本文格式為Word版，下載可任意編輯——《英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)分析》讀后感2000字《英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)分析》讀后感2000字愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是宏偉的天才留給人類(lèi)的遺產(chǎn)?！弊x書(shū)很重要，讀一本好書(shū)更重要，而中外經(jīng)典名著就是人們最適合讀的書(shū)籍。當(dāng)我們讀完一本中外經(jīng)典名著后，可能也會(huì)變更我們對(duì)事物以往的看法。為了以后回想起開(kāi)初閱讀時(shí)的感想，我們可以寫(xiě)一篇讀后感。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)樸便當(dāng)，下面是我整理的“《英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)分析》讀后感2000字”，僅供參考，夢(mèng)想可以扶助到您。

安慶市田家炳中學(xué)石文

最近，我專(zhuān)心閱讀了由程曉堂教授主編，上海外語(yǔ)教導(dǎo)出版社出版的《英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)分析》。本書(shū)對(duì)英語(yǔ)教師在課堂上的話(huà)語(yǔ)舉行分析，研究教師話(huà)語(yǔ)的功能和話(huà)語(yǔ)使用的合理性和有效性。根據(jù)這種理解，教師是話(huà)語(yǔ)分析的對(duì)象及被分析者，研究者對(duì)教師在課堂上使用的話(huà)語(yǔ)舉行全面分析，主要分析教師是否合理有效的使用了話(huà)語(yǔ)，考察教師課堂教學(xué)行為以及這些行為背后的教導(dǎo)教學(xué)理念。

一、什么是英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)?

第一章一開(kāi)頭便從話(huà)語(yǔ)，課堂話(huà)語(yǔ)，英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)啟程，從大到小逐層推進(jìn)，進(jìn)而完整明白的定義了英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)。

話(huà)語(yǔ)(discourse)就是以語(yǔ)言為媒介舉行實(shí)際行為。這種語(yǔ)言主要包括書(shū)面和口頭語(yǔ)言?！独饰恼Z(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》定義課堂話(huà)語(yǔ)為課堂情景中使用語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)就是英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話(huà)語(yǔ)，其中主要是英語(yǔ)也包括母語(yǔ)。

二、英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)有哪些特征?

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)和話(huà)語(yǔ)分析的理論和實(shí)踐研究成果，以及已有教師課堂話(huà)語(yǔ)分析研究成果，歸納出英語(yǔ)教學(xué)課堂話(huà)語(yǔ)的4個(gè)重要特征真實(shí)性，互動(dòng)性，規(guī)律性和模范性。

課堂話(huà)語(yǔ)的真實(shí)性真實(shí)一般指交際具有真實(shí)的目的，具有真實(shí)交際目的的語(yǔ)言，有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣。課堂話(huà)語(yǔ)真實(shí)性包涵情景真實(shí)性，語(yǔ)言真實(shí)性和內(nèi)容真實(shí)性三個(gè)層面。

課堂話(huà)語(yǔ)的互動(dòng)性互動(dòng)是交際的核心，它既是學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的途徑，也是學(xué)習(xí)的目的。互動(dòng)的形式分為老師對(duì)全體學(xué)生，老師對(duì)個(gè)別學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生。按互動(dòng)的目的，課堂上的互動(dòng)可以分為4種處境：以提高課堂參與程度為目的的互動(dòng)、以建構(gòu)意義為目的的互動(dòng)、以語(yǔ)言輸入為目的的互動(dòng)以及以組織課堂活動(dòng)的互動(dòng)。

課堂話(huà)語(yǔ)的規(guī)律性無(wú)論是組織教學(xué)還是呈現(xiàn)講解學(xué)識(shí)，還是舉行話(huà)題議論，教師的每一句話(huà)都理應(yīng)有確定的目的，具有規(guī)律性。課堂話(huà)語(yǔ)的規(guī)律性概括表達(dá)在規(guī)律依次和層次以及連貫性?xún)蓚€(gè)方面。

課堂話(huà)語(yǔ)的模范性英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上使用的英語(yǔ)可以不是完整的句子，但理應(yīng)明顯明確作為學(xué)生語(yǔ)言，輸入英語(yǔ)教師課堂上使用的英語(yǔ)理應(yīng)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的。教師在課堂上使用的語(yǔ)言理應(yīng)是正確的，切實(shí)的，得體的。

