2.請(qǐng)觀察見習(xí)的課堂，教師在上課鈴響是否按時(shí)進(jìn)教室上課？課初是否有導(dǎo)入？是否有針對(duì)課堂紀(jì)律的組織？采取的是哪些具體措施與手段？在課堂教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)是如何重新組織學(xué)生的注意力的？（總結(jié)幾種常見的辦法）教師在授課時(shí)又采取了哪些措施喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣的？快下課時(shí)老師一般安排了什么活動(dòng)？對(duì)紀(jì)律又是怎么管理的？答：教師提前十多分鐘來到教師辦公室，又提前幾分鐘來到教室；在課堂開始的時(shí)候，老師運(yùn)用了兩個(gè)導(dǎo)入，一個(gè)是開門見山，直接說出本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，第2個(gè)是拿出一張現(xiàn)實(shí)中的照片，也就是聯(lián)系生活，自然導(dǎo)入；剛開始上課的時(shí)候，由于他們班有一個(gè)信息采集的工作在進(jìn)行，所以教室不是特別安靜，所以教師首先對(duì)本班進(jìn)行了一下對(duì)比性的表揚(yáng)，吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生安靜下來后，打開PPT，剛開始學(xué)生沒進(jìn)入狀態(tài)，老師直接說讓學(xué)生拿出草稿紙，沒有直接講課文，直接提醒學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)緩沖階段；在課堂的學(xué)習(xí)過程中，很多次學(xué)生只顧做筆記，沒有去認(rèn)真思考老師所講的內(nèi)容，老師有采用全班批評(píng)，全班提醒，個(gè)人批評(píng)，點(diǎn)那些沒認(rèn)真聽講學(xué)生做題的手段讓學(xué)生重新回歸課堂，展示學(xué)生個(gè)人成果時(shí)，有同學(xué)做筆記，有同學(xué)還在做自己的題目，老師全班提醒，吸引學(xué)生注意，一開始拿了張照片，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，后面有老師講，老師引導(dǎo)學(xué)生講，學(xué)生自己獨(dú)立思考等過程，鍛煉學(xué)生思維方式多樣化，引起學(xué)生興趣，有學(xué)生活動(dòng)階段，讓學(xué)生自己感受到學(xué)習(xí)思路過程中的樂趣，全班式的展示學(xué)生成果，滿足學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，給與學(xué)生思考的自由，允許學(xué)生不會(huì)時(shí)，可以與同學(xué)交流；快下課時(shí)，老師先與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)式的總結(jié)，最后給學(xué)生布置家庭作業(yè)，在快下課時(shí)，學(xué)生回答問題時(shí)混亂，老師強(qiáng)調(diào)上課回答問題時(shí)的一個(gè)規(guī)矩，強(qiáng)化學(xué)生的一個(gè)規(guī)矩意識(shí)。4、利用聽課的機(jī)會(huì)觀察教師們?cè)趦煞N不同的教學(xué)活動(dòng)之間（如討論和教師講授；操作活動(dòng)和講授活動(dòng)）是怎么完成銜接與過渡的？在結(jié)束舊活動(dòng)和開展新活動(dòng)之間，教師們說了哪些話？使用了哪些具體的手段？同學(xué)們是否順利地實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的轉(zhuǎn)換？效果怎樣？可以多觀察幾位不同學(xué)科教學(xué)的教師，思考：銜接完成情況的好壞對(duì)接下來的教學(xué)有無影響？他們的銜接活動(dòng)有什么長(zhǎng)處與弊端值得我們反思？答：（1）數(shù)學(xué)課《圖形的放大與縮小》。在本節(jié)課中，學(xué)生之間的一個(gè)討論占時(shí)非常少，在整節(jié)課中占比不足10%，而教師的一個(gè)講授過程基本占了整節(jié)課20%左右，學(xué)生的操作活動(dòng)占整節(jié)課的20%左右，講授活動(dòng)同樣占整節(jié)課的50%左右，教授講授新知識(shí)后，老師要求學(xué)生做鞏固練習(xí)，自然轉(zhuǎn)到學(xué)生的操作活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)7-8分鐘后，以評(píng)價(jià)學(xué)生成果的方式轉(zhuǎn)到講授活動(dòng)；老師一開始是一個(gè)老師的講授過程，然后老師以提問的方式轉(zhuǎn)到學(xué)生的一個(gè)討論，在這個(gè)過渡階段，老師說了：“有4種方案，你們覺得哪一種方案比較合理。1、寬不變，把長(zhǎng)放大；第2種、長(zhǎng)不變，把寬放大；第3種、長(zhǎng)和寬同時(shí)放大不同的倍數(shù)；第4種、長(zhǎng)和寬同時(shí)放大相同的倍數(shù)。你覺得哪一種合理？理由是什么？”由于老師的情境設(shè)置的非常好，所以學(xué)生的一個(gè)參與度非常高；然后學(xué)生討論之后，老師以問學(xué)生答案再次轉(zhuǎn)到教師的講授過程，在這個(gè)過渡階段，老師說了：“某某某，你會(huì)選擇哪種方案？”，題目不是特別難，所以學(xué)生轉(zhuǎn)變的也非常快，效果不錯(cuò)，第二個(gè)講授屬于一個(gè)講授活動(dòng)，有師生間的一個(gè)互問互答過程，一直持續(xù)了14分鐘；之后是一個(gè)學(xué)生操作活動(dòng)，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，老師說了：“那這幅圖，你能嘗試一下嗎？