森林希望小學(xué)周玲“校本研修”專題講座森林希望小學(xué)周玲“校本研修”專題講座1教師的實(shí)踐智慧、校本教研及培訓(xùn)

（校本教研及培訓(xùn)部分）

重慶市教科院

李常明

20099教師的實(shí)踐智慧、校本教研及培訓(xùn) （校本教研及培訓(xùn)部分2校本教研與培訓(xùn)（一）校本教研1.校本教研的含義教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人經(jīng)驗(yàn)的方式解決問(wèn)題。校本教研與培訓(xùn)（一）校本教研32.注意三點(diǎn)：（1）目的是：解決自己的問(wèn)題，為了教學(xué)。（2）研究重心定位：在自己的教學(xué)中來(lái)研究，研究自己教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。不是放下自己的教學(xué)去研究，而是邊教學(xué)邊研究，教學(xué)研究不要脫離自己的實(shí)際。（3）研究方法定位：通過(guò)教學(xué)來(lái)研究，邊工作邊研究，即行動(dòng)研究，在行動(dòng)中來(lái)研究。2.注意三點(diǎn)：（1）目的是：解決自己的問(wèn)題，為了教學(xué)。4什么是行動(dòng)研究？行動(dòng)研究是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。她既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。什么是行動(dòng)研究？53.校本教研應(yīng)圍繞一個(gè)核心展開—增強(qiáng)教師的實(shí)踐智慧

△校本教研概念明確表明，它研究的重點(diǎn)是教師的實(shí)踐能力——“怎樣教的能力”。為此，不能引導(dǎo)教師脫離自己的教學(xué)實(shí)踐去搞大課題，或遠(yuǎn)離教師教學(xué)的其它研究。3.校本教研應(yīng)圍繞一個(gè)核心展開—增強(qiáng)教師的實(shí)踐智慧△校本教6一個(gè)人的知識(shí)分為兩類：隱性知識(shí)（實(shí)踐智慧），顯性知識(shí)。它們大概各占一半。用一個(gè)比喻：就像一座淹沒(méi)在大海里的冰山，露出海面的是顯性知識(shí)，沒(méi)在水里的是隱性知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的人，能力強(qiáng)的人，一定是隱性知識(shí)大大超出顯性知識(shí)的人，也就是說(shuō)他的實(shí)踐能力較強(qiáng)。書本知識(shí)屬于顯性知識(shí)。專家型的教師都是以實(shí)踐知識(shí)為特色，他們對(duì)教學(xué)行為有獨(dú)特的理解，能夠把正常的教學(xué)情景問(wèn)題化，并且能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生能夠察顏觀色，對(duì)自己的教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。（上海一幼兒園教師給孩子手紙案例）我們搞校本教研就是培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，即提升教師的隱性知識(shí)。一個(gè)人的知識(shí)分為兩類：隱性知識(shí)（實(shí)踐智慧），顯性知識(shí)。它們大7３.校本教研的三個(gè)著力點(diǎn)（1）個(gè)人反思：①含義：●反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。（辭海）３.校本教研的三個(gè)著力點(diǎn)（1）個(gè)人反思：8●指回過(guò)頭來(lái)對(duì)過(guò)去的事件進(jìn)行再思考，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（漢語(yǔ)規(guī)范辭典）②反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)的意義：主要是改進(jìn)功能；它能賦予教師新的角色定位，使教師成為研究者，獲得生命的尊嚴(yán)?！裰富剡^(guò)頭來(lái)對(duì)過(guò)去的事件進(jìn)行再思考，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（9人們都叫我們教書匠。匠就是熟練工，在低級(jí)的技術(shù)上進(jìn)行重復(fù)，技術(shù)含量不高。因?yàn)椴粚I(yè)化，所以這個(gè)職業(yè)很容易被替代。大學(xué)生一出社會(huì)馬上就可以替代你。（靛水案例）那么通過(guò)研究、反思就可以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，使自己的職位不可替代，讓自己成為一個(gè)專業(yè)者，專家，而不是所謂的“匠”。教師應(yīng)該具備十大知識(shí)能力：①組織教學(xué)能力（要靠人格魅力和詼諧幽默的講解）；②語(yǔ)言表達(dá)能力；③示范的能力（體育，音樂(lè)，美術(shù)等）；④觀察能力（讀懂學(xué)生的一言一行）；⑤控制情感的能力；⑥循循善誘的能力（不達(dá)目的誓不罷休）；⑦教學(xué)機(jī)智的能力（急中生智的應(yīng)變能力）；⑧創(chuàng)造能力；⑨板書能力（完全使用多媒體替代，是一種誤區(qū)。重點(diǎn)內(nèi)容在板書上，留在學(xué)生的記憶里。而多媒體是一閃而過(guò)，最后定格在學(xué)生腦子里的畫面是“最后一張謝謝”）；⑩熟練使用教具的能力。教師的知識(shí)應(yīng)該是一條奔騰不息的大河，不僅了解學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，應(yīng)廣泛了解各個(gè)方面，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。人們都叫我們教書匠。匠就是熟練工，在低級(jí)的技術(shù)上進(jìn)行重復(fù)，技10③反思的內(nèi)容：A、以往的教學(xué)事情件（從目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、質(zhì)量、改進(jìn)措施這幾個(gè)方面進(jìn)行）；B、反思某些重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)；C、反思自身知識(shí)能力的適應(yīng)性以及發(fā)展情況，是否主動(dòng)探究，與時(shí)俱進(jìn)；

