《減法二》教學(xué)反思《減法二》教學(xué)反思

身為一位到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)力量，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是我為大家收集的《減法二》教學(xué)反思，歡迎閱讀與保藏。

《減法二》教學(xué)反思1

上海市二期課程學(xué)校數(shù)學(xué)新教材二班級《三位數(shù)減法》分橫式計(jì)算和豎式計(jì)算。橫式計(jì)算中提倡算法的多樣性。其實(shí)豎式計(jì)算也是其中一種方法。平常老師都是把橫式計(jì)算和豎式計(jì)算分開教學(xué)。把握了橫式計(jì)算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計(jì)算。我在教學(xué)三位數(shù)加法的橫式計(jì)算和豎式計(jì)算時(shí)就有這樣的想法：能不能把橫式計(jì)算和豎式計(jì)算結(jié)合起來，做好兩者之間的溝通呢。由于橫式計(jì)算中方法是多樣了，思維是拓展了?？墒怯?jì)算起來不便利，遇到進(jìn)位或退位時(shí)就更不便利了。能不能在開發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)新力量的同時(shí)又能正確計(jì)算三位數(shù)的減法呢。于是我重新設(shè)計(jì)了這堂課。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓同學(xué)嘗試用各種方法來解決三位數(shù)的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。由于同學(xué)有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎(chǔ)，同學(xué)能夠遷移到減法。同學(xué)們用了許多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個(gè)減個(gè)，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計(jì)算式的計(jì)算過程是全都的。也就是豎式計(jì)算的算理，我把這兩種計(jì)算過程板書在黑板上，讓同學(xué)觀看這兩種方法之間的全都性。果真同學(xué)從中發(fā)覺這兩種方法的思維過程是全都的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數(shù)減法的橫式計(jì)算和豎式計(jì)算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來。同時(shí)解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。同學(xué)大多數(shù)都喜愛用豎式來計(jì)算，那就重點(diǎn)學(xué)習(xí)豎式計(jì)算，在這后半節(jié)課中，就重點(diǎn)學(xué)習(xí)退位減法的豎式計(jì)算，個(gè)位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續(xù)退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。

本節(jié)課既讓同學(xué)體會到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計(jì)算方法。算法多樣化在新教材中是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想，是指敬重同學(xué)的獨(dú)立思索，鼓舞同學(xué)探究不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓同學(xué)把握全部的算法，而是要通過反饋溝通、評價(jià)溝通，讓同學(xué)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人的思維活動的成果，把握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)同學(xué)的主體意識、創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。

《減法二》教學(xué)反思2

二班級上冊其次單元兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法，是減法教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，同學(xué)有了肯定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓同學(xué)自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計(jì)算。在列豎式的時(shí)候強(qiáng)調(diào)筆算減法的留意事項(xiàng)，相同數(shù)位要對齊，從個(gè)位開頭算起，部分同學(xué)就像做加法一樣，從十位開頭做，象劉義軍和伊俊帆，發(fā)覺他們做錯(cuò)得時(shí)候，我立刻拿出來作為錯(cuò)例進(jìn)行評講，強(qiáng)調(diào)算法的重要性，以后就不要再犯這樣的錯(cuò)誤。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多同學(xué)都會算。所以我們要把主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們借助已有的學(xué)問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法，把握了方法，拿到類似的題目就可以迎刃而解。作為老師不要去為同學(xué)設(shè)計(jì)過渡題樣板題，這樣簡單把同學(xué)帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有急躁，要把機(jī)會讓給每一個(gè)同學(xué)，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的制造創(chuàng)造成果還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中同學(xué)思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對同學(xué)今后的進(jìn)展，都會有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓同學(xué)了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培育同學(xué)多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用的科學(xué)討論態(tài)度。同時(shí)當(dāng)同學(xué)自己制造的算法被確定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信念、主動挑戰(zhàn)意識等等，也是課堂教學(xué)的勝利所在。我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦，從而樹立起同學(xué)的學(xué)習(xí)信念，以便以后更加仔細(xì)，自覺的投入到自己的學(xué)習(xí)中。

《減法二》教學(xué)反思3

1、《100以內(nèi)的加法和減法》是主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，它包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。

2、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中同學(xué)的算法多樣化，如有同學(xué)從問十位算起可以嗎？通過比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。但同學(xué)的錯(cuò)誤還是有的。如：倒減、無退位、全部做成退位。