拿出發(fā)的方格紙。如果不會(huì)，同桌討論一下，這斜邊怎么畫？。生在下面畫圖。如果沒有把握，可以互相討論一下。如果有把握，獨(dú)立完成。有一些同學(xué)順手畫圖，要用什么工具畫圖？尺子畫圖。慢一些畫圖太隨意了，畫圖要求細(xì)心?！崩蠋熡昧薖PT，在這個(gè)過渡過程中，老師直言轉(zhuǎn)變內(nèi)容，轉(zhuǎn)變要求，具體直觀，讓學(xué)生一下明白他們需要參與操作，基本全班學(xué)生都參與活動(dòng)中；活動(dòng)過后就是老師的一個(gè)評(píng)價(jià)，也就是老師講授活動(dòng)，在這個(gè)過渡中，老師說了：“還沒畫完的孩子看一下，這里兩個(gè)作品，我不滿意的原因在哪里？是畫錯(cuò)了嗎？”老師在說話的同時(shí)應(yīng)用了投影，這句話一開始對(duì)學(xué)生起提醒作用并且有要求學(xué)生的一個(gè)互評(píng)，吸引學(xué)生注意力，成功的把全班的目光轉(zhuǎn)移到黑板上，后面基本全是一個(gè)師生間傳授活動(dòng)。（2）科學(xué)課《測(cè)量力的大小》。教師首先直接拿一個(gè)測(cè)力計(jì)導(dǎo)入導(dǎo)入，然后通過該測(cè)力計(jì)讓學(xué)生帶著目的去觀察，彈簧測(cè)力計(jì)是由哪些部分組成的？各部分有什么作用，直接讓學(xué)生從一個(gè)老師講授活動(dòng)轉(zhuǎn)入到學(xué)生的一個(gè)操作活動(dòng)和學(xué)生討論的階段，在這個(gè)過渡階段以疑問的方式引起學(xué)生的好奇，吸引學(xué)生的注意力，然后教師下講臺(tái)對(duì)有觀察困難的學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)有一定的監(jiān)督作用，然后老師直接要求學(xué)生結(jié)束討論，進(jìn)入教學(xué)的一個(gè)回答問題階段，老師提問，學(xué)生回答，完成討論到講授的一過渡。講授完彈簧的組成之后，教師學(xué)生代表上臺(tái)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，并講明實(shí)驗(yàn)的一個(gè)要求后，直接讓學(xué)生自己操作，完美的從講授過渡到了學(xué)生的操作活動(dòng)階段，之后直接要求學(xué)生停止操作，讓學(xué)生上臺(tái)講授自己的成果，很好的把學(xué)生從操作活動(dòng)階段轉(zhuǎn)到講授階段。通過這兩個(gè)實(shí)例，可以很清楚的得出一個(gè)結(jié)論，從其他階段向?qū)W生的一個(gè)操作階段轉(zhuǎn)變非常容易，因?yàn)閷W(xué)生都很喜歡自己去探索，但是當(dāng)老師把他們從操作活動(dòng)階段中轉(zhuǎn)出來時(shí)，就需要老師的一個(gè)技巧了，所以當(dāng)老師要完成從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)到另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換時(shí)，要生動(dòng)直觀具體，不能模棱兩可，銜接的手段要盡量要多樣化，要新穎，要吸引學(xué)生的目光，當(dāng)然也要自然，有一定的邏輯順序，一定要確保全部學(xué)生基本進(jìn)入狀態(tài)后再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，還要確保整課堂的一個(gè)適度安靜，不然所有的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)很難進(jìn)行下去。6、觀察你見習(xí)所在的班級(jí)，列出這個(gè)班上出現(xiàn)的常見的三件輕微的課堂問題行為，并觀察這些行為是怎么得到處理的？效果如何？有沒有更好的建議？可以對(duì)比在不同的教師不同科目的課堂出現(xiàn)的三種輕微課堂問題有什么不一樣。（下面表格為舉例，具體輕微的課堂問題行為的種類有待同學(xué)們的觀察）觀察時(shí)間：8:30-9:13課程：數(shù)學(xué)班級(jí)：63班教師：林堅(jiān)老師輕微課堂問題行為出現(xiàn)時(shí)間教師的處理效果評(píng)價(jià)1學(xué)生做筆記時(shí)間把握不合理8組2號(hào)（女），老師在講臺(tái)上講題目，該學(xué)生在下面抄筆記，沒聽老師講。08：43老師看到后，直接叫該學(xué)生回答問題，然后表明自己叫同學(xué)回答問題的理由學(xué)生停止抄筆記，并主動(dòng)站立了十多秒，接下來的1分鐘內(nèi)全班回答問題的人數(shù)增多2、老師展示學(xué)生成果時(shí)，學(xué)生的傾聽不到位老師把一個(gè)學(xué)生畫的作品投影出來，發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生還在做自己的圖08:54老師說話突然停止，然后說出本班的一個(gè)“小眼睛，看黑板”的規(guī)則，全班所有同學(xué)下意識(shí)全部回答老師的“看黑板”，然后自覺都把視線放到講臺(tái)上。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上還有學(xué)生在做自己的圖。08:57直接要求全班還在畫圖的學(xué)生停筆，然后表揚(yáng)沒有畫圖了的小組，批評(píng)還有學(xué)生在畫自己圖形的小組。除了最后面做的1-2個(gè)同（2大組，4大組后排）學(xué)，所有同學(xué)都抬頭看投影儀，并回答老師問題。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上還有學(xué)生在做自己的圖。08:59先表揚(yáng)全班畫得好，然后批評(píng)到個(gè)人，然后在找另外一個(gè)在畫圖的學(xué)生回答問題。學(xué)生沒有答出來，然后老師在說了一遍題目，這個(gè)時(shí)候全