④反思的時(shí)限：A、及時(shí)反思（你才能記住剛才的教學(xué)情景）；B、長(zhǎng)期反思，即長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

⑤反思的形式：A、純思考；B、思考以后形成記錄，后者較好，不容易忘記。也算是為自己的教學(xué)人生留下一點(diǎn)痕跡。③反思的內(nèi)容：A、以往的教學(xué)事情件（從目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、質(zhì)量、11（2）專業(yè)引領(lǐng)：①含義——專家為教師提供必要的指導(dǎo)。專家的界定：△大學(xué)專門研究機(jī)構(gòu)專業(yè)人員?！鞲骷?jí)教研室（教科所）教研員?！髦行W(xué)骨干教師。（2）專業(yè)引領(lǐng)：①含義——專家為教師提供必要的指導(dǎo)。12

②意義：避免低水平的重復(fù)。③專業(yè)引領(lǐng)的有效方式：△專家、教師研究同一問(wèn)題并深度交流。（上海陳碧芳：寫作是一種觀看，與劉博士進(jìn)行共同研究）△導(dǎo)師制或結(jié)對(duì)子②意義：避免低水平的重復(fù)。③專業(yè)引領(lǐng)的有效方式：13（3）同伴、同行互助：（此問(wèn)題留給大家思考。）

（3）同伴、同行互助：（此問(wèn)題留給大家思考。）144.校本教研的實(shí)踐形式：（1）基于“教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題”的課題研究（可升為課題）（2）對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的研究（對(duì)新教師很重要，網(wǎng)上下載的教案沒(méi)有內(nèi)化，消化，你不能用或用得不好；可以研究目標(biāo)，教學(xué)思路，活動(dòng)，習(xí)題）（3）對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)的研究（研究教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，互動(dòng)效果，如思維、情感的互動(dòng)（李吉林做得好）；研究預(yù)見(jiàn)性（個(gè)人實(shí)錄，做好教學(xué)后記；與同行交流）（4）對(duì)教學(xué)事件和過(guò)程的反思

（方法：個(gè)體反思，集體反思）4.校本教研的實(shí)踐形式：（1）基于“教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題”的課題研究15（5）教育敘事研究

①含義：中小學(xué)教師講述自己的教育故事。講述內(nèi)容包括：△由研究者本人“敘述”自己的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：寓于其中的要素有：（5）教育敘事研究

①含義：中小學(xué)教師講述自己的教育故事。講16A、在故事中交待“問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的”；B、作者是怎樣解決問(wèn)題的；C、作者在解決問(wèn)題時(shí)遇到了什么困難，問(wèn)題到底解決沒(méi)有；D、如果沒(méi)有解決，你又采取了什么新的策略；E、問(wèn)題解決以后，又遇到了什么新問(wèn)題。層層追問(wèn)，深入……A、在故事中交待“問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的”；B、作者是怎樣解決問(wèn)17