三、課堂話(huà)語(yǔ)真實(shí)性之語(yǔ)言真實(shí)性

在議論課堂話(huà)語(yǔ)真實(shí)性時(shí)，書(shū)中提出英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言理應(yīng)也是真實(shí)的。何為語(yǔ)言的真實(shí)性呢?語(yǔ)言莫非還有真假之分嗎?語(yǔ)言的真實(shí)性在課堂教學(xué)中又該如何實(shí)施呢?帶著這樣的問(wèn)題，我持續(xù)閱讀，在書(shū)中找到問(wèn)題的答案。

1.英語(yǔ)課堂上教師和學(xué)生使用的語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的語(yǔ)言，而不是為某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)句編造或假想的。譬如a.Ieatanapple.b.Iofteneatanappleeverymorning.這兩句在語(yǔ)法上都是沒(méi)有問(wèn)題的，但是在真實(shí)的語(yǔ)言交際中，句子a根本不會(huì)用而句子b那么明顯真實(shí)好多，但是好多老師在講解一般現(xiàn)在時(shí)會(huì)疏忽這一點(diǎn)，以a為例句，并激勵(lì)學(xué)生舉一反三出

Ieatanapple.Youeatanapple.Sheeatsanapple.Weeatanapple.只考慮語(yǔ)言形式的需要，沒(méi)有考慮語(yǔ)言的真實(shí)性。

2.有些話(huà)語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常使用，但假設(shè)把一些彼此沒(méi)有關(guān)聯(lián)的話(huà)語(yǔ)堆砌在一起，話(huà)語(yǔ)就缺乏了真實(shí)性。書(shū)中舉了一個(gè)例子，有一個(gè)老師再給自己班上示范課的時(shí)候，和學(xué)生舉行這樣的暖場(chǎng)活動(dòng)。

T:What'syourname?

S:(先楞了一下)Iam**.Iam14yearsold.

對(duì)于這個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生而言，被一個(gè)很熟諳自己的老師突然問(wèn)what'syourname?他先是愣了一下，然后給出姓名之后，又主動(dòng)爆出自己的年齡，而這并不是老師要的信息。通過(guò)這段對(duì)話(huà)可以看出，一些不真實(shí)的議論，不僅不真實(shí)而且會(huì)陷入程序性的設(shè)定。

3.在教授對(duì)話(huà)或課文時(shí)，肆意轉(zhuǎn)化話(huà)題，導(dǎo)致話(huà)語(yǔ)偏離主題。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在閱讀課時(shí)，有的時(shí)候，我也會(huì)不自覺(jué)的走題，專(zhuān)注到某一個(gè)短語(yǔ)或句式的分析。這樣的做法打斷了話(huà)題的一致性，讓文章缺少真實(shí)性。

四、課堂話(huà)語(yǔ)互動(dòng)性之以意義建構(gòu)為目的的互動(dòng)

課堂話(huà)語(yǔ)的互動(dòng)性特征是本書(shū)在本書(shū)中著墨最多的一個(gè)章節(jié)，而在翻開(kāi)本章目次時(shí)，意義建構(gòu)這四個(gè)字對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全目生的詞匯。什么是意義建構(gòu)?英語(yǔ)教師又要如何在課堂中用話(huà)語(yǔ)在和學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)呢?

二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑是在意義協(xié)商的過(guò)程中建構(gòu)意義(Ellis,2022)，在意義協(xié)商過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式傳遞信息，溝通思想，建構(gòu)意義。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中接觸語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)意義協(xié)商的過(guò)程，主要關(guān)注語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言的形式。以建構(gòu)主義為理論根基的教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)識(shí)不是由老師向?qū)W生傳授的，而是由學(xué)生建構(gòu)的。在外語(yǔ)課堂上，師生通過(guò)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)學(xué)識(shí)體系，在互動(dòng)交際中受到影響時(shí)，不是直接解決，而是教師在教學(xué)活動(dòng)中滲透互動(dòng)式的協(xié)商。例如在講解詞匯long的時(shí)候，接下來(lái)的老師從物體長(zhǎng)啟程引導(dǎo)學(xué)生在交際中意義建構(gòu)，說(shuō)出timeislong.

