素質(zhì)教育概論考試

(一)單選題：每題1分，共30題，只有唯一一個選項正確1.（）的主渠道應(yīng)有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動之中，于日常的班主任工作之中和學(xué)生的思想品德教育之中。(A)文化素養(yǎng)教育(B)心理健康教育(C)素質(zhì)教育(D)思想道德教育[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.12.（）是為實現(xiàn)教育目的采取的教育方式、途徑的總和，具體指教育者的施教方法和在此基礎(chǔ)上受教育者的自教方法等。(A)教學(xué)經(jīng)驗(B)培訓(xùn)經(jīng)驗(C)教育方法(D)課改方法[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.13.科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進(jìn)行，又要體現(xiàn)個別性和個性化，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效方式莫過于運用（）實習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。(A)勞動(B)工廠(C)實驗(D)社會[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.14.與國家課程注重基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性（共性）的特點相比，（）充分尊重并滿足學(xué)校師生和學(xué)校教育環(huán)境的獨特性和差異性（多樣性），受到學(xué)校的廣泛歡迎。(A)教育課程(B)校本課程(C)地方課程(D)課改課程[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.15.（）要使每一個學(xué)生都能找到自己個性才能發(fā)揮的領(lǐng)域和生長點。(A)個性教育(B)社會教育(C)素質(zhì)教育(D)學(xué)校教育[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.16.（）既是中央長期高度重視的基本內(nèi)容，又是國民素質(zhì)整體狀況的重要體現(xiàn)。(A)個人道德素質(zhì)(B)思想道德素質(zhì)(C)法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)(D)科學(xué)文化素質(zhì)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.17.發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特點、興趣愛好和優(yōu)勢潛能是（）完成，需要教師、家長持續(xù)不懈地努力。(A)一次性(B)非一次性(C)持續(xù)性(D)經(jīng)常性[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.18.（）永遠(yuǎn)是教育的根本目的之一。(A)對傳統(tǒng)教育思想的變革(B)促使受教育者接受一段教育便能持續(xù)健康發(fā)展(C)促使學(xué)生健康成長(D)對教育前提的深入思考[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.19.（）是指創(chuàng)造形成一種催人奮進(jìn)的良好環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康順利成長，實現(xiàn)教育、管理、服務(wù)、保障綜合育人。(A)課程教育(B)文化底蘊(yùn)(C)環(huán)境教育(D)素質(zhì)教育[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.110.教育與（）具有天然的聯(lián)系，原始教育與原始社會生活就曾融合在一起。(A)家庭生活(B)學(xué)校生活(C)社會生活(D)社區(qū)生活[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.111.（）才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)。(A)學(xué)以致用(B)學(xué)為我用(C)真正將所學(xué)知識融入心靈(D)以上都是[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.112.學(xué)校為學(xué)生接受、掌握、消化知識提供了良好的客觀條件，（）是學(xué)生最終實現(xiàn)對知識深刻內(nèi)化的重要環(huán)境。(A)自然(B)教室(C)家庭(D)社會[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.113.人的潛能具有一定的（），有些潛能在常態(tài)下難以發(fā)現(xiàn)，這就容易使人產(chǎn)生某些錯誤判斷。(A)顯性(B)共通性(C)差異性(D)隱蔽性[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.114.（）在主動統(tǒng)合各類教育共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面具有義不容辭的責(zé)任。(A)家庭教育(B)社會教育(C)學(xué)校教育(D)社區(qū)教育[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.115.（）是指建立在反復(fù)學(xué)習(xí)實踐基礎(chǔ)上的對學(xué)習(xí)本身的一種深刻認(rèn)識，并將這種認(rèn)識積淀升華成為主體的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(A)個人道德素質(zhì)(B)思想道德素質(zhì)(C)法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)(D)學(xué)習(xí)素質(zhì)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.116.（）始終是素質(zhì)教育的主導(dǎo)力量。(A)教學(xué)(B)教師(C)學(xué)校(D)學(xué)生[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.117.素質(zhì)教育理論堅信：人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的（）都是十分巨大的，只要有適宜的教育，每個人都能獲得充分地發(fā)展。