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究的新成果2、為了養(yǎng)成探究能力，學(xué)生必須：具有深厚的事實性知識基礎(chǔ)；在一個概念框架內(nèi)理解事實和觀點；對知識加以組織以便提前和運用。2、為了養(yǎng)成探究能力，學(xué)生必須：2、為了養(yǎng)成探究能力，學(xué)生必須：具有深厚的事實性知識基礎(chǔ)；在一個概念框架內(nèi)理解事實和觀點；對知識加以組織以便提前和運用。2、為了養(yǎng)成探究能力，學(xué)生必須：3、原認知的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生通過確定學(xué)習(xí)目標，及監(jiān)控達成目標的過程，來學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)。3、原認知的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生通過確定學(xué)習(xí)目標，及監(jiān)控達成四種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計1、學(xué)習(xí)者中心環(huán)境教學(xué)必須把當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)者原有知識聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者的原有知識包括文化實踐和信仰，以及學(xué)科內(nèi)容知識，其中大部分來源于生活實踐。四種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計2、知識中心環(huán)境必須重視在核心概念的組織下，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)事實豐富、便于提取的知識結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計必須將核心概念、事實性知識平衡處理，避免只給學(xué)生灌輸零散知識的課程。2、知識中心環(huán)境3、評價中心環(huán)境強調(diào)嵌入式評價與教學(xué)的交融4、共同體中心環(huán)境強調(diào)相互討論、接受反饋，促進反思，提高學(xué)習(xí)的動機與機會---美國科學(xué)院研究委員會行為及社會科學(xué)與教育分會3、評價中心環(huán)境

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對科學(xué)課程和教學(xué)的影響（1）對深層次理解的關(guān)注理解的六個維度解釋釋義應(yīng)用洞察移情自我認識3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（2）對獲得深層次理解學(xué)習(xí)方式的關(guān)注【探究式學(xué)習(xí)】

什么是探究性的學(xué)習(xí)

探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。大體涉及到觀察現(xiàn)象；提出問題；查閱書刊及其他信息資源以便了解已有的知識；設(shè)計調(diào)查和研究方案；根據(jù)實驗證據(jù)來檢查已有結(jié)論；運用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；得出答案、進行解釋并做出預(yù)測；把結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)、運用批判性思維和邏輯思維、考慮各種可能的解釋。（2）對獲得深層次理解學(xué)習(xí)方式的關(guān)注第三節(jié)綜合過程技能的教與學(xué)第三節(jié)綜合過程技能的教與學(xué)科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)課程改革背景與趨勢課件

促進學(xué)生自己對迷思概念的轉(zhuǎn)變例：毛衣生熱教學(xué)隱喻：一個好的教師應(yīng)該是一個建材超市的經(jīng)理，為學(xué)生提供各種建筑材料；而不應(yīng)該是一個房地產(chǎn)的經(jīng)紀人。促進學(xué)生自己對迷思概念的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)策略

卡普勒斯（Roberluskarplus.1977)的三階段模式

探索、概念建立和概念運用

(1)探索給學(xué)生提供一個從現(xiàn)象中創(chuàng)造意義的機會，使學(xué)生具有一些現(xiàn)象的最初經(jīng)驗，這些現(xiàn)象對于形成對概念的理解是非常必要的。（2）概念建立教師幫助學(xué)生將科學(xué)概念與他們在概念探索階段獲得的經(jīng)驗相聯(lián)系，討論后給出概念的正式介紹。（3）概念運用與已有經(jīng)驗相結(jié)合，解釋、預(yù)測更多現(xiàn)象。學(xué)習(xí)環(huán)策略PBL學(xué)習(xí)模式1、學(xué)習(xí)以“問題”為起點。2、問題對學(xué)習(xí)者有意義，及學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或未來常常會遇到這些問題。3、在解決問題的過程中學(xué)習(xí)者希望獲得的知識并非來自學(xué)科，而是圍繞問題產(chǎn)生。4、無論是個體學(xué)習(xí)者還是團體學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)活動負主要責(zé)任。5、學(xué)習(xí)活動大多是小組互動，而不是聽講座。PBL學(xué)習(xí)模式1、學(xué)習(xí)以“問題”為起點。