T:Thelonghasanothermeaning.Nowlistentome.Itrainedhardyesterdayanditrainshardthismorning.Sotherainlasted

ST:long

T:Therainlastedlong.Herethewordmeans

ST:time

T:Timeis

S:Timeislong.

正如莎莉文老師通過(guò)讓海倫在感受到sun的意思后，抓住時(shí)機(jī)在海倫手上寫(xiě)下love一樣，越是抽象的詞匯越是需要學(xué)生自己在和老師課堂互動(dòng)時(shí)有自己的意義建構(gòu)。

除了議論英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)的四大特征之外，本書(shū)還在結(jié)果一個(gè)章節(jié)議論了一些教師課堂話(huà)語(yǔ)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師話(huà)語(yǔ)的拖沓現(xiàn)象，課堂話(huà)語(yǔ)的冗余現(xiàn)象以及英語(yǔ)教師課堂指令等問(wèn)題。通過(guò)將理論學(xué)識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，讓我在閱讀的過(guò)程中也不斷對(duì)自己課堂教學(xué)中的話(huà)語(yǔ)使用舉行反思，豐富理論學(xué)識(shí)，并將反思所得運(yùn)用于平日的教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)相長(zhǎng)，讓自己成為一名優(yōu)秀的一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工。

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血字分析讀后感

血字分析讀后感（一）

王杰

“他貌似是一個(gè)很夢(mèng)想化的人，從來(lái)不計(jì)較金錢(qián)，名利。他活得自由，活得精彩，他就是為了自己而活。”

《血字分析》讀后感

夏洛克·福爾摩斯已經(jīng)聽(tīng)過(guò)好多回了，好多他的偵探小說(shuō)已經(jīng)被拍成了電影、電視劇等，也有不少同學(xué)是福爾摩斯的粉絲，向我推舉過(guò)關(guān)于他的小說(shuō)，但是一向沒(méi)有看過(guò)，寒假閑著沒(méi)事，想找點(diǎn)科普類(lèi)的圖書(shū)開(kāi)闊一下學(xué)識(shí)面來(lái)著，就用圖書(shū)館的應(yīng)用計(jì)劃下載幾本書(shū)看，欣賞的時(shí)候看到了《血字分析》，一開(kāi)頭我還以為是關(guān)于血液的科普類(lèi)書(shū)籍，引起了我的興趣，結(jié)果下載了閱讀以后才察覺(jué)原來(lái)是柯南道爾的偵探小說(shuō)。

既然下了就看下去了，這是我讀的第一本柯南道爾的偵探小說(shuō)，第一次自己接觸福爾摩斯，也正是這本書(shū)讓我熱愛(ài)上了福爾摩斯。書(shū)中對(duì)福爾摩斯特點(diǎn)的描寫(xiě)讓我很驚疑，看人一眼就可以有理有據(jù)說(shuō)出他的來(lái)歷職業(yè)等等，精通化學(xué)解剖學(xué)但是對(duì)人文卻一點(diǎn)都不懂。不知道理應(yīng)用偏科還是學(xué)霸，用正常還是不正常來(lái)評(píng)價(jià)他。

在華生的描述中我走進(jìn)到這個(gè)兇殺案里，小說(shuō)開(kāi)篇記敘了華生從阿富汗戰(zhàn)場(chǎng)歸來(lái)，由于合租房子而熟悉了福爾摩斯。兩人第一次見(jiàn)面，福爾摩斯就推理出了華生曾經(jīng)在阿富汗戰(zhàn)場(chǎng)待過(guò)。這讓華生感嘆不已。隨著劇情的進(jìn)展，當(dāng)福爾摩斯細(xì)致得說(shuō)領(lǐng)略他推理出這個(gè)結(jié)論的全過(guò)程時(shí)，不只是華生，連我(相信理應(yīng)是大片面甚至是全體的讀者)都被他的推理才能所折服了。沒(méi)有一絲線(xiàn)索和背景，只見(jiàn)過(guò)第一面，僅僅靠著第一眼的印象和查看，在不到1秒內(nèi)就得到了切實(shí)的結(jié)果。這是一個(gè)吸引人的開(kāi)篇，使我們對(duì)福爾摩斯的敬仰之情油然而生。不只是華生，全體的讀者都成了襯托福爾摩斯驚人推理才能的工具。