(A)個性潛能(B)品德修養(yǎng)(C)發(fā)展?jié)摿?D)文化修養(yǎng)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.118.（）是一切教育體系的共同特點，是一個教育體系性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。(A)教育方法(B)教育目標(biāo)(C)教育成果(D)教育標(biāo)準(zhǔn)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.119.素質(zhì)教育中學(xué)生的（）能否得到充分挖掘與發(fā)揮是衡量教法是否科學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。(A)個性潛能(B)發(fā)展?jié)撃?C)健康個體(D)個人理想[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.120.（）就是教育，一種比有意識的教育勢力更大的教育。(A)圈子(B)資質(zhì)(C)環(huán)境(D)范圍[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.121.（）的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展。(A)素質(zhì)教育(B)目標(biāo)教育(C)成人教育(D)高等教育[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.122.教育方法歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會階段的()與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會的發(fā)展進(jìn)步。(A)教育思想(B)教育水平(C)教育經(jīng)驗(D)教育方法[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.123.課程的（）的根本目的是調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，以多出人才、出好人才，提高民族素質(zhì)。(A)分級管理(B)學(xué)科管理(C)地方管理(D)學(xué)校管理[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.124.作為教學(xué)活動的基本依據(jù)，教材的基本屬性是它的（）。(A)實體性(B)文學(xué)性(C)工具性(D)延展性[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.125.（）又稱人工自然環(huán)境，是主體根據(jù)自己的需要以自然物為基礎(chǔ)的加工改造，是自然環(huán)境與精神環(huán)境的中介。(A)家庭環(huán)境(B)校園環(huán)境(C)物理環(huán)境(D)社會環(huán)境[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.126.我國實行的是高度（）的社會主義領(lǐng)導(dǎo)體制。這一制度為我國社會的整體快速發(fā)展和全面和諧進(jìn)步奠定了重要的基礎(chǔ)，發(fā)揮了巨大的作用。(A)整合優(yōu)化(B)集中統(tǒng)一(C)開放創(chuàng)新(D)解放思想[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.127.（）是客觀存在反映到人的意識中經(jīng)過思維加工產(chǎn)生的觀念結(jié)果，以及這種結(jié)果在長期改造自然、社會實踐活動中積淀形成的基本穩(wěn)定的方向性與規(guī)范性精神品質(zhì)。(A)思想道德品質(zhì)(B)歷史思維(C)社會風(fēng)氣(D)思想道德素質(zhì)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.128.（）是全黨全國長期堅持的中心任務(wù)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的所謂“功利性目標(biāo)”，仍然是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。(A)生產(chǎn)力發(fā)展(B)經(jīng)濟(jì)建設(shè)(C)社會主義建設(shè)(D)物質(zhì)文化建設(shè)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.129.（）是辯證統(tǒng)一的。生理健康固然是生存的基礎(chǔ)，但就現(xiàn)代社會而言，心理健康的重要性更加突出。(A)心理健康(B)身心健康(C)生理健康(D)心靈健康[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.130.素質(zhì)教育以培育（）和實踐能力為重點，需要對創(chuàng)新與創(chuàng)新精神、實踐與實踐能力有正確理解和準(zhǔn)確把握。(A)自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力(B)創(chuàng)新精神(C)創(chuàng)造精神(D)社會生存能力[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.1

(二)多選題：每題2分，共20題，至少有兩個選項正確，多選、少選、錯選均不得分1.學(xué)校物理環(huán)境包括（）等方面。(A)綠化范圍(B)校舍設(shè)施(C)實驗室設(shè)備(D)校園布置[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.12.在現(xiàn)有課程中難以容納的內(nèi)容中，當(dāng)前亟待充實的內(nèi)容主要是（）。(A)道德修養(yǎng)教育(B)營養(yǎng)教育(C)生存教育(D)心理健康教育[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.13.教育本質(zhì)的核心是人的本性的發(fā)展，這是因為（）。(A)教育活動本身是人的本性的表現(xiàn)(B)教育活動的直接結(jié)果是形成人的本性(C)教育是人的本質(zhì)的對象化(D)有了人的本性的發(fā)展，才產(chǎn)生了教育的政治功能、生產(chǎn)功能[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.14.