謝謝聆聽！

謝謝聆聽！科學(xué)課程改革的

背景與趨勢桶井鄉(xiāng)中心完小教師彭鵬飛科學(xué)課程改革的

背景與趨勢桶井鄉(xiāng)中心完小我們認為了解科學(xué)教學(xué)的改革歷史和社會文化脈絡(luò)，以及認清沖擊教室實踐面的外力因素，是專業(yè)訓(xùn)練中非常重要的一環(huán)。－諾瓦克

我們認為了解科學(xué)教學(xué)的改革歷史和

一、國際科學(xué)課程與教學(xué)

改革趨勢·科學(xué)課程的地位·科學(xué)課程的價值取向·科學(xué)課程的內(nèi)容·科學(xué)課程教學(xué)的方式方法·科學(xué)課程的評價

一、國際科學(xué)課程與教學(xué)

改革趨勢·科學(xué)課程的地位1、科學(xué)課程的地位科學(xué)課程的地位日益提高，高度重視科學(xué)課程在提高國民科學(xué)素養(yǎng)中的作用*統(tǒng)考科目的變化：數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)（TIMSSPISA）*科學(xué)教育文件的制定：國家科學(xué)教育標準

科學(xué)教學(xué)專業(yè)指標*科學(xué)家、企業(yè)家對科學(xué)教育的關(guān)注

1、科學(xué)課程的地位科學(xué)課程的地位日益提高，高度重視科學(xué)課2、科學(xué)課程價值取向

（科學(xué)課程十九世紀進入歐洲及美國學(xué)校）

二十世紀科學(xué)課程價值取向的發(fā)展軌跡

科學(xué)知識（百科全書式的）→科學(xué)概念、科學(xué)方法→科學(xué)素養(yǎng)—科技素養(yǎng)

2、科學(xué)課程價值取向以科學(xué)知識為主要價值取向的科學(xué)課程特征以科學(xué)知識為唯一的課程要素教材用定論的方式呈現(xiàn)科學(xué)知識教師用講授加驗證性實驗的方式上課以科學(xué)知識為主要價值取向的科學(xué)課程特征以科學(xué)知識為唯一的課程方法、知識雙課程要素科學(xué)的最大特點是它的方法?？茖W(xué)是在人的頭腦中發(fā)生的活動：它是使發(fā)現(xiàn)成為可能的正確智力活動加工過程的結(jié)果?？茖W(xué)的加工過程是科學(xué)探究未知事物的手段方法，是研究者用以考察自然界的步驟、程序。－赫德以科學(xué)方法為主要價值取向的科學(xué)課程特征方法、知識雙課程要素以科學(xué)方法為主要價值取向的科學(xué)課程特征影響較大的三個科學(xué)新課程

1、ESS

包含56個不連續(xù)的、開放的探究活動

2、SAPA

側(cè)重科學(xué)加工過程的科學(xué)課程

3、SCIS

側(cè)重科學(xué)概念的科學(xué)課程影響較大的三個科學(xué)新課程匈牙利物理教材正像一個警探調(diào)查一件罪案那樣,為了揭露大自然的秘密,你也必須仔細觀察周圍的世界.探索大自然的第一步和最重要的一步是觀察.匈牙利物理教材圖二可以用來解釋物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)行為的腦海中的圖畫叫做模型.建立模型就是建造和使用這種心靈圖畫的方法.圖二圖三：

