音樂(lè)嬉戲中給幼兒搭建相宜的腳手架高區(qū)第一幼兒園杜巧妮2022年在上海學(xué)習(xí)時(shí)，聽(tīng)到了老師要為幼兒供應(yīng)相宜的腳手架。知道目的涵義，但具體做法，怎么搭,缺乏全面的解釋。2022年10月，參與許卓婭教授的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，知道了成長(zhǎng)歡樂(lè)挑戰(zhàn)勝利的為師思想，加上回園后給幼兒、老師的范課，從中真正領(lǐng)悟了腳手架的真正含義。一、首先，老師要有飽滿的熱忱和感動(dòng)的情感。老師的熱忱在于老師對(duì)這堂課要注入真實(shí)的情感。一節(jié)課中，情感的投入應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)注的、具體的、多面的、創(chuàng)新的、飽滿而富有生氣的。每節(jié)課都有一個(gè)靈魂所在，這樣的課才是能夠培育、帶動(dòng)、感染、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛(ài)好與制造力的，才能引發(fā)幼兒產(chǎn)生閱歷的遷移，思維的碰撞，讓幼兒獲得挑戰(zhàn)與勝利的。由于幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，來(lái)自于勝利感的不斷建立，這也是馬斯洛的需要層次中人的最高層次的需要：即自我實(shí)現(xiàn)的需要。二、腳手架的含義每節(jié)課，都要突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。重點(diǎn)是核心內(nèi)容，有原有閱歷和新閱歷之間的聯(lián)系；難點(diǎn)在于在原有閱歷的基礎(chǔ)上，將新閱歷層層剖析，層層深化的引導(dǎo)幼兒；通過(guò)課程的推動(dòng)提升和梳理閱歷；通過(guò)老師的教學(xué)方法，讓幼兒理解課程的難點(diǎn)；通過(guò)老師心中有目標(biāo)的講解梳理，將幼兒帶到新閱歷的制高點(diǎn)，也就是說(shuō)，腳手架就是課程推動(dòng)的方法和對(duì)內(nèi)容深層次的剖析。腳手架的搭建，打算了課程的有效性程度，打算了教與學(xué)雙邊關(guān)系的協(xié)作，打算了課程的發(fā)散性和延長(zhǎng)性，它同時(shí)營(yíng)造出樂(lè)觀應(yīng)答的對(duì)話環(huán)境，打算了課程的價(jià)值取向。三、怎樣來(lái)搭腳手架呢？首先，充分的信任幼兒。腦科學(xué)討論的閱歷表明：嬰兒時(shí)期人的大腦發(fā)育水平已經(jīng)達(dá)到成人的百分之八十。幼兒對(duì)老師的語(yǔ)言理解力量打算了有效互動(dòng)的程度：老師的語(yǔ)言越精煉精確，指向性越具體，幼兒理解的程度就越高，調(diào)動(dòng)已有閱歷的可能性維度就越高，就越有助于關(guān)心幼兒理解和構(gòu)建幼兒的學(xué)問(wèn)。只要老師將難點(diǎn)分成合理的梯層，運(yùn)用符合幼兒認(rèn)知和已有閱歷水平的語(yǔ)言，幼兒就能理解，并在老師的指導(dǎo)下，逐步攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有效互動(dòng)。其次，系統(tǒng)的建立學(xué)問(wèn)鏈條任何學(xué)問(wèn)的獲得，都有一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)框架，課程之間還有明確的聯(lián)系。在一節(jié)課中，老師的每一句話，都在蘊(yùn)含著一個(gè)小目標(biāo)，每一個(gè)小目標(biāo)匯合成一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)完整的課程，一個(gè)過(guò)程包含著一個(gè)個(gè)具體的顯性目標(biāo)。所以，老師的課程設(shè)計(jì)需要仔細(xì)地挖掘課程科學(xué)的學(xué)問(wèn)體系，確定課程的價(jià)值重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的涉及內(nèi)容，由淺入深地逐步推動(dòng)課程。同時(shí)，在具體分層的基礎(chǔ)上確定供應(yīng)支架的點(diǎn)。由于一節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，不全是孩子全部閱歷，也不是全部孩子的閱歷。在每一個(gè)環(huán)節(jié)隱含的目標(biāo)中，設(shè)置相宜的節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)是在老師理解和把握的幼兒現(xiàn)有的閱歷，也是老師需要拓展的，幼兒新的閱歷的交叉點(diǎn)，這就是老師需要供應(yīng)支架的點(diǎn)。再次，老師語(yǔ)言的藝術(shù)在課程進(jìn)行的過(guò)程中，語(yǔ)言是連接師幼進(jìn)行信息傳遞的工具。老師語(yǔ)言藝術(shù)，打算了幼兒對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和感受程度。正如討論表明：幼兒對(duì)老師問(wèn)題能完全理解的范圍在于7+(-)2個(gè)字。語(yǔ)言是幼兒獵取學(xué)問(wèn)的重要載體，老師語(yǔ)言的指向性、問(wèn)題的具體性和開(kāi)放性，都能有效的激發(fā)幼兒的已有閱歷和新閱歷的聯(lián)系。假如老師的問(wèn)題得不到幼兒的樂(lè)觀回應(yīng)，那么,很明顯，你的問(wèn)題不適合孩子的閱歷點(diǎn)，細(xì)化的不夠具體，你需推敲，假如問(wèn)題拋出后，只得到“是”或“不是”"好”或"不好"等答案，那么問(wèn)題也是封閉式，而不是開(kāi)放性的，開(kāi)放的問(wèn)題可以激發(fā)幼兒更多想象和思維碰撞的，推斷支架是否合理，問(wèn)題的指出，也是關(guān)鍵的因素。最終，供應(yīng)敏捷多變、形式多樣的支架支持。其實(shí)我們要搭支架，目的就是要突破難點(diǎn)，或者說(shuō)對(duì)幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)，關(guān)心幼兒獲得勝利。那么，單純靠語(yǔ)言的作用，難以解決抽象的學(xué)問(wèn)。因此，老師在充分挖掘課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制造形式多樣的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)多種感官參與的方式：如操作法，演示法,圖片講解法，實(shí)物演示法，身體表現(xiàn)等多種方式，讓幼兒獲得感性閱歷到理性閱歷的提升，這便是一個(gè)支架的作用?？傊?，教