②意義：講故事是思考，反思的過(guò)程，有助于自己自我反思更深刻；講故事是在收集和解釋研究的資料。③對(duì)教育敘事的要求：要有情節(jié)，起伏跌宕，一波三折，還要有意義。④教育敘事的方式：寫記敘文，寫故事，散文式的，口語(yǔ)化的心得體會(huì)。（6）教育案例研討：（7）課后聊天（閑暇漫談；沙龍）②意義：講故事是思考，反思的過(guò)程，有助于自己自我反思更深18（二）校本培訓(xùn)：1、含義：（1）學(xué)校自己開展的、有效提高教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)活動(dòng)稱為校本培訓(xùn)。（二）校本培訓(xùn)：1、含義：（1）學(xué)校自己開展的、有效提高教師19(2)指由學(xué)校決策、開發(fā)和組織的、基于教師實(shí)際需要的、主要依憑本校教師，提高教師綜合教育能力的教師教育新模式。2、意義：國(guó)情需要（學(xué)校自己建立培訓(xùn)制度，靠這種方式來(lái)提升教師的實(shí)踐智慧，保障教師的成長(zhǎng)，這是優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷所證明了的）。(2)指由學(xué)校決策、開發(fā)和組織的、基于教師實(shí)際需要的、203、特點(diǎn)立足于用戶（教師）需要用戶（教師）自主開發(fā)用戶的雙重性（學(xué)員、引領(lǐng)者）主題的計(jì)劃性，系統(tǒng)設(shè)計(jì)（長(zhǎng)期性與短期性相結(jié)合）理論學(xué)習(xí)以提高綜合素養(yǎng)為主（少講純理論的東西，要結(jié)合案例進(jìn)行）鮮明的組織特色（學(xué)校自己的方式）3、特點(diǎn)立足于用戶（教師）需要214、優(yōu)點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)靈活性強(qiáng)方法多樣化4、優(yōu)點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)225、校本培訓(xùn)的形式：（1）教育專家、優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)。學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，教學(xué)技能和教學(xué)方法。這一方法使用相當(dāng)普遍，實(shí)際上是專業(yè)（家）引領(lǐng)。

5、校本培訓(xùn)的形式：（1）教育專家、優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)。學(xué)校教23（2）組織同一學(xué)科或同一教研組（如生化、史地、文科、理科等跨學(xué)科）的教師進(jìn)行交流，互相切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討《課標(biāo)》、《教材》、教法、學(xué)法等。達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的.這就是典型的同伴互助。（2）組織同一學(xué)科或同一教研組（如生化、史地、文科、理科等24（3）充分發(fā)揮優(yōu)秀教師作用（4）組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法。以及教師之間互相聽(tīng)課，然后進(jìn)行交流，研討等來(lái)提高教學(xué)效果。（3）充分發(fā)揮優(yōu)秀教師作用（4）組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、25（5）組織專門的研討會(huì)，交流會(huì)教學(xué)沙龍等形式。①舉辦“教師論壇”。△方法：分類型舉辦教師論壇。（5）組織專門的研討會(huì)，交流會(huì)教學(xué)沙龍等形式。26②課改沙龍：（6）案例研討：①教育案例——是一個(gè)教育情景故事。（生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)）②意義：②課改沙龍：（6）案例研討：27③特點(diǎn)④怎樣寫教學(xué)案例背景主題細(xì)節(jié)結(jié)果評(píng)析③特點(diǎn)④怎樣寫教學(xué)案例28⑤怎樣學(xué)（自己思考）上海教科院顧泠沅，王潔老師《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)》的研究報(bào)告，值得一讀。 此外，常規(guī)教學(xué)管理，要滲透提高教師素質(zhì)的因素。

⑤怎樣學(xué)（自己思考）上海教科院顧泠沅，王潔老師《教師29

反思以下問(wèn)題：1、校本教研的泛化？2、教師教學(xué)風(fēng)格的同質(zhì)化？3、教師自主發(fā)展空間喪失？4、引領(lǐng)的專家是否能增強(qiáng)教師的實(shí)踐智慧？5、教師是否有內(nèi)驅(qū)力？

反思以下問(wèn)題：30森林希望小學(xué)周玲“校本研修”專題講座森林希望小學(xué)周玲“校本研修”專題講座31教師的實(shí)踐智慧、校本教研及培訓(xùn)

（校本教研及培訓(xùn)部分）

重慶市教科院

李常明

20099教師的實(shí)踐智慧、校本教研及培訓(xùn) （校本教研及培訓(xùn)部分32校本教研與培訓(xùn)（一）校本教研1.校本教研的含義教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人經(jīng)驗(yàn)的方式解決問(wèn)題。校本教研與培訓(xùn)（一）校本教研332.注意三點(diǎn)：（1）目的是：解決自己的問(wèn)題，為了教學(xué)。（2）研究重心定位：在自己的教學(xué)中來(lái)研究，研究自己教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。不是放下自己的教學(xué)去研究，而是邊教學(xué)邊研究，教學(xué)研究不要脫離自己的實(shí)際。（3）研究方法定位：通過(guò)教學(xué)來(lái)研究，邊工作邊研究，即行動(dòng)研究，在行動(dòng)中來(lái)研究。2.注意三點(diǎn)：（1）目的是：解決自己的問(wèn)題，為了教學(xué)。34什么是行動(dòng)研究？行動(dòng)研究是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。她既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。什么是行動(dòng)研究？353.校本教研應(yīng)圍繞一個(gè)核心展開—增強(qiáng)教師的實(shí)踐智慧