大自然可以從幾種不同的角度加以考察.不同的特征可以用不同的模型恰當(dāng)?shù)亍⑶宄孛枋?有可能,一個物理學(xué)家和一個化學(xué)家使用不同的模型來理解同一種實物的性質(zhì).他們之所以能夠這樣做,是因為他們是從不同的角度來考察這個世界圖三：

科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)的內(nèi)涵存在于該領(lǐng)域?qū)＜胰耸堪l(fā)展出的特定思考方式。借著這種思考方式，他們可以從特定的而非直覺的角度了解這個世界。如果能夠讓學(xué)生通過各種不同的角度觀察這個世界，這就是成功的教育。

----加德納（哈佛大學(xué)）科學(xué)的內(nèi)涵存在于該領(lǐng)域?qū)＜胰耸堪l(fā)展出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點（1）兒童們是以他們從自己“發(fā)現(xiàn)”事物而得到滿足作為學(xué)習(xí)動機的，這種滿足被認為是促進學(xué)習(xí)的一種重要態(tài)勢；（2）由于兒童們更多地親自使用資料和觀念進行發(fā)現(xiàn)性探討，就能比較深刻地理解教材結(jié)論并且不容易忘記；（3）“發(fā)現(xiàn)”的過程幫助兒童們發(fā)展研究的策略，或者說發(fā)展了程序技能，諸如簡化資料，組織資料，概括總結(jié)材料，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，形成判斷等等；（4）學(xué)得的知識技能可以更好地運用到其它方面去。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點（1）兒童們是以他們從自己“發(fā)現(xiàn)”事物而得到以科學(xué)素養(yǎng)為價值取向的課程特征科學(xué)素養(yǎng)的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。以科學(xué)素養(yǎng)為價值取向的課程特征科學(xué)素養(yǎng)的定義：具有對參與個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)活動所必需的科學(xué)概念和過程的知識和理解。美國《國家科學(xué)教育標準》具有對參與個人決策、參與公民事務(wù)和文化科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)課程的影響—

三維甚至多維的課程要素科學(xué)知識、科學(xué)方法、和科學(xué)有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)課程的影響—

三維甚至多維的課程要素科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)課程改革背景與趨勢課件科學(xué)課程改革背景與趨勢課件*根據(jù)不同目標選擇不同的方法、策略

教學(xué)方法的類型：按教學(xué)目標分類：認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域

過去：學(xué)習(xí)科學(xué)將會自動地或多或少養(yǎng)成這些態(tài)度（合作的態(tài)度、持久性、堅韌性觀點的靈活性…)。達到這些目標的方法從來沒有被清楚認識到現(xiàn)在：設(shè)計出專門培養(yǎng)態(tài)度的方法、策略*根據(jù)不同目標選擇不同的方法、策略

教學(xué)方法的類型：按教學(xué)目以科技素養(yǎng)為價值取向的課程特征強調(diào)三個維度的整合——科學(xué)和工程實踐學(xué)科核心概念交叉觀念以科技素養(yǎng)為價值取向的課程特征強調(diào)三個維度的整合——核心概念的選擇標準具有學(xué)科的意義：具有跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的廣泛的重要性，或者是本學(xué)科中組織相關(guān)知識的關(guān)鍵概念。具有解釋力：能解釋許多現(xiàn)象。具有生成性：能為理解和探究更多的概念和解決問題提供關(guān)鍵的工具，與社會、家庭相關(guān)。能從幼兒園到高中螺旋上升（學(xué)習(xí)進階）核心概念的選擇標準具有學(xué)科的意義：具有跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的廣泛科學(xué)教育的目標1、確保每一個學(xué)生欣賞科學(xué)的魅力與神奇2、讓每一個學(xué)生能夠批判性地思考與科學(xué)有關(guān)的問題。3、使學(xué)生具備追求科學(xué)、技術(shù)事業(yè)的能力——美國k-12年級科學(xué)教育標準（2013）科學(xué)教育的目標1、確保每一個學(xué)生欣賞科學(xué)的魅力與神奇3、科學(xué)課程的內(nèi)容*科學(xué)課程內(nèi)容領(lǐng)域的拓展