人才質(zhì)量的重要性主要體現(xiàn)在（）等方面先，。其次，。再次，。(A)人才質(zhì)量是各級各類學(xué)校生存發(fā)展的生命線(B)人才質(zhì)量是社會一切質(zhì)量的深厚基礎(chǔ)(C)人才質(zhì)量是社會變革的最大動力(D)人才質(zhì)量是學(xué)校教育的最根本主題[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.15.教育基本原理即是關(guān)于（）等方面的基本理論，以及近年來逐步形成的關(guān)于素質(zhì)教育的理論。(A)教育的本質(zhì)和教育目的(B)教育與社會發(fā)展的關(guān)系(C)教育與兒童發(fā)展的關(guān)系(D)教育制度和教育工作的任務(wù)[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.16.素質(zhì)教育與社會生活相結(jié)合具有的含義是（）。(A)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，為復(fù)雜多變的社會生活作好心理上的準(zhǔn)備(B)使學(xué)生作為現(xiàn)實生活世界而非虛擬世界的一名具體的成員而有尊嚴(yán)地生存(C)要使素質(zhì)教育與學(xué)校的日常生活管理相結(jié)合(D)開展閑暇教育，使學(xué)生樹立正確的閑暇價值觀，養(yǎng)成良好的閑暇素養(yǎng)[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.17.關(guān)于素質(zhì)發(fā)展與教育的關(guān)系，教育理論界存在的兩種相互對立的觀點是（）。一是，這種觀點把人的發(fā)展過程完全歸結(jié)為對人的“塑造”過程。二是，這一觀點始于法國教育家盧梭，他以人類潛能為認(rèn)識前提，把人的發(fā)展看成是這種潛能的充分實現(xiàn)。(A)“塑造”說(B)“個性潛能”說(C)“潛能實現(xiàn)”說(D)“至善至美”說[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.18.社會文化的核心包括（）體系。(A)社會價值(B)社會規(guī)范(C)社會生產(chǎn)(D)社會發(fā)展[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.19.素質(zhì)教育試驗的一般要求是（），以及通過撰寫論文學(xué)會對成果的總結(jié)提煉等。(A)以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為最高目標(biāo)(B)以興趣為動力，以前人探索成果為起點(C)以問題的提出與求解貫穿始終(D)養(yǎng)成及時記錄事件和體驗的習(xí)慣[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.110.素質(zhì)教育模式盡管有層次之分，但共同擁有的組成部分是（）。(A)有共同的靈魂(B)教育模式發(fā)揮效力所必需的各種條件(C)有完整的邏輯步驟和整套的操作程序(D)有特定的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.111.構(gòu)建素質(zhì)教育模式的意義在于（）。(A)構(gòu)建社會主義新課改的核心條件(B)溝通素質(zhì)教育理想和現(xiàn)實、理論和實踐的橋梁(C)建設(shè)“科研型”教師隊伍，培養(yǎng)新時代教育家的需要(D)提高素質(zhì)教育質(zhì)量和效益的需要[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.112.學(xué)校與家庭教育的溝通方面包括（）等。(A)與家庭教育的聯(lián)系、協(xié)調(diào)及給予適當(dāng)指導(dǎo)，形成目標(biāo)一致的素質(zhì)教育合力(B)提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康發(fā)展(C)主動與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，在教育目標(biāo)和方式方法上達(dá)成一致(D)對家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助發(fā)揚積極因素和克服某種消極因素[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.113.教育者的重要職責(zé)和任務(wù)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的（）。(A)個性潛能(B)個性特點(C)興趣愛好(D)優(yōu)勢潛能[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.114.個體品德是由多種維度的要素構(gòu)成的，這些要素分為品德的（）。(A)形式維(B)功能維(C)內(nèi)容維(D)效果維[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.115.最佳點對接必須切實兼顧學(xué)生整體和個體差異兩方面，特別要防止（）傾向。(A)以智力開發(fā)為主，忽略了娛樂的作用(B)超越教育階段，忽視階段特點(C)照顧了階段的普遍性，而忽略了學(xué)生個體差異(D)以基礎(chǔ)常識性知識教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.116.除了要求教師正確認(rèn)識課堂教學(xué)的性質(zhì)、特點、規(guī)律、功能、價值外，具體還應(yīng)注意的問題是（）以及更新教學(xué)技術(shù)，全面發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。(A)發(fā)掘和利用教材本身的素質(zhì)教育因素(B)建立民主師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動探索氣氛(C)選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式(D)改革教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.117.學(xué)校除了直接的教育教學(xué)活動之外，它的培養(yǎng)目標(biāo)、（）等校園文化環(huán)境等，都是促進(jìn)學(xué)生深刻內(nèi)化知識的重要途徑。(A)師生關(guān)系(B)精神面貌(C)歷史傳統(tǒng)(D)學(xué)術(shù)氛圍[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.118.