△校本教研概念明確表明，它研究的重點(diǎn)是教師的實(shí)踐能力——“怎樣教的能力”。為此，不能引導(dǎo)教師脫離自己的教學(xué)實(shí)踐去搞大課題，或遠(yuǎn)離教師教學(xué)的其它研究。3.校本教研應(yīng)圍繞一個(gè)核心展開—增強(qiáng)教師的實(shí)踐智慧△校本教36一個(gè)人的知識(shí)分為兩類：隱性知識(shí)（實(shí)踐智慧），顯性知識(shí)。它們大概各占一半。用一個(gè)比喻：就像一座淹沒(méi)在大海里的冰山，露出海面的是顯性知識(shí)，沒(méi)在水里的是隱性知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的人，能力強(qiáng)的人，一定是隱性知識(shí)大大超出顯性知識(shí)的人，也就是說(shuō)他的實(shí)踐能力較強(qiáng)。書本知識(shí)屬于顯性知識(shí)。專家型的教師都是以實(shí)踐知識(shí)為特色，他們對(duì)教學(xué)行為有獨(dú)特的理解，能夠把正常的教學(xué)情景問(wèn)題化，并且能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生能夠察顏觀色，對(duì)自己的教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。（上海一幼兒園教師給孩子手紙案例）我們搞校本教研就是培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，即提升教師的隱性知識(shí)。一個(gè)人的知識(shí)分為兩類：隱性知識(shí)（實(shí)踐智慧），顯性知識(shí)。它們大37３.校本教研的三個(gè)著力點(diǎn)（1）個(gè)人反思：①含義：●反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。（辭海）３.校本教研的三個(gè)著力點(diǎn)（1）個(gè)人反思：38●指回過(guò)頭來(lái)對(duì)過(guò)去的事件進(jìn)行再思考，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（漢語(yǔ)規(guī)范辭典）②反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)的意義：主要是改進(jìn)功能；它能賦予教師新的角色定位，使教師成為研究者，獲得生命的尊嚴(yán)。●指回過(guò)頭來(lái)對(duì)過(guò)去的事件進(jìn)行再思考，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（39人們都叫我們教書匠。匠就是熟練工，在低級(jí)的技術(shù)上進(jìn)行重復(fù)，技術(shù)含量不高。因?yàn)椴粚I(yè)化，所以這個(gè)職業(yè)很容易被替代。大學(xué)生一出社會(huì)馬上就可以替代你。（靛水案例）那么通過(guò)研究、反思就可以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，使自己的職位不可替代，讓自己成為一個(gè)專業(yè)者，專家，而不是所謂的“匠”。教師應(yīng)該具備十大知識(shí)能力：①組織教學(xué)能力（要靠人格魅力和詼諧幽默的講解）；②語(yǔ)言表達(dá)能力；③示范的能力（體育，音樂(lè)，美術(shù)等）；④觀察能力（讀懂學(xué)生的一言一行）；⑤控制情感的能力；⑥循循善誘的能力（不達(dá)目的誓不罷休）；⑦教學(xué)機(jī)智的能力（急中生智的應(yīng)變能力）；⑧創(chuàng)造能力；⑨板書能力（完全使用多媒體替代，是一種誤區(qū)。重點(diǎn)內(nèi)容在板書上，留在學(xué)生的記憶里。而多媒體是一閃而過(guò)，最后定格在學(xué)生腦子里的畫面是“最后一張謝謝”）；⑩熟練使用教具的能力。教師的知識(shí)應(yīng)該是一條奔騰不息的大河，不僅了解學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，應(yīng)廣泛了解各個(gè)方面，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。人們都叫我們教書匠。匠就是熟練工，在低級(jí)的技術(shù)上進(jìn)行重復(fù)，技40③反思的內(nèi)容：A、以往的教學(xué)事情件（從目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、質(zhì)量、改進(jìn)措施這幾個(gè)方面進(jìn)行）；B、反思某些重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)；C、反思自身知識(shí)能力的適應(yīng)性以及發(fā)展情況，是否主動(dòng)探究，與時(shí)俱進(jìn)；

④反思的時(shí)限：A、及時(shí)反思（你才能記住剛才的教學(xué)情景）；B、長(zhǎng)期反思，即長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