3、面對這樣的錯(cuò)誤，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整理。通過同學(xué)板演，讓同學(xué)抓典型的錯(cuò)例，老師分析其錯(cuò)誤的所在，是馬虎的錯(cuò)誤，是學(xué)問的錯(cuò)誤、還是方法的錯(cuò)誤。讓同學(xué)在今后的作業(yè)中能盡量避開消失這樣的錯(cuò)誤。由于計(jì)算題的內(nèi)容究竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更要讓同學(xué)養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，養(yǎng)成細(xì)心計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣是特別重要的。

4、教學(xué)這一單元后，我感受最大的是同學(xué)作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的同學(xué)不多，究其緣由，同學(xué)計(jì)算的正確率不高主要是基礎(chǔ)學(xué)問不扎實(shí)，造成計(jì)算上的錯(cuò)誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，由于同學(xué)剛學(xué)會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，立刻讓同學(xué)口算，速度和正確率可想而知是沒有的。

《減法二》教學(xué)反思4

“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二班級上冊教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學(xué)中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓同學(xué)自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，再列豎式計(jì)算。

教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：第一步、在學(xué)習(xí)計(jì)算以前，我先讓同學(xué)觀看課件中供應(yīng)的信息讓同學(xué)思索：依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？同學(xué)紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。一個(gè)同學(xué)說：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問題?！彼岢隽撕脦讉€(gè)用加法計(jì)算的問題，并由其他同學(xué)解答了。另一同學(xué)說：“老師，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。其次步、選其中不退位的讓同學(xué)說說自己的計(jì)算方法。

我讓同學(xué)比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點(diǎn)，卻沒有比較不同點(diǎn)，這不能說不是個(gè)圓滿，由于有的孩子是簡單不看加減號的，一個(gè)數(shù)位上加，另一個(gè)缺乏對習(xí)題的對比引導(dǎo)。如98-80=和98-8=，假如不拎出來讓孩子們比一比，這個(gè)習(xí)題資源就鋪張掉了。

《減法二》教學(xué)反思5

“退位減法”是本單元的難點(diǎn)。上這節(jié)課的時(shí)候，我先讓同學(xué)們通過擺小棒來理解算理，再來教學(xué)豎式的計(jì)算。在突破難點(diǎn)時(shí)，同學(xué)還是能夠依據(jù)一班級學(xué)的學(xué)問不夠減可以拆開一捆小棒，拆開一捆就是10根。所以在這一環(huán)節(jié)上同學(xué)學(xué)的還是可以的。

不過在練習(xí)中，發(fā)覺一些問題：

第一、個(gè)位借了十位的一捆也就是10根，有一些同學(xué)不知道最終個(gè)位是多少了，只記得借了十根來，如51—36，以為個(gè)位算10—6。應(yīng)當(dāng)是個(gè)位原來有1，借來10就是11，所以是11—6。這是有些同學(xué)簡單錯(cuò)誤的地方。

其次、十位借給個(gè)位1個(gè)以后，同學(xué)也打了退位點(diǎn)，但是在實(shí)際的計(jì)算過程中還是簡單漏掉減去1。如51—36，十位是原來是5—3，實(shí)際上5已經(jīng)借掉了一個(gè)應(yīng)當(dāng)是4—3，還有一部分同學(xué)沒有把握。

總體來說，這節(jié)課的計(jì)算是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)多說算理，多練習(xí)，只有真正理解意思才能正確計(jì)算。

《減法二》教學(xué)反思6

本節(jié)課是在同學(xué)熟悉了萬以內(nèi)的書的讀寫、組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的計(jì)算。數(shù)位的組成是本節(jié)課的主要算題思想方法。本堂課的要點(diǎn)是注意同學(xué)對整百整千數(shù)加減法計(jì)算過程的經(jīng)受和計(jì)算方法的理解和運(yùn)用，理解的過程即是轉(zhuǎn)化和類比的過程。

本節(jié)課我做到了：

1、復(fù)習(xí)舊知針對本節(jié)所要用到的算理

在課的伊始先讓孩子們匯報(bào)一下自己搜集的萬以內(nèi)的數(shù)，并把數(shù)字寫下來說一說它的組成。然后揭題，本節(jié)課將利用數(shù)位的組成來解決問題。