現(xiàn)在《名偵探柯南》很流行，但柯南遇到的命案和福爾摩斯遇到的命案相比，就是小巫見(jiàn)大巫了。公認(rèn)的觀點(diǎn)是，柯南的推理是基于大量的證據(jù)舉行的擯棄，而福爾摩斯遇到的命案，那么是在完全沒(méi)有候選嫌疑人的根基上完全舉行的推理，結(jié)果在茫茫人海中鎖定嫌疑人，并設(shè)計(jì)方法捉拿歸案。這在《血字分析》中得到了很好的表達(dá)。布置了分外陰森，詭異的現(xiàn)場(chǎng)，隨著福爾摩斯的到來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)逐漸地被細(xì)化，然后既明顯，又模糊地描述出了現(xiàn)場(chǎng)的景象。在我們的眼中，貌似只是一盤(pán)散沙，但他通過(guò)福爾摩斯的嘴巴，他們卻成了分外有力的推理根基，每一個(gè)輕微的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)福爾摩斯的分析，就變成了分外重要的線(xiàn)索，將一條條線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，整個(gè)案件便逐漸地變得明顯了。全然都在情理之中，但又在意料之外。每一條線(xiàn)索都來(lái)地自然，順暢，我們絲毫不能找出任何漏洞。它們分外明顯，由于有了福爾摩斯的推理；它們又分外高深，由于我們無(wú)法獨(dú)立地推理出這樣的結(jié)果。于是我們的智商又一次襯托出了福爾摩斯驚人的推理才能。

接下來(lái)，當(dāng)案件的進(jìn)展貌似不符合福爾摩斯的推理時(shí)，又發(fā)生了其次件命案。當(dāng)我們還在為其次件命案摸不著頭腦時(shí)，福爾摩斯卻認(rèn)為這符合他的推理。貌似一切都在他的意料之中。當(dāng)他去過(guò)一次命案現(xiàn)場(chǎng)后，本以為他該持續(xù)舉行推理，然而他卻以迅雷不及掩耳之勢(shì)抓住了一個(gè)馬車(chē)夫，并說(shuō)明他就是兇手。一切就是那么快，全體的人都還在尋思命案的經(jīng)過(guò)時(shí)，他卻已經(jīng)有了充分的把握認(rèn)定了兇手。一切完成之后，他回過(guò)頭來(lái)細(xì)致說(shuō)領(lǐng)略推理的細(xì)節(jié)，又是那么精確，那么滴水不漏。貌似在寫(xiě)作之時(shí)，就已認(rèn)定，把全體的讀者都當(dāng)作了福爾摩斯的襯托。

《血字分析》，分外短小的一個(gè)案子，卻充分地表現(xiàn)出了福爾摩斯的推理才能。正由于它短小，所以它更說(shuō)明福爾摩斯推理才能的高明。另一個(gè)方面，這個(gè)案子也是華生熟悉福爾摩斯的開(kāi)頭，讀者熟悉福爾摩斯的開(kāi)頭。他的推理才能無(wú)容置疑，除此之外，他更是一個(gè)活生動(dòng)現(xiàn)的人。他不是十全十美的，他有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)；他有精通的方面，也有一無(wú)所知的方面。雖然并不完備，但更接近了生活，讓人感覺(jué)他就是生活在這個(gè)世界上的一員。他有鮮明的天性。他會(huì)為了一個(gè)單純的目的在測(cè)驗(yàn)室鉆研幾天，他也會(huì)拉拉小提琴來(lái)打發(fā)無(wú)聊的時(shí)光。在遇到案子時(shí)，他會(huì)很亢奮；在無(wú)所事事時(shí)，他又會(huì)很沉靜。他貌似是一個(gè)很夢(mèng)想化的人，從來(lái)不計(jì)較金錢(qián)，名利。他活得自由，活得精彩，他就是為了自己而活。