傳統(tǒng)的學(xué)校課程受“小課程觀”觀的影響，在課程結(jié)構(gòu)上（）。(A)偏重顯性課程建設(shè)，忽視隱性課程的功能(B)偏重學(xué)科知識傳授，忽視實踐能力培養(yǎng)(C)偏重必修學(xué)科內(nèi)容，忽視學(xué)生自主選修內(nèi)容(D)偏重學(xué)校課程，忽視校外教育資源的開發(fā)和利用[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.119.與古代思維的直觀猜測性、模糊綜合性和近代思維的分析性、靜態(tài)性和機(jī)械性相比，現(xiàn)代思維具有（）等特點。(A)樸素整體性(B)系統(tǒng)綜合性(C)自覺創(chuàng)造性(D)動態(tài)開放性[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.120.各級各類學(xué)校建立的實驗課程教學(xué)體系應(yīng)盡可能與理論教學(xué)融為一體，并追求（）。(A)堅持表里如一、言行一致(B)以有機(jī)聯(lián)合實驗為關(guān)鍵(C)以加強(qiáng)學(xué)員獨立探索和主動發(fā)現(xiàn)、研究解決問題能力的培養(yǎng)為核心(D)以全面開放實驗室為關(guān)鍵[分值：2.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.1

(三)判斷題：每題1分，共30題，如發(fā)現(xiàn)選項為A和B，則正確選A,錯誤選B1.要實現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值的知識，整頓校風(fēng)、美化校園、提高教師素質(zhì)是重要的前提條件。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.12.“應(yīng)試教育”問題僅在我國存在，在世界上許多國家都不存在。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.13.要形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，首先須完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，其次是建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)過程。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.14.為了保證傳授知識具有更高的價值，教育者必須努力做到用實際言行證明自己傳授的知識的正確性、有效性，絕不應(yīng)在學(xué)生面前用自己的言行直接或間接否定傳授知識的價值與效用。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.15.人才綜合培養(yǎng)是社會對人才綜素質(zhì)要求提高的必然趨勢，這也是素質(zhì)教育的一個基本目的。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.16.個性潛能往往是多方面的，包括運動、語言、操作、計算、邏輯推理、組織領(lǐng)導(dǎo)等等。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.17.素質(zhì)教育試驗的效果具有滯后性、隱蔽性和遺漏性。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.18.激活學(xué)生個性潛能發(fā)展，首先必須在教學(xué)風(fēng)格和校風(fēng)上得以體現(xiàn)。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.19.健康素質(zhì)是指個體完滿的身心、情感狀態(tài)和由社會適應(yīng)能力積淀升華形成的一種基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.110.竭力躬行，托以致遠(yuǎn)，這是教育本質(zhì)要求的一種體現(xiàn)。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.111.就具體教學(xué)過程授課而言，更有價值的知識包括揭示事物本質(zhì)，反映內(nèi)在規(guī)律，符合客觀實際。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.112.設(shè)計素質(zhì)教育目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育理論和未來學(xué)說。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.113.素質(zhì)教育教法的最終目標(biāo)是盡快促進(jìn)學(xué)生成績進(jìn)步。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.114.德育首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.115.在知識內(nèi)化過程中，父母的言行舉止始終起著至關(guān)重要的作用。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.116.提高思想道德意識，形成思想道德素質(zhì)，是素質(zhì)教育首要任務(wù)之一。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.117.思維和語言緊密相聯(lián)，是個體社會素質(zhì)形成和發(fā)展的最重要的生物基礎(chǔ)。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.118.職業(yè)技術(shù)教育是讓學(xué)生掌握綜合的、一般性的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識和基本技能。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.119.教育方法是個極其復(fù)雜的體系，其總體包括教育的思想方法和操作運行方法兩部分。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HTML:Hidden.120.一個國家、民族的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，首先取決于他們的民族歷史和生產(chǎn)力發(fā)展。(是)(否)[分值：1.0]EMBEDForms.HT