《美國國家科學(xué)教育標準》1995統(tǒng)一的概念和過程（如：系統(tǒng)、變化、平衡…)作為科學(xué)探究的科學(xué)物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球和空間科學(xué)科學(xué)與技術(shù)個人和社會視角中的科學(xué)科學(xué)的歷史本質(zhì)3、科學(xué)課程的內(nèi)容*科學(xué)課程內(nèi)容領(lǐng)域的拓展2013年的科學(xué)教育標準科學(xué)與工程實踐——1、提出、界定（科學(xué)、工程）問題2、開發(fā)和使用模型3、計劃和執(zhí)行調(diào)查4、分析和解讀數(shù)據(jù)5、使用數(shù)學(xué)和計算思維6、形成科學(xué)解釋、設(shè)計工程解決方案7、投入有證據(jù)的論證8、獲取、評價和交流信息2013年的科學(xué)教育標準科學(xué)與工程實踐——跨學(xué)科（交叉觀念）概念模式因果、機制和解釋量度、比例、量系統(tǒng)和系統(tǒng)的模式能量和物質(zhì)：流動、循環(huán)和守恒結(jié)構(gòu)和功能穩(wěn)定性和變化跨學(xué)科（交叉觀念）概念*精選對終身發(fā)展有用的知識思想：“知識不在量的多少，而在掌握的質(zhì)”“少即多”“一英里寬，一英寸深

→一英寸寬，一英里深”

各領(lǐng)域

核心概念的梳理*精選對終身發(fā)展有用的知識思想：“知識不在量的多少，而在掌握物質(zhì)科學(xué)PS1物質(zhì)和相互作用PS2力與穩(wěn)定性，力和相互作用PS3能量PS4波以及在信息傳遞中的運用物質(zhì)科學(xué)PS1物質(zhì)和相互作用生命科學(xué)LS1從分子到組織：結(jié)構(gòu)與進程LS2生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量、動力學(xué)LS3遺傳：性狀繼承與變異LS4生物進化：統(tǒng)一與多樣性生命科學(xué)LS1從分子到組織：結(jié)構(gòu)與進程地球與空間科學(xué)ESS1地球在宇宙中的位置ESS2地球系統(tǒng)ESS3地球和人類活動地球與空間科學(xué)ESS1地球在宇宙中的位置工程與技術(shù)、科學(xué)運用ETS1工程設(shè)計ETS2工程、技術(shù)、科學(xué)、社會之間的聯(lián)系工程與技術(shù)、科學(xué)運用ETS1工程設(shè)計4、科學(xué)課程教學(xué)的方法、策略1.強調(diào)以探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自己對知識的建構(gòu)（或修正）。2.強調(diào)“動手做”（Handson）聽——會忘記看——能記住做——能理解3.強調(diào)合作、強調(diào)分享交流（合作學(xué)習(xí)）4、、重視.數(shù)字化技術(shù)的運用（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響）4、科學(xué)課程教學(xué)的方法、策略1.強調(diào)以探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自5、科學(xué)課程評價建立與科學(xué)素養(yǎng)目標相匹配的評價指標體系多樣化的評價方式重視過程性評價（嵌入式評價）5、科學(xué)課程評價建立與科學(xué)素養(yǎng)目標相匹配的評價指標體系煮餃子時，觀察到如下現(xiàn)象：餃子剛放入時，沉在水底，煮一段時間后，餃子浮了起來。為什么餃子會浮起來，請?zhí)岢瞿愕牟孪氩⒃O(shè)計實驗進行驗證。猜想實驗檢驗的方法1煮沸后，水上下翻滾，帶起了餃子?；鸷?，水停止翻滾，若餃子立刻下沉，此猜測被證實。反之，則不成立。2在煮的過程中，餃子表面吸附了大量氣泡，把餃子托了起來。用筷子在沸水里夾著餃子抖動，將附著的的氣泡抖掉，若松開筷子后餃子下沉，則此猜測成立。反之，則不成立。3餃子里有氣體（空氣和水蒸氣），氣體受熱膨脹，使餃子體積變大，浮力增大，于是就浮起來了。若停火后，水溫降低，餃子下沉；重新加熱，水溫升高，餃子再次上浮。則說明此猜想成立。反之，則不成立。煮餃子時，觀察到如下現(xiàn)象：餃子剛放入時，沉在水底，煮一段時間有三個同學(xué)在家里用實驗探究紙片、塑料薄膜、棉布對電視機遙控信號的阻擋能力。他們的探究過程分別是：甲同學(xué)在自己家里，將紙片放在遙控器與電視機之間，手指按遙控器控制鍵，如果遙控器能對電視機起控制作用，則增加紙片的數(shù)量。如此重復(fù)實驗，逐漸增加紙片的層數(shù)，直到遙控器不能控制電視機為止，記下紙片的層數(shù)。乙同學(xué)在自己家中用塑料薄膜按照與甲同學(xué)同樣的方法進行實驗，記下塑料薄膜的層數(shù)。丙同學(xué)在自己家中用棉布按照與甲同學(xué)同樣的方法進行實驗，記下棉布的層數(shù)。有三個同學(xué)在家里用實驗探究紙片、塑料薄膜、棉布對他們的實驗結(jié)果已經(jīng)記錄在下面的表格中：學(xué)生使用材料能完全阻擋遙控信號的最少層數(shù)甲紙片14乙塑料薄膜20丙棉布10他們的結(jié)論是：棉布能比紙片和塑料薄膜更有效地阻擋電視機遙控器發(fā)出的控制信號。（1）三個同學(xué)的探究過程存在一些問題，請你指出其中存在哪些問題。（2）請從指出的問題中選出1個說明如何改進。他們的實驗結(jié)果已經(jīng)記錄在下面的表格中：學(xué)生使用材料能完全阻擋二、影響科學(xué)課程與教學(xué)改革的背景