柯南道爾分外告成地塑造了福爾摩斯的形象，但同時(shí)，他的小說(shuō)又是分外犀利地指出了顯示生活中存在的社會(huì)問(wèn)題。《血字分析》就是不合理的政教制度和婚姻制度釀成的悲劇。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，這樣的現(xiàn)實(shí)數(shù)不勝數(shù)。另一方面，又分外生動(dòng)地調(diào)侃了當(dāng)時(shí)蘇格蘭場(chǎng)的警-察，把當(dāng)時(shí)政府中一些官員明爭(zhēng)暗斗，追名逐利的心理和當(dāng)時(shí)社會(huì)上趨炎附勢(shì)的現(xiàn)象描寫(xiě)的淋漓盡致，使讀者回到了19世紀(jì)末的古老的倫敦。

優(yōu)秀的作品總是讓人越看越想看，總不夢(mèng)想終止，讀完《血字分析》以后我也熱愛(ài)上了福爾摩斯這個(gè)人物，心中總會(huì)有一種崇拜的感覺(jué)。雖然我也看過(guò)不少偵探小說(shuō)，譬如東野圭吾的《嫌疑人X的獻(xiàn)身》《白夜行》《惡意》等，雖然東野圭吾的推理小說(shuō)同樣精彩，但是并沒(méi)有塑造一個(gè)福爾摩斯這樣的名偵探，我對(duì)福爾摩斯路轉(zhuǎn)粉，讓我更想去閱讀其他柯南道爾的福爾摩斯小說(shuō)。也更理解了福爾摩斯在其他作品里死了，在多數(shù)的粉絲堅(jiān)持下，柯南道爾又讓他在其他作品里復(fù)活了，現(xiàn)在能稍微了解到一點(diǎn)這些福爾摩斯真愛(ài)粉的心情了。

血字分析讀后感（二）

《福爾摩斯探案》之《血字的研究》讀后感

七（1）奚佳琪

說(shuō)實(shí)話(huà)，這本書(shū)是我看了《名偵探柯南》以后才想看的。我曾看過(guò)這本書(shū)的簡(jiǎn)介，覺(jué)得很平常，后來(lái)看了《名偵探柯南》，里面的仆人公分外崇拜福爾摩斯，我就很奇怪，柯南已經(jīng)很聰領(lǐng)略，為什么還這么崇拜福爾摩斯呢？莫非福爾摩斯真的有什么過(guò)人之處？懷著疑問(wèn)，我看完了柯南道爾整個(gè)福爾摩斯探案系列的第一篇《血字的研究》。

故事陳述的一個(gè)人為了報(bào)仇而用心計(jì)劃了一切，但終被福爾摩斯偵破。這是“勞瑞斯頓花園街兇殺案”。別人都認(rèn)為這是一個(gè)很離奇的事情，而且沒(méi)有任何頭緒時(shí)，卻隨著福爾摩斯的到來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)逐漸地被細(xì)化。這些在我們的眼中貌似只是一盤(pán)散沙的線(xiàn)索通過(guò)福爾摩斯的嘴巴，它們卻成了分外有力的推理根基，每一個(gè)輕微的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)福爾摩斯的分析，就變成了分外重要的線(xiàn)索，將一條條線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，整個(gè)案件便逐漸地變得明顯了。這不得不讓我佩服——他的學(xué)識(shí)、查看力、推理才能等。

接下來(lái)，（）又發(fā)生了其次件命案。當(dāng)我還在為其次件命案摸不著頭腦時(shí)，福爾摩斯卻認(rèn)為這符合他的推理。貌似一切都在他的意料之中。當(dāng)他去過(guò)一次命案現(xiàn)場(chǎng)后，本以為他該持續(xù)舉行推理，然而他卻以迅雷不及掩耳之勢(shì)抓住了一個(gè)馬車(chē)夫，并說(shuō)明他就是兇手。一切就是那么快，全體的人都還在尋思命案的經(jīng)過(guò)時(shí)，他卻已經(jīng)有了充分的把握認(rèn)定了兇手。一切完成之后，他回過(guò)頭來(lái)細(xì)致說(shuō)領(lǐng)略推理的細(xì)節(jié)，又是那么精確，那么滴水不漏。我感覺(jué)到我成了福爾摩斯的襯托。