2、把問題簡潔化，滲透數(shù)學(xué)思想

在課堂爭論中，孩子得出了許多方法，無論哪種方法都賜予確定。我重點(diǎn)講解的是利用數(shù)位的組成來計(jì)算的方法。滲透轉(zhuǎn)化和類比的思想，讓同學(xué)初步感知整百整千數(shù)的加減法的口算方法與20以內(nèi)加減法的口算方法一樣。把全部的整百整千數(shù)的加減全部轉(zhuǎn)化為20以內(nèi)、10以內(nèi)、100以內(nèi)數(shù)的加減。在算出300+400=700時(shí)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)通過數(shù)的組成找到想3+4=7這種方法。

3、注意了孩子的練習(xí)鞏固

由于本節(jié)課學(xué)問相對比較簡潔，所以我加強(qiáng)了孩子的練習(xí)。從小試身手、找伴侶的嬉戲環(huán)節(jié)、解決問題的計(jì)算環(huán)節(jié)、到思維拓展環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓孩子在聯(lián)系中體會算理。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻消失了種種問題，有很多需要改進(jìn)的地方：

1、細(xì)節(jié)上的處理不是很認(rèn)真?；脽羝系淖煮w顏色有些不是很清晰，復(fù)習(xí)舊知例題中的數(shù)字顏色看不清晰，孩子讀數(shù)、寫數(shù)時(shí)就顯得費(fèi)勁，影響了課的進(jìn)程。

2、時(shí)間把握得不是很到位。前面的爭論、講解部分按部就班的進(jìn)行，沒有依據(jù)同學(xué)的反應(yīng)適時(shí)作出調(diào)整并合理安排時(shí)間，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有時(shí)間做，也沒有時(shí)間進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)。

本堂課的教學(xué)，雖從教學(xué)內(nèi)容上來說，已基本達(dá)到目的，但實(shí)際效果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求。怎樣才能在短短的四非常鐘內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又能培育每一個(gè)同學(xué)的參加合作意識。

教學(xué)時(shí)，要留意讓同學(xué)探究、嘗試，讓同學(xué)溝通、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)同學(xué)探究時(shí)，認(rèn)真觀看，仔細(xì)揣摩同學(xué)的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地賜予適度啟發(fā)，當(dāng)同學(xué)溝通時(shí)，急躁傾聽，洞悉同學(xué)的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，關(guān)心同學(xué)講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。所以在今后的教學(xué)中，我需要更加努力的提高自己的教學(xué)水平，穩(wěn)扎基本功，真誠的去了解孩子的心理，處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成。多聽課，多反思，多求教。吸引孩子的留意力，組織好課堂。爭取一節(jié)課一個(gè)樣，每天都進(jìn)步。

《減法二》教學(xué)反思7

《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是學(xué)校生估算學(xué)習(xí)的開頭。

筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學(xué)計(jì)算力量的重要組成部分。

在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育，對估算的.要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估量有1千米，步行上學(xué)估量要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決詳細(xì)問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。

我思索這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。由于人教版二上首次消失估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒消失，只要求用語言敘述估算的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓同學(xué)“能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程?！痹谝话嗉壣稀⑾聝越滩牡南嚓P(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有消失約等號。這塊學(xué)問講到什么程度，很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給同學(xué)書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，由于只要同學(xué)會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，消失個(gè)別問題再個(gè)別解決。

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又遇到了一個(gè)難題。練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓同學(xué)寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個(gè)問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量，只能讓同學(xué)把精確計(jì)算的過程也寫出來，來關(guān)心解決其次個(gè)問題。

《減法二》教學(xué)反思8

一、化歸的思想方法得到較好的滲透。

首先由老師供應(yīng)“一本故事書5.8元，一本連環(huán)畫2.75元，”兩條信息，引導(dǎo)同學(xué)提出數(shù)學(xué)問題。同學(xué)提出了：（1）買兩本書共多少元？列式：5.8+2.75；（2）兩本書相差多少元？列式：5.8-2.75；接著老師又供應(yīng)一條信息：假如媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數(shù)學(xué)問題？（3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5.8；（4）買一本連環(huán)畫還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來后，①讓同學(xué)估算，并說出估算方法，培育同學(xué)的估算意識和力量；②放手讓同學(xué)獨(dú)立嘗試；③全班溝通，進(jìn)一步理解算理，明確算法；④引導(dǎo)觀看，抽象概括“位數(shù)不同”的兩個(gè)小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計(jì)算方法，同時(shí)適時(shí)滲透化歸的思想方法，即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法，從而使新學(xué)問得到解決。此題，老師轉(zhuǎn)變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學(xué)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)了開放性的問題情境，同學(xué)思路開闊了，思維的火花出現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并樂觀地從多角度去思索問題，發(fā)覺問題，真正理解了算理，把握了算法。

