五年級數學教學心得體會中衛(wèi)五小馮君小學三年級是小學階段的一個重要轉折時期，如何提高小學生整體數學素質，一直是數學的一個重要研究課題。在教育教學過程中如何根據小學生心理特點把創(chuàng)意法教育理論運用到我們的小學三年級數學教學中去，提高學生的整體數學成績?，F就三個方面心得簡論如下:

一、培養(yǎng)、提高學生的注意力

三年級學生的年齡階段一般是九周歲，這時學生的個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種根本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的根底。在小學階段，就應該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助于數學的學習；反過來，數學的學習有助于鍛煉學生的注意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數學知識，又培養(yǎng)了這一根本能力?！惨弧骋耘f引新，吸引注意力充分利用學生已有的知識經驗，發(fā)揮其無意注意是培養(yǎng)學生注意力的第一步。從心理學角度來看，但凡學生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和注意。因此，只有結合學生熟悉的知識經驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學生的興趣，集中他們的注意力。

例如：在教乘數是三位數的乘法時，借助于學生已掌握的乘法數是二位數的乘法知識，我引導并幫助學生逐步解決課本的準備題讓學生在無意中接受了新知識。在講解準備時，我有意讓學生初步認識用乘數哪一位上的數去乘被乘數，乘得數的末位就要和那一位對齊，這是關鍵。學生的知識經驗一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經驗。由于我堅持按照教材的實際，在教學中區(qū)別情況加以運用這些知識抓住了學生的注意力，使學生循序漸進地獲得了新知識。〔二〕三環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，抓住注意力由于兒童的注意力持續(xù)性還較差，根據這一特點，我們可采用三個環(huán)節(jié)組織課堂教學，自然的引入已使學生興奮的情緒得以穩(wěn)定，注意力有了方向。在此根底上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，教師應抓緊時機在上半節(jié)課學生注意力較集中的時間內，講清重點，突破難點。最后一個環(huán)節(jié)是穩(wěn)固階段，讓學生對新知有一個完整、準確的把握，師生可以在一種較為輕松的理解和運用。正是因為張弛并用，學生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學習知識，充分地利用了課堂。

二、從直觀教學入手，促使學生由具體形象思維向抽象思維過渡

小學一、二年級的學生主要借助直觀形象理解知識，并通過反復練習記憶知識。對待三年級學生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于三年級的學生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決定我們的教學不能操之過急。為此，我采取由直觀教學入手，選用生活中的物品作為教具，并且逐步培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法。由直觀演示到抽象概括，學生掌握了知識，并強化了思維能力的訓練。

三、突出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進知識的正遷移開展，防止負遷移的干擾

學生原有的知識可以促進新知識的掌握，這是知識的正遷移；也可以干擾新知識的學習，這是知識的負遷移。我們在教學中注意利用遷移規(guī)律，促進學生知識的正遷移開展，防止負遷移的干擾，做法是:

(一)

溫故知新

三年級是整數學習的最后一年，多位數運算占全年教材的近一半，出色地完成這局部教材的任務對提高學生的計算能力，對全年的教學任務的完成都起著重要作用。學生多位數運算能力學得好不好，很大程度依賴于一、二年級各種運算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學生復習舊知識，而只能把一、二年級學過的進退位加減法，一位數乘二位數，試商等內容編成口算、聽算訓練題目，有方案的安排到各節(jié)課，作為課前練習。使舊知識對學習起著正遷移作用。(二)

運用比擬當新舊知識技能十分相似，學生在接受新知識時往往會受舊經驗的干擾。這是負遷移作用，是學生學習上的難點。這時我便運用比擬方法，幫助學生突破難點，消除舊知識向遷移作用。(三)

改錯練習

在教學中我不僅注意到從正確的方面教給學生的知識，而且注意到從反的方面培養(yǎng)學生的判斷能力。

例如，講運用商不變的規(guī)律進行除法簡便計算，除了用上面的比擬法，在學生掌握了方法之后，我還注意到學生由于死背法那么，往往對其中的關鍵詞語記憶模糊或者理解不深造成的可能錯誤，編了一些錯例，讓學生改錯。

總之,在大力實施素質教育的今天，希望我們在推行創(chuàng)意法教育的同時，不斷創(chuàng)新，不斷探索與時俱進的教育新法。

如何上好小學數學課中衛(wèi)五小----張淑霞孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數學，這確實是我們數學教學改革的一個可喜的變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……〞入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到開展。教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創(chuàng)設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？一、從生活經驗入手，創(chuàng)設情境調動課堂氣氛數學知識與現實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創(chuàng)設出學與“玩〞融為一體的教學方法，學生在“玩〞中學，在學中“玩〞。例如，在教學?軸對稱圖形?一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，突然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識素質教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創(chuàng)造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師那么以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態(tài)度。四、幫學生建立學習數學的自信心學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節(jié)課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑教師要給每一位學生成功的時機，尤其是應“偏愛〞學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用鼓勵性的評價、補以適當的表揚。鼓勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。如在練習時，學生在規(guī)定的時間內完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗〞給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地開展創(chuàng)新能力?？傊?，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、鼓勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學〞的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。小學數學課堂教學中如何創(chuàng)設問題情境中衛(wèi)五小俞鳳娟當代美國著名的數學家哈爾莫斯說：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題才是數學的心臟。數學又是思維的體操，從本質上講，數學教學就是數學思維活動的教學，在課堂教學中，學生總是以“問題為中心〞的心理參與學習活動，教學過程也就是解決有關問題的過程。因此，小學數學課堂教學應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調動學生參與，激發(fā)其內驅力，使學生真正投入到學習活動中，從而到達掌握知識、訓練思維的目的。沒有問題就沒有思維，有了問題，思維才有方向，才有動力。