《致教師》讀后感2000字-遇見(jiàn)未來(lái)的自己

了解朱永新老師，最初并不是這本書(shū)，而是在教導(dǎo)報(bào)上看到的那首《教導(dǎo)是一首詩(shī)》,讓我看到在教導(dǎo)一線(xiàn)，有一位校長(zhǎng)如此的喜歡教導(dǎo)，能把教導(dǎo)當(dāng)做自己的事業(yè),用自己的點(diǎn)滴行動(dòng)去影響和帶動(dòng)更多的人致力于教導(dǎo)中來(lái)。再次看到他的書(shū)《致教師》，對(duì)于已經(jīng)工作10多年的有些職業(yè)倦怠的我們而言，如醍醐灌頂。整本書(shū)的46個(gè)貼近教學(xué)一線(xiàn)的問(wèn)題幫我們看到了成長(zhǎng)撥節(jié)中需要提升和努力的片面以及成長(zhǎng)的路徑與方法。在46篇回信中看似每一位教師和每一位教師的處境不同，每個(gè)問(wèn)題和每個(gè)問(wèn)題指向不同，但在朱老師的答案里這些又是一致的，那就是做一名愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)斟酌，愛(ài)寫(xiě)作的有思想的老師。

01變更自己

正如朱老師書(shū)中所說(shuō)隨波逐流是最輕易、最輕松的事情，而堅(jiān)守夢(mèng)想，就要耐得住落莫，就要淡泊恬靜，就要相信未來(lái)。在日復(fù)一日，年復(fù)一年的多數(shù)個(gè)普遍而又平凡的日子中，我們很輕易在繁勞的工作中流失激情，沒(méi)有斗志，更多的是對(duì)外界環(huán)境的怨恨與不滿(mǎn)。朱老師說(shuō)：當(dāng)你無(wú)法變更社會(huì)，無(wú)法變更別人的時(shí)候，你唯一可以變更的就是自己。而只有你真正地去變更自己，其實(shí)你就是在變更別人，就是在變更社會(huì)。

記得我在沒(méi)有學(xué)習(xí)心理學(xué)及生涯規(guī)劃相關(guān)學(xué)識(shí)之前，我也往往是那個(gè)怨恨者，怨恨并沒(méi)有帶來(lái)任何的變更，思維認(rèn)知沒(méi)有變更，工作方法沒(méi)有變更，對(duì)付周邊的不公允的視角沒(méi)有變更，徒增大量不必要的煩擾。每天看到的都是問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題班級(jí)，由于在我們的眼里，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)：分?jǐn)?shù)。看不見(jiàn)孩子們其他的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，看不見(jiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這不僅讓自己有時(shí)候會(huì)很挫敗，而且也會(huì)影響師生關(guān)系。

加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有8大優(yōu)勢(shì)智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理規(guī)律智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、自省智能、人際智能、自然智能。但是在應(yīng)試教導(dǎo)的體系下，眾多的家長(zhǎng)和老師只關(guān)注語(yǔ)言智能和數(shù)理規(guī)律智能。而對(duì)于其他智能強(qiáng)的孩子而言，鮮明是不利的，會(huì)背唐詩(shī)，會(huì)考奧數(shù)，是好孩子，體育好、繪畫(huà)棒的學(xué)生卻很難被老師稱(chēng)贊。

在青春期這個(gè)關(guān)鍵的階段，是孩子們自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)孩子都很看重身邊的重要他人對(duì)他的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，這將抉擇他如何去對(duì)付自己，如何去重塑自我。假設(shè)一個(gè)孩子每天都生活在批評(píng)與誹謗中，缺乏外界的認(rèn)同，他就很難自信，也沒(méi)有氣力去抑制生活與學(xué)習(xí)中的困難。那個(gè)空間智能強(qiáng)的孩子未來(lái)可能成為設(shè)計(jì)師，那個(gè)人際智能棒的小子未來(lái)可能是位領(lǐng)袖人物，那個(gè)自然智能強(qiáng)的孩子說(shuō)不定就是未來(lái)的袁隆平呢?誰(shuí)也不能根據(jù)過(guò)去的傳統(tǒng)閱歷去對(duì)付今天時(shí)代的孩子，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)展，人工智能的展現(xiàn)，無(wú)一不是多元智能凸顯的青少年研發(fā)創(chuàng)造的。