1、社會變遷

2、學(xué)術(shù)進步

﹡科學(xué)哲學(xué)

﹡學(xué)習(xí)理論

二、影響科學(xué)課程與教學(xué)改革的背景社會變遷與科學(xué)課程教學(xué)的價值取向（科學(xué)課程十九世紀進入歐洲及美國學(xué)校）

20--21世紀科學(xué)課程價值取向的發(fā)展軌跡

科學(xué)知識（百科全書式的）→科學(xué)概念、科學(xué)方法→科學(xué)素養(yǎng)—科技素養(yǎng)

社會變遷與科學(xué)課程教學(xué)的價值取向當(dāng)科學(xué)發(fā)展到人們體認其重要價值，且發(fā)現(xiàn)不能忽略其存在時，科學(xué)教育也就正式成立了?？茖W(xué)比其它科目更具實用價值，科學(xué)可促進心智訓(xùn)練及發(fā)展。

---斯賓塞當(dāng)科學(xué)發(fā)展到人們體認其重要價值，且發(fā)現(xiàn)不能忽略科學(xué)素養(yǎng)的提出——二十一世紀困擾人們的問題和爭論：健康和老齡化、生物技術(shù)、能源的利用、自然資源的保護、環(huán)境質(zhì)量、人口增長……

所有學(xué)生都必須具有科學(xué)素養(yǎng)，才能認識問題，作出解決方案，為地方、州、國家及全球問題作出作出有見識的決策中發(fā)揮積極的作用?？萍妓仞B(yǎng)的提出——全球性的競爭科學(xué)素養(yǎng)的提出——科學(xué)觀的演變從靜態(tài)的科學(xué)觀到動態(tài)的科學(xué)觀靜態(tài)的科學(xué)觀：科學(xué)是系統(tǒng)的科學(xué)知識體系動態(tài)的科學(xué)觀：1、科學(xué)是科學(xué)過程及其產(chǎn)品