小學數學課堂教學中的情境，實質上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下兒童主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使兒童能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實現主體的能動與現實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終到達素質的全面提高與個體充分開展的統(tǒng)一。所謂“問題情境〞，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數學學習。這種學習活動不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現，獲得新的數學知識和方法。

小學數學課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動到達最正確激活狀態(tài)，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達此岸〞的心理困境，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮〞的教學情境。課堂的問題情境不僅僅包含著問題，還包含著教師對問題的設計方式，包含著教師的啟發(fā)、鼓勵、激發(fā)、暗示、點撥，也包含著學生對問題的應激狀態(tài)，是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的整個課堂的動態(tài)表現。一、創(chuàng)設良好的課堂問題情境的作用亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始〞。學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數學是思維的體操，設置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數學教學中常用的一種手段。1、創(chuàng)設問題情境有助于促使學生主動參與?！皩W貴在思，思源于疑〞。創(chuàng)設問題情境，精心設問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉換為有意注意，由無意識記轉為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學生的求知欲望，有效地開發(fā)學生的智力和潛能，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。2、創(chuàng)設問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的“鋪路石〞。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應激狀態(tài)，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個“好問題〞猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。3、創(chuàng)設課堂問題情境，能培養(yǎng)學生學習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養(yǎng)成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。這就為提高課堂教學效率和質量奠定了根底，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產生良性循環(huán)，對教學大有裨益。二、創(chuàng)設問題情境的策略在具體教學中，由于教學的內容、目的、任務、對象，時間等的不同，創(chuàng)設問題情境也有不同的表現方式，下面列舉幾種來加以說明。1、激疑引趣設情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。例如，在教學“同樣多〞的概念時，教師可以創(chuàng)設情境：小明很喜歡小兔子，他家養(yǎng)了4只小兔子〔出示小兔圖〕。今天，他到菜園里拔了4個紅蘿卜〔出示蘿卜圖〕給小兔子吃，一只兔子吃一個蘿卜〔邊說邊用線將小兔和蘿卜一對一的連起來〕。小朋友們看看，有沒有多余的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數和蘿卜的個數有什么關系呢？這樣，根據教學內容和低年級學生的年齡特點創(chuàng)設充滿童趣的問題情境，及其學生學習新知的濃厚興趣。又如，在教學“能被3整除的數的特征〞的開始，教師從讓學生舉出能被3整除的一、兩位數做起，再讓學生舉出一個能被3整除的三位數〔如156〕的例子以后，教師成心激發(fā)學生：“你們說出這個數太慢了，我有了156這個數做根底，就可以一口氣說出一堆能被3整除的數來。〞邊板書邊說：“561、516165、651、615、561615、165651……這些數都能被3整除。你們相信嗎？你們知道這是為什么嗎？〞這樣，教師在新課的起始階段，就引導學生利用原有的經驗提出了研究新問題的感性材料。同時激發(fā)了學生研究性問題的濃厚興趣，產生了“我要學〞的動力，給課堂教學增添了無窮的魅力。2、舊中引新設情境。數學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的根底上生車開展的。因此，教學中我們要善于在聯(lián)系有關舊知識的根底上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。例如，在教學“有余數的除法〞時，可以先出示準備題：有8個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？讓學生用豎式計算后，再引導學生思考豎式中的余數“0〞是表示什意思。學生答復：“0〞表示正好分完，沒有剩余。緊接著，將準備題正好的“8〞改為“9〞，作為新課的例題：有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？然后引導學生邊用教具操作邊思考問題：“這樣改動之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結果怎樣？〞這樣，在新舊知識的連接處突出了演變點，由在除法計算時沒有剩余的數來引出剩余的數，為理解“余數〞這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點即破的效果。3、步步深入設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次清楚、環(huán)節(jié)緊湊。例如，在教學相遇問題時，教師可以設計這樣一個問題情境：請班上兩名同學站在講臺前面兩邊表演兩人相對走。教師發(fā)號：“齊步走〞到兩個碰面為止。讓學生看了演示后，提出幾個問題讓學生思考：〔1〕這是關于幾個人的問題？〔小結：兩人，也可以是兩輛車、兩艘船等兩個物體〕〔2〕開始時他們站的位置怎樣？〔小結：兩邊即兩地〕〔3〕他們是怎樣走的？〔小結：面對面走即相向而行〕〔4〕老師喊“齊步走〞表示什么？〔小結：一起走即同時出發(fā)〕〔5〕結果怎樣？〔小結：在半路碰面即相遇〕這樣，通過創(chuàng)設情境，引導學生一步一步的理解題意，思維逐步深入，從而突破難點，使整個教學過程流暢、自然。4、揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現在學生面前，就能產生一個個問題情境，激發(fā)學生的積極思維，努力探索新知。例如，教學分數的初步認識是，教師可以這樣設計：兔媽媽給兩只小兔分月餅，請小朋友用手指的個數表示每只小兔分到的月餅個數：〔1〕有4塊月餅，平均分給兩只小兔，每只小兔得幾塊月餅？學生很快伸出兩個手指。〔2〕有兩塊月餅，平均分給兩只小兔，每只小兔得幾塊月餅？學生很快伸出一個