在今天這樣一個(gè)日新月異的社會(huì)，我們無(wú)法變更他人，我們唯一可以變更的是我們自己，和我們的孩子們一起共同成長(zhǎng)，才是教導(dǎo)良性進(jìn)展最關(guān)鍵的根基。

02成就他

朱老師在書(shū)中還有一句話(huà)說(shuō)的好：最好的教導(dǎo)是不教之教，是扶助每一個(gè)人熟悉他自己，成為他自己。而我們最重要的事情就是相信孩子與學(xué)生，相信每個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩，就是要察覺(jué)孩子與學(xué)生，察覺(jué)他們的潛能與天性，讓他們真正的成為自己。

相信，是一種信任。你越是信任，他越是會(huì)呈現(xiàn)美好的一面，你越是不相信他，他就真的呈現(xiàn)給你最壞的結(jié)果。你惦記什么就會(huì)來(lái)什么。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些家長(zhǎng)，更加關(guān)切孩子，但是又不知道如何關(guān)切?？床坏胶⒆拥膬?yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，盲目的報(bào)各種興趣班，把孩子弄的很累不說(shuō)，由于精力的不聚焦，導(dǎo)致孩子不自信，找不到自己真正的興趣和特長(zhǎng)是什么。對(duì)文化課的重視本是無(wú)可厚非的事情，但是假設(shè)一味的跟隨群眾去報(bào)所謂的奧賽班、競(jìng)賽課，無(wú)異于緣木求魚(yú)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：每個(gè)人都是天才，但假設(shè)你用爬樹(shù)才能來(lái)判斷一條魚(yú)的告成，那么終其一生，他都會(huì)相信自己愚蠢不堪。我們的教導(dǎo)，不是要教魚(yú)兒爬樹(shù)，教鳥(niǎo)兒游泳，教猴子靜坐。而是要給魚(yú)兒一片海，給鳥(niǎo)兒一片天空，給猴子一片森林。讓全體的孩子都能夠從教導(dǎo)中攝取各自所需的養(yǎng)分，能夠健康自信的成長(zhǎng)，能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與天賦，擁有一份擅長(zhǎng)的技術(shù)與工作打好堅(jiān)實(shí)的根基。當(dāng)然在青少年期，是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，我們要給孩子們更多的嘗試與探索，扶助他去察覺(jué)和探索自己的興趣愛(ài)好，并且去堅(jiān)持。在堅(jiān)持做感興趣的事情過(guò)程中不僅積累孩子們的成就感、自信仰，也是提升才能的重要過(guò)程。譬如加入學(xué)校組織的一些集體活動(dòng)，社區(qū)的志愿者活動(dòng)，家庭組織的跟隨父母工作一日等活動(dòng)，在更多的活動(dòng)中讓孩子勇于扮演不同的角色，承受更多的責(zé)任與事務(wù)。沒(méi)有哪個(gè)孩子天生是優(yōu)秀的，全體的優(yōu)秀背后定是有一個(gè)優(yōu)秀的父母。父母的視野就是孩子的世界。

教導(dǎo)的最終目的，不是僅僅培養(yǎng)只會(huì)考試，勞績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而是放眼未來(lái)，培養(yǎng)他適應(yīng)未來(lái)的生活方式和良好的生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把那些真正對(duì)于一個(gè)人一生有用的東西教給學(xué)生，使他有氣力，變得更加美好、更加成熟、更加自信的進(jìn)入社會(huì)，走向未來(lái)。

成就他人，變更自己的路上定會(huì)有好多困難與挑戰(zhàn)，進(jìn)那么兼濟(jì)天下，退那么獨(dú)善其身。我們唯有立足于教學(xué)一線(xiàn)，立足于自己的教室，去斟酌我能為他們帶來(lái)什么，能做些什么可以讓每個(gè)孩子得到最大的進(jìn)展，讓每個(gè)生命遇見(jiàn)更好的自己，也才能成就我們最好的自己，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值與意義。

《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題》讀后感1000字

《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題》讀后感1000字：

一向以來(lái)對(duì)語(yǔ)法都處于盲區(qū)的我還是選擇去研讀這樣一本書(shū)籍，正所謂真正的勇士敢于直面自己的缺乏，于是我就開(kāi)頭了一段艱苦又好玩的語(yǔ)法之旅。