二、同學(xué)估算意識和估算力量得到了較好的培育。

體現(xiàn)在三大環(huán)節(jié)。一是探究新知部分。4道算式出來后，先估算，后獨(dú)立計(jì)算，算后再和估算進(jìn)行比較，看誰估算的結(jié)果和正確值最接近。二是綜合訓(xùn)練部分。當(dāng)老師供應(yīng)六種文具的單價(jià)“筆盒9.8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：（1）3元錢可以買哪兩種文具？（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓同學(xué)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，同學(xué)提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我肯定買的是哪兩種文具？（2）我買的兩種文具的和是一個(gè)自然數(shù)，我買的肯定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)部分。要求作業(yè)先估算再計(jì)算，能口算的直接寫出結(jié)果。這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，使同學(xué)估算意識和估算力量的培育落到了實(shí)處。

三、重視對同學(xué)創(chuàng)新思維的培育。

在綜合訓(xùn)練中，我把課后其次題進(jìn)行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數(shù)加減小數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求同學(xué)從這6種學(xué)習(xí)文具中，任意購買兩種不同的學(xué)習(xí)文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個(gè)問題的提出，把同學(xué)的思維引向了深化，同學(xué)很簡單用數(shù)線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點(diǎn)。到此并沒有結(jié)束，老師又提出：“請同學(xué)們猜一猜，假如讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當(dāng)同學(xué)猜出10種和15種消失了兩種結(jié)果后，老師在引導(dǎo)同學(xué)辯論中，同學(xué)找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數(shù)線段的方法解決了這個(gè)新問題，同學(xué)較好的運(yùn)用了化歸的思想方法。最終讓同學(xué)把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體同學(xué)親自體驗(yàn)搭配的思想方法，同時(shí)使同學(xué)估算、口算、計(jì)算的力量得到了培育。

《減法二》教學(xué)反思9

一、聯(lián)系生活，讓同學(xué)充分感知估算的作用。

舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)同學(xué)想想生活中有哪些地方會用估算，切入同學(xué)的生活閱歷。

讓同學(xué)從四周熟識的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的勝利和歡樂。

二、估算要滿意不同同學(xué)的需求，不要求整齊劃一。

由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估算方法必定是多樣的。教學(xué)中，老師應(yīng)敬重同學(xué)的共性特征，允許同學(xué)從不同角度熟悉問題，鼓舞同學(xué)發(fā)表與眾不同的見解。

讓每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)力量選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。

這樣教學(xué)既滿意了同學(xué)多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。

總之，估算必需聯(lián)系生活，讓同學(xué)感受在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會產(chǎn)生估算的需要，沒有需要，教學(xué)估算意義無法體現(xiàn)。

《減法二》教學(xué)反思10

本節(jié)課是加減法解二元一次方程組的第2課時(shí)，是在學(xué)習(xí)過直接采納加減消元法解二元一次方程組的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步解決較簡單的二元一次方程組的求解問題的。我應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對教學(xué)過程細(xì)心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)設(shè)疑，引發(fā)愛好；提出問題，同學(xué)爭論，分散難點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)與小組互動、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培育同學(xué)觀看力量、合作意識和探究精神；以同學(xué)自學(xué)、互學(xué)為主，把課堂還給了同學(xué)，面對全體，促進(jìn)課堂動態(tài)生成，讓同學(xué)全面進(jìn)展，課堂教同學(xué)命化，取得了良好的課堂效果，得到了教研組聽課老師的好評。但其中也有一些不足。

優(yōu)點(diǎn)：

1、組內(nèi)幫扶作用發(fā)揮的突出。雖然大家都知道加減消元法，但有些同學(xué)不太明確怎樣變形成可直接加減的形式，而通過組內(nèi)幫扶，正好能關(guān)心老師分散解決個(gè)別問題，從而大大提高了這節(jié)課的課堂效率。