——系統(tǒng)的科學(xué)知識2、科學(xué)知識是暫時的，所有的科學(xué)知識都可能由于新證據(jù)的產(chǎn)生而發(fā)生變化?？茖W(xué)觀的演變3、從發(fā)現(xiàn)到建構(gòu)

認知不是去發(fā)現(xiàn)客觀存在的現(xiàn)實世界，認知是將所經(jīng)驗的世界加以組織，并能夠適應(yīng)環(huán)境。換言之，知識是通過個體對于外在的經(jīng)驗世界主動的加以組織、建構(gòu)的，且與建構(gòu)者的經(jīng)驗有密切關(guān)系。3、從發(fā)現(xiàn)到建構(gòu)科學(xué)課程改革背景與趨勢課件

學(xué)習(xí)理論與科學(xué)教育

學(xué)習(xí)理論與科學(xué)教育導(dǎo)言學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)的定義：由經(jīng)驗造成的行為或以某種方式表現(xiàn)的能力的持久改變；學(xué)習(xí)理論：關(guān)于學(xué)習(xí)的理論（動物、人）。人類學(xué)習(xí)研究所關(guān)注的焦點是：個體如何獲得和改變知識、技能、策略、信念及行為方式。導(dǎo)言學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)的定義：由經(jīng)驗造成的行為或以某種方式研究的主題：

1.學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？

2.哪些因素影響學(xué)習(xí)？

3.記憶的作用是什么？

4.遷移是如何發(fā)生的？

5.哪一種學(xué)習(xí)類型可以用某一種理論得以最佳說明？科學(xué)課程改革背景與趨勢課件學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的關(guān)系 學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部過程，教學(xué)是一系列影響內(nèi)部過程的外部事件，了解內(nèi)部過程才能有更有效的外部影響設(shè)計。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的關(guān)系(一)行為主義學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論要義S—R學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強化

(一)行為主義學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論要義2、行為主義對課程教學(xué)的影響以斯金納的程序教學(xué)為例教師用小步驟的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)者積極回答，而不是被動地聽講學(xué)習(xí)者作出回答后教師要馬上給予反饋學(xué)習(xí)者按自己的速度學(xué)完教材2、行為主義對課程教學(xué)的影響例一、強化概念的學(xué)習(xí)馬戲團的動物有時是用”獎勵”來訓(xùn)練的.一只饑餓動物的行為可用_____來獎勵反應(yīng):“獎勵”的技術(shù)名詞是”強化”.用食物獎勵一個動物就是用食物來_____它.

反應(yīng):?

用技術(shù)名詞來說,一個渴的動物可以用水來____.

反應(yīng):例一、強化概念的學(xué)習(xí)馬戲團的動物有時是用”獎勵”來訓(xùn)練的.一____動物作業(yè)正確,訓(xùn)練者就用給它食物的辦法來強化它.

反應(yīng):強化與行為發(fā)生的時間次序是

(1)____(2)_____

反應(yīng):____動物作業(yè)正確,訓(xùn)練者就用給它食物的辦法來強化它.____動物作業(yè)正確,訓(xùn)練者就用給它食物的辦法來強化它.

反應(yīng):強化與行為發(fā)生的時間次序是

(1)____(2)_____

反應(yīng):____動物作業(yè)正確,訓(xùn)練者就用給它食物的辦法來強化它.