《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析》這本書(shū)出自語(yǔ)言大師呂叔湘之手，全書(shū)篇幅不長(zhǎng)，約7萬(wàn)字。但內(nèi)容卻沒(méi)有令我消沉。整本書(shū)下來(lái)，內(nèi)容分外豐富，視野開(kāi)闊。令我這個(gè)語(yǔ)法白癡不禁對(duì)語(yǔ)法也逐漸有了興趣。除此之外，我還了解到呂叔湘先生的其他著作，例如他的《中國(guó)文法要略》，《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》《漢語(yǔ)語(yǔ)法論文集》《近代漢語(yǔ)指代詞》等。這是我繼《馬氏文通》后再一次對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法有了更深刻的理解?！恶R氏文通》作為第一部語(yǔ)法學(xué)巨著，在好多人看來(lái)其實(shí)并不是那么好懂，所以更加覺(jué)得讀這樣一本書(shū)分外有必要。

就內(nèi)容而言，全書(shū)按“一引言”、“二單位”、“三分類(lèi)”、“四布局”四片面開(kāi)展論述。主要是擺問(wèn)題,促使讀者進(jìn)一步查看和斟酌,但也往往擺出幾種看法加以對(duì)比,指示解決問(wèn)題的途徑。著作議論的問(wèn)題主要涉及“語(yǔ)法單位及其劃分”、“詞類(lèi)及其劃分”、“句子布局、成分和句子分析”等方面。這些問(wèn)題有大有小,大的如“布局關(guān)系”、“主語(yǔ)和賓語(yǔ)”等,小的如“量詞”、’“是字句”等?？梢钥闯?是以一個(gè)個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，但這些問(wèn)題其實(shí)并不散亂，都是在語(yǔ)法學(xué)系統(tǒng)范圍之內(nèi)的相關(guān)問(wèn)題。

像我之前就遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題——如何去區(qū)分“的”和“地”。按照我以前的思路，我只是簡(jiǎn)樸的把“的”是放在形容詞后用來(lái)修飾名詞，而“地”是與副詞搭配用來(lái)修飾動(dòng)詞。后來(lái)通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，察覺(jué)自己要學(xué)習(xí)的東西真的還有好多。后來(lái)學(xué)習(xí)到的是“的”是定語(yǔ)的標(biāo)志，并且在定語(yǔ)和中心語(yǔ)的組合中，有的務(wù)必加“的”而有的不能加“的”。當(dāng)時(shí)上課時(shí)，就光區(qū)分加不加“的”就已經(jīng)讓我頭疼。接下來(lái)又緊接著學(xué)習(xí)多層定語(yǔ)的排列問(wèn)題，其實(shí)當(dāng)我們靜下心來(lái)逐漸斟酌一些問(wèn)題，還是可以去學(xué)懂一些看起來(lái)很難的問(wèn)題。

呂先生曾說(shuō)過(guò)：這本書(shū)主要是為了說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中存在的問(wèn)題何以成為問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題的來(lái)龍去脈，借以活潑思想，裁減執(zhí)著。同時(shí)也安撫一下要求有一個(gè)說(shuō)一不二的語(yǔ)法體系的同志們的不耐煩心緒。讓他們了解體系問(wèn)題的未能甚至不成能定于一。不能完全歸咎于語(yǔ)法學(xué)者的固執(zhí)或無(wú)能。當(dāng)看到這段話(huà)時(shí)，我也深有感想。作為一個(gè)讀者或者說(shuō)學(xué)生的身份，面對(duì)這樣一個(gè)仍處于變化中的體系，好多時(shí)候我們能做的就是去學(xué)習(xí)，了解它的新動(dòng)向。在讀完這本書(shū)后，對(duì)語(yǔ)法，不再那么抵觸，不再那么茫然，這便是我最真實(shí)的感想。

結(jié)果還是夢(mèng)想這本書(shū)能夠被更多像我一樣的人去閱讀，去學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)法學(xué)識(shí)。：李小林

《課堂密碼》讀后感1000字

《課堂密碼》讀后感1000字：

十月底，我?guī)Ы處熑ド虾Ｅ嘤?xùn)時(shí)聽(tīng)了周彬教授的一次講座。整場(chǎng)講座都在講公開(kāi)課上