2、易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的較好（這是聽課老師的評價(jià)）。在用減法消元時(shí)，同學(xué)最簡單出錯(cuò)的地方是減數(shù)位置是一個(gè)整體，應(yīng)當(dāng)每一項(xiàng)都變號，所以在同學(xué)展現(xiàn)時(shí)，我讓他寫出了減的詳細(xì)過程，也要求大家本節(jié)課做題時(shí)也要這么做，這樣就削減了錯(cuò)誤發(fā)生的概率。

不足：

1、課前復(fù)習(xí)提問不到位。本節(jié)課要連續(xù)討論加減消元的方法，在課前我只簡潔的.提問了可直接采納加減消元的條件及如何加減消元，但從同學(xué)做題的過程來看，同學(xué)更簡單在對方程的等價(jià)變形中出錯(cuò)，即利用方程的簡潔變形，兩邊同時(shí)乘以同一個(gè)數(shù)，同學(xué)往往忽視等式右邊的常數(shù)項(xiàng)，不過，這一點(diǎn)我在課堂教學(xué)中提示了一下，所以在以后的備課中我還要更細(xì)致些，多從同學(xué)的角度動身思索他們的易錯(cuò)點(diǎn)。

2、加減法解二元一次方程組的一般步驟出示時(shí)間有點(diǎn)早。我是在同學(xué)“先學(xué)”環(huán)節(jié)中引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)得出，課后認(rèn)為在“后教”環(huán)節(jié)的“更正”、“爭論”后讓同學(xué)自己歸納出，更能體現(xiàn)追求以人的進(jìn)展為本的“生命化課堂”教育新理念。

《減法二》教學(xué)反思11

本單元以同學(xué)的進(jìn)展為主，著眼于同學(xué)計(jì)算力量和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)問和生活閱歷，激發(fā)同學(xué)探求新學(xué)問的愛好，培育同學(xué)從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決問題的力量。讓同學(xué)在獨(dú)立思索與合作溝通中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)親歷探究方法的過程，體驗(yàn)算法多樣化，培育同學(xué)自覺檢驗(yàn)的意識和習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)在學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題、情感與態(tài)度等方面得到和諧進(jìn)展。

在學(xué)習(xí)驗(yàn)算之前，設(shè)置了一個(gè)買衣服和鞋子的情境，在同學(xué)列出了算式并算出了得數(shù)后，很自然的有一個(gè)疑問：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗(yàn)算的要求，使加法的驗(yàn)算對于同學(xué)來說是很有必要學(xué)習(xí)的。

在新授的教學(xué)中，由于驗(yàn)算是同學(xué)第一次遇到，同學(xué)在爭論驗(yàn)算方法的時(shí)候還是消失了問題，同學(xué)感覺有點(diǎn)不知所措，無從下手。所以我結(jié)合情境，讓同學(xué)分析一套運(yùn)動服的價(jià)錢、一雙運(yùn)動鞋的價(jià)錢、付的總錢數(shù)三者之間的關(guān)系，然后分小組爭論驗(yàn)算方法，并讓同學(xué)嘗試著去寫驗(yàn)算的方法，給每個(gè)同學(xué)以充分的思索時(shí)間和空間，然后再讓同學(xué)溝通方法。這種體驗(yàn)的過程更有助于同學(xué)理解算法、算理。

《減法二》教學(xué)反思12

《加法和減法（二）》這個(gè)單元主要教學(xué)100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的口算和筆算。加、減計(jì)算中的進(jìn)位和退位往往是教學(xué)難點(diǎn)，也是計(jì)算錯(cuò)誤發(fā)生頻率最高的地方。

1.操作學(xué)具理解進(jìn)位與退位，形成計(jì)算思路。

在教學(xué)口算與筆算、加法與減法、特別狀況與一般狀況的例題中，都通過擺小棒或撥算珠探究并建構(gòu)計(jì)算方法。

第74頁例題列出的算式是24＋6，按兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算思路，先算的4加6得10，怎么辦?這時(shí)擺小棒能激活10根捆成一捆的閱歷，形象地展現(xiàn)出再算20＋10＝30。擺小棒計(jì)算24＋9，同學(xué)會有不同的思索和操作，因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是與不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)以及24＋6的思路是全都的。相對穩(wěn)定的思路易于同學(xué)把握；二是已經(jīng)嫻熟把握的20以內(nèi)進(jìn)位加法口算，能支持這種思路的運(yùn)行；三是與筆算法則全都，有利于以后豎式計(jì)算的教學(xué)。