3、對行為主義學(xué)習(xí)理論的評價

刺激和反應(yīng)可以說明人類的某些學(xué)習(xí)，但它對人類學(xué)習(xí)的解釋是不完整的，它忽略了行為訓(xùn)練與意在產(chǎn)生理解的教學(xué)之間的差異，忽略了行動原因在學(xué)習(xí)中的作用，忽略了主體內(nèi)在固有的邏輯能力，這種邏輯能力能使人從不充分的反應(yīng)中找出答案。淺層次學(xué)習(xí)引起的脆弱知識綜合癥

3、對行為主義學(xué)習(xí)理論的評價(二)信息加工學(xué)習(xí)理論1、信息加工學(xué)習(xí)理論研究的方略把研究的重點放在引起行為的思維過程上，通過與計算機中信息加工過程的類比來解釋人們的心理活動；致力于將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程概念化,想要弄清楚信息是如何接收、組織、貯存和提取的。2、信息加工學(xué)習(xí)理論的要義(二)信息加工學(xué)習(xí)理論1、信息加工學(xué)習(xí)理論研究的方略科學(xué)課程改革背景與趨勢課件外部環(huán)境的刺激沖擊人的感官，進入感覺記錄器；能夠得到辨別并引起注意的刺激進入工作記憶既沒有被識別又沒有引起注意的刺激則會很快衰退；信息一旦進入工作記憶，我們會用重復(fù)的方法保持信息，以決定是否需要對其進行深入加工；外部環(huán)境的刺激沖擊人的感官，進入感覺記錄器；得到進一步加工的信息通過不同的精細加工和反饋性練習(xí)編碼后進入長時記憶；沒有經(jīng)過進一步加工的信息則會很快被遺忘；長時記憶中的信息會在必要時被提取，以使人們做出認知反應(yīng)。得到進一步加工的信息通過不同的精細加工和反饋性練習(xí)編碼后進入3、信息加工學(xué)習(xí)理論對課程和教學(xué)的影響對意義學(xué)習(xí)的關(guān)注只有當(dāng)信息被編碼進入長時記憶時，人們才能學(xué)到某些東西。把信息儲存在長時記憶的關(guān)鍵是進行精細加工——學(xué)習(xí)者把已知信息添加到要學(xué)習(xí)的新信息中去。3、信息加工學(xué)習(xí)理論對課程和教學(xué)的影響提出了一些有利于信息的接收、組織、貯存和提取的教學(xué)策略復(fù)述策略精加工策略組織策略提出了一些有利于信息的接收、組織、貯存和提取的教學(xué)策略區(qū)分了兩類不同的知識陳述性知識——知什么程序性知識——知如何信息加工學(xué)習(xí)理論在科學(xué)課程教學(xué)中的運用舉例科學(xué)過程技能的提出概念圖的運用區(qū)分了兩類不同的知識初級過程技能基本技能K前期K12345678觀察XXXXXXXXXX分類XXXXXXXXXX傳達XXXXXXXXXX測量XXXXXXXXXX評估XXXXXXXXXX預(yù)測XXXXXXXXXX推論XXXXXXXXX初級過程技能基本KK12345678觀察XXXXXXXXXX綜合過程技能綜合技能K12345678鑒別XXXXXX控制變量XXXXXX操作性的定義XXXXXX假設(shè)XXXXXX實驗XXXXXX曲線圖XXXXXX解釋XXXXXX建模XXXXXX調(diào)查XXXXXX綜合過程技能綜合技能K12345678鑒別XXXXXX控制變科學(xué)課程改革背景與趨勢課件4、對信息加工學(xué)習(xí)理論的評價（1）對學(xué)習(xí)的解釋進了一步：知識的獲得被看成是一種心理活動，其中包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在編碼和組織工作。（2）計算機類比人腦的局限；（3）把學(xué)習(xí)者視為預(yù)成知識的接收器，和行為主義的教學(xué)目標一樣：用最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳遞知識；4、對信息加工學(xué)習(xí)理論的評價（1）對學(xué)習(xí)的解釋進了一步：知識（4）仍可能因淺層次學(xué)習(xí)而導(dǎo)致脆弱知識綜合癥“脆弱知識綜合癥”惰性知識