⑤反思的形式：A、純思考；B、思考以后形成記錄，后者較好，不容易忘記。也算是為自己的教學(xué)人生留下一點(diǎn)痕跡。③反思的內(nèi)容：A、以往的教學(xué)事情件（從目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、質(zhì)量、41（2）專業(yè)引領(lǐng)：①含義——專家為教師提供必要的指導(dǎo)。專家的界定：△大學(xué)專門研究機(jī)構(gòu)專業(yè)人員?！鞲骷?jí)教研室（教科所）教研員?！髦行W(xué)骨干教師。（2）專業(yè)引領(lǐng)：①含義——專家為教師提供必要的指導(dǎo)。42

②意義：避免低水平的重復(fù)。③專業(yè)引領(lǐng)的有效方式：△專家、教師研究同一問(wèn)題并深度交流。（上海陳碧芳：寫作是一種觀看，與劉博士進(jìn)行共同研究）△導(dǎo)師制或結(jié)對(duì)子②意義：避免低水平的重復(fù)。③專業(yè)引領(lǐng)的有效方式：43（3）同伴、同行互助：（此問(wèn)題留給大家思考。）

（3）同伴、同行互助：（此問(wèn)題留給大家思考。）444.校本教研的實(shí)踐形式：（1）基于“教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題”的課題研究（可升為課題）（2）對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的研究（對(duì)新教師很重要，網(wǎng)上下載的教案沒(méi)有內(nèi)化，消化，你不能用或用得不好；可以研究目標(biāo)，教學(xué)思路，活動(dòng)，習(xí)題）（3）對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)的研究（研究教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，互動(dòng)效果，如思維、情感的互動(dòng)（李吉林做得好）；研究預(yù)見(jiàn)性（個(gè)人實(shí)錄，做好教學(xué)后記；與同行交流）（4）對(duì)教學(xué)事件和過(guò)程的反思

（方法：個(gè)體反思，集體反思）4.校本教研的實(shí)踐形式：（1）基于“教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題”的課題研究45（5）教育敘事研究

①含義：中小學(xué)教師講述自己的教育故事。講述內(nèi)容包括：△由研究者本人“敘述”自己的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：寓于其中的要素有：（5）教育敘事研究

①含義：中小學(xué)教師講述自己的教育故事。講46A、在故事中交待“問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的”；B、作者是怎樣解決問(wèn)題的；C、作者在解決問(wèn)題時(shí)遇到了什么困難，問(wèn)題到底解決沒(méi)有；D、如果沒(méi)有解決，你又采取了什么新的策略；E、問(wèn)題解決以后，又遇到了什么新問(wèn)題。層層追問(wèn)，深入……A、在故事中交待“問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的”；B、作者是怎樣解決問(wèn)47

②意義：講故事是思考，反思的過(guò)程，有助于自己自我反思更深刻；講故事是在收集和解釋研究的資料。③對(duì)教育敘事的要求：要有情節(jié)，起伏跌宕，一波三折，還要有意義。④教育敘事的方式：寫記敘文，寫故事，散文式的，口語(yǔ)化的心得體會(huì)。（6）教育案例研討：（7）課后聊天（閑暇漫談；沙龍）②意義：講故事是思考，反思的過(guò)程，有助于自己自我反思更深48（二）校本培訓(xùn)：1、含義：（1）學(xué)校自己開展的、有效提高教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)活動(dòng)稱為校本培訓(xùn)。（二）校本培訓(xùn)：1、含義：（1）學(xué)校自己開展的、有效提高教師49(2)指由學(xué)校決策、開發(fā)和組織的、基于教師實(shí)際需要的、主要依憑本校教師，提高教師綜合教育能力的教師教育新模式。2、意義：國(guó)情需要（學(xué)校自己建立培訓(xùn)制度，靠這種方式來(lái)提升教師的實(shí)踐智慧，保障教師的成長(zhǎng)，這是優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷所證明了的）。(2)指由學(xué)校決策、開發(fā)和組織的、基于教師實(shí)際需要的、503、特點(diǎn)立足于用戶（教師）需要用戶（教師）自主開發(fā)用戶的雙重性（學(xué)員、引領(lǐng)者）主題的計(jì)劃性，系統(tǒng)設(shè)計(jì)（長(zhǎng)期性與短期性相結(jié)合）理論學(xué)習(xí)以提高綜合素養(yǎng)為主（少講純理論的東西，要結(jié)合案例進(jìn)行）鮮明的組織特色（學(xué)校自己的方式）3、特點(diǎn)立足于用戶（教師）需要514