擺小棒計(jì)算30－8，拆開1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個(gè)位作10的退位原理。擺小棒計(jì)算33－8，也可以算法多樣化?！袄苯贰笨ㄍǖ乃惴ǜ眯?，是盼望同學(xué)選用的方法。

2.常常組織比較，準(zhǔn)時(shí)整理學(xué)問結(jié)構(gòu)。

到本單元為止，先后教學(xué)了100以內(nèi)加、減計(jì)算的多種狀況。能否組織成合適的學(xué)問結(jié)構(gòu)，直接影響同學(xué)對算法的把握以及計(jì)算的正確與嫻熟程度。為此，教材有方案地組織不同計(jì)算狀況的比較。

（1）通過比較，進(jìn)一步引導(dǎo)算法。第75頁第2題的三組加法題，都從20以內(nèi)進(jìn)位加到兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加。第81頁第2題關(guān)心同學(xué)鞏固計(jì)算思路，通過三組題的計(jì)算和比較，更好地應(yīng)用十減幾或十幾減幾計(jì)算退位的兩位數(shù)減一位數(shù)。

（2）通過比較，進(jìn)一步理清思路。第76頁第1題是三組兩位數(shù)加一位數(shù)的題，每組題一道不進(jìn)位、兩道進(jìn)位。進(jìn)位加法里一道題和是整十?dāng)?shù)，另一道題和是非整十?dāng)?shù)。

3．引導(dǎo)估算。

本單元教學(xué)的估算仍要求估量加法的和、減法的差是幾十多。通過估算，進(jìn)一步體會并區(qū)分進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減，從而實(shí)實(shí)在在地提高計(jì)算力量。

在教學(xué)估算前支配了鋪墊。如第76頁第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什么得數(shù)分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十?又如第82頁第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數(shù)差異很大。這些現(xiàn)象的發(fā)覺、緣由的思辨、結(jié)論的得出，成為估算教學(xué)的珍貴資源。

在教學(xué)估算時(shí)，把進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減結(jié)合在一起，有利于同學(xué)體會估算的方法，積累估算閱歷。如48＋3是進(jìn)位加法，得數(shù)是五十多。6＋52是不進(jìn)位加法，得數(shù)仍舊是五十多。同學(xué)獨(dú)立探究估算的方法，應(yīng)用了口算與筆算的閱歷，能促進(jìn)口算與筆算水平的提高。

《減法二》教學(xué)反思13

本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的理念，側(cè)重了以下幾方面：

1．注意創(chuàng)設(shè)生活情境。從同學(xué)熟知的生活事例，感愛好的事物引入，為同學(xué)供應(yīng)富有情趣的詳細(xì)情境。在詳細(xì)情境中同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好深厚、樂觀性高漲，課堂氣氛活躍。使同學(xué)以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2．加強(qiáng)學(xué)問間的對比。探究三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過比對使同學(xué)建立學(xué)問間聯(lián)系，逐步形成學(xué)問系統(tǒng)。

3．突出算理，重視方法。通過嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，關(guān)心同學(xué)理解算理，從而更好地把握方法。愛護(hù)了同學(xué)自主發(fā)覺的樂觀性，使同學(xué)獲得了勝利的體驗(yàn)。

4．在嬉戲活動中，鞏固學(xué)問，提高力量。活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、學(xué)問應(yīng)用性、活動的開放性。設(shè)計(jì)注意關(guān)注同學(xué)情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心的精神。

“角的熟悉”教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、學(xué)問背景相關(guān)的，又是同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中漸漸體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程，獲得樂觀的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)把握必要的基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能?！睌?shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指同學(xué)在老師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參加，親身經(jīng)受，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和閱歷的理性熟悉和情感體驗(yàn)。它讓同學(xué)以認(rèn)知主體的身份親自參與豐富生動的活動，完完全全地參加學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和制造中學(xué)會數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。學(xué)校數(shù)學(xué)中的很多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和供應(yīng)給同學(xué)去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓同學(xué)在身邊的事物中查找角，做出角，最終自主探究比較角的大小的方法，引導(dǎo)同學(xué)逐步深化對角的熟悉。同學(xué)在課堂上想說做合一，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)進(jìn)展的學(xué)習(xí)境界。同學(xué)既學(xué)到了角的有關(guān)學(xué)問，又親身體驗(yàn)了學(xué)問的來源，同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織同學(xué)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問去分析解決生活中的實(shí)際問題，使同學(xué)深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際的親密聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

二、實(shí)踐操作，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)問生成過程

通過實(shí)踐操作，開放同學(xué)“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)問的動態(tài)生成，有助于同學(xué)理解概念。角對于二班級同學(xué)來說比較抽象，同學(xué)接受較為困難。因此為了關(guān)心同學(xué)更好地熟悉角，整節(jié)課我將觀看、操作、演示、試驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，同學(xué)活潑開心地親自參加、親自體驗(yàn)到老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動中經(jīng)受學(xué)問形成過程。讓同學(xué)在觀看中分析、在動手中思索。從而進(jìn)一步調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學(xué)都能參加到探究新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的勝利和喜悅。自信念和成就感也隨之增加了。

三、回歸生活，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)問應(yīng)用過程

要使同學(xué)在活動中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培育同學(xué)初步的規(guī)律思維力量，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問題的力量；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的樂觀情感體驗(yàn)。

在《角的熟悉》這一課中，假如剪去兩個(gè)角，會得到幾個(gè)角呢？”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，把空白留給了同學(xué)，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是同學(xué)的數(shù)感、空間觀等的培育都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)；而且正確的思維方式在猛烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)置身于肯定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注意實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活實(shí)際的、詳細(xì)形象的問題情境，才能填補(bǔ)同學(xué)閱歷的不足，從而促進(jìn)同學(xué)在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn)，會使同學(xué)對學(xué)問產(chǎn)生更為深厚的愛好，也讓同學(xué)更加樂于參加課堂的學(xué)習(xí)活動。讓同學(xué)漸漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去端詳實(shí)際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實(shí)，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮力氣。使同學(xué)深刻地熟悉到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，從“學(xué)數(shù)學(xué)”進(jìn)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

《減法二》教學(xué)反思14

本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在同學(xué)會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。學(xué)校生假如對數(shù)學(xué)有深厚的愛好，就會產(chǎn)生劇烈的求知欲望，才會投入到學(xué)習(xí)活動中來.因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是特別重要的。下面，我談?wù)勥@節(jié)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)想法。

一、留意創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識的情境，用闖關(guān)嬉戲的形式把同學(xué)引到學(xué)習(xí)活動中來，把枯燥無味的練習(xí)課上得生動好玩。

二、引導(dǎo)同學(xué)了解數(shù)學(xué)來自生活。例如：我設(shè)計(jì)的第四關(guān)，看圖解決問題，再找出數(shù)學(xué)問題，這樣的練習(xí)，有助于同學(xué)了解現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。

三、以“小老師”為動力，調(diào)動同學(xué)樂觀探究。

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛當(dāng)小老師，以雪亮的眼睛觀看題目，依據(jù)孩子的這種心理，我采納小老師的形式，讓他們幫小馬虎改作業(yè)，同學(xué)樂觀性可高了，在奇怪???中思索，在思索中得到逐步提高。這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，加法滿十進(jìn)一，減法不夠減向前一位借的意義就更明確了。

四、在闖關(guān)競賽中增長信念，培育競爭意識。低班級的同學(xué)好強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要常常制造機(jī)會讓同學(xué)充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿意，要不斷鼓舞他們樹立信念，從而培育同學(xué)的競爭意識。

不足之處：

1、課堂調(diào)控力量不是發(fā)揮得很好。

2、老師的評價(jià)較少，大多都是讓同學(xué)鼓掌。

3、最終都是五朵才智花，講的不好，應(yīng)當(dāng)鼓舞他們說“都很厲害，都很聰慧”，而不是說“怎么辦?”

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，雖然留意了學(xué)問間的相互遷移，重視了用同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)構(gòu)建新的學(xué)問內(nèi)容，消退了同學(xué)對新學(xué)問的生疏感，盼望使同學(xué)易于接受、理解。而且也針對同學(xué)的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培育同學(xué)的動手力量，又使同學(xué)更直觀地了解抽象算理。但錯(cuò)誤的狀況依舊存在。

存在錯(cuò)誤狀況有：(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)筆算中進(jìn)位“1”沒有寫，做時(shí)沒能在十位上加“進(jìn)1”。

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中我也鼓舞同學(xué)動手實(shí)踐操作，自己發(fā)覺退位算理。其實(shí)，在課堂中同學(xué)的算法多樣化，如有同學(xué)從問“十位算起”可以嗎?通過比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法(從個(gè)位算起)。其二，也把方