淺談初中物理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)問(wèn)技巧獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課程改革重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何把物理學(xué)科的核心素養(yǎng)落地，是當(dāng)前教育教學(xué)聚焦的熱點(diǎn)。物理學(xué)科中的有些概念非常抽象，一線物理老師為全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在新一輪的課改號(hào)召下為了改變課堂效果，探索了許多新的教學(xué)方式并應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中，以便幫助學(xué)生把抽象概念轉(zhuǎn)化為與日常生活緊密聯(lián)系的物理知識(shí)。在眾多的新方法中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)往往能起到意想不到的效果，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)老師提出的問(wèn)題有更加明確的學(xué)習(xí)方向。所以，我在教學(xué)過(guò)程中常常借助問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)驅(qū)動(dòng)我的整個(gè)課堂。本文以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”的實(shí)際案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);設(shè)問(wèn)技巧

在當(dāng)代的教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究中可以得出一些結(jié)論：“傳統(tǒng)的灌輸式教育不能起到預(yù)期的效果”、“要讓學(xué)生主導(dǎo)課堂”等理論，據(jù)此我們可以知道，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)越來(lái)越不適用于當(dāng)代的學(xué)生了。在前人們的研究指導(dǎo)下，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。需要注意的是我們所說(shuō)的“問(wèn)題”并不是指教材中的練習(xí)題或者不需思考就能回答的問(wèn)題，而是為了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念而提出的有目的性問(wèn)題。以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠根據(jù)所設(shè)置的問(wèn)題自主的思考和探究問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成打下一定的基礎(chǔ)，這就是“為什么”比“怎么辦”更能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。物理課堂如何有效實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)？

一、熟悉教材，了解學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中教材是載體，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，脫離了教材而設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是沒(méi)有多大意義的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，所以我們所設(shè)置的問(wèn)題必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。問(wèn)題的難度適合自己的學(xué)生才能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的樂(lè)趣，但也不能設(shè)置不需要思考就能回答出來(lái)的問(wèn)題。所以，設(shè)置的問(wèn)題必須反復(fù)精煉才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、精選問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能太廣泛空洞，必須要有指向性。要讓我們所設(shè)置的問(wèn)題能夠始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠一步一步解決所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。我們所創(chuàng)造的問(wèn)題不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還必須要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。所以我們所選擇的問(wèn)題材料要具有趣，才能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

三、要用多樣的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題的方法有很多，我就我自己在教學(xué)過(guò)程中用到過(guò)的幾種問(wèn)題設(shè)置的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明：

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“生活的教育是最無(wú)痕的教育”。物理是一門(mén)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活的學(xué)科，所以雖然物理所一門(mén)學(xué)生剛接觸的學(xué)科且物理中也有很多抽象的概念，但其實(shí)有很多知識(shí)學(xué)生在生活中就已經(jīng)了解了。因此，我們應(yīng)該用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容來(lái)設(shè)置生活中的問(wèn)題，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，有興趣的探究問(wèn)題。比如，“為何汽車(chē)在上坡的時(shí)候要用低速”。學(xué)生首先要思考在坐車(chē)的時(shí)候遇到或者聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)上坡不減速容易熄火的情況，然后就會(huì)積極思考所提出的問(wèn)題，再結(jié)合我們所學(xué)習(xí)的公式P=Fv就能得出牽引力與速度成反比的結(jié)論了。再如：在學(xué)習(xí)“升華和凝華”的過(guò)程中，我們?cè)诮忉屛枧_(tái)上煙霧效果的時(shí)候。有的同學(xué)認(rèn)為霧是干冰升華的二氧化碳。提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.眼睛能夠看到的白霧是什么狀態(tài)？學(xué)生回答：液態(tài);2那我們看到的是什么？學(xué)生回答：是小水珠;3.小水珠是怎么形成的？在這個(gè)過(guò)程是吸熱還是放熱？放熱的是誰(shuí)？學(xué)生回答：是水蒸氣遇冷液化形成的。所以干冰在升華過(guò)程中吸收熱量，空氣中的水蒸氣遇冷形成小水珠就形成了白霧，這就對(duì)“白霧”現(xiàn)象進(jìn)行了充分的解釋。在物理教學(xué)中我們?cè)O(shè)置聯(lián)系生活的問(wèn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，也能提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂上必不可少的手段，在物理學(xué)科中有很多結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的。而視覺(jué)物理實(shí)驗(yàn)也能給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。在實(shí)驗(yàn)效果的影響下，他們會(huì)對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感興趣。教師可以在物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候幫助學(xué)生提問(wèn)，既能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模帜芤龑?dǎo)學(xué)生思考的方向。下面我就我在“滑輪”教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析：

問(wèn)題1：觀察桌上的滑輪在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察滑輪的結(jié)構(gòu)可以得出滑輪的基本定義。以簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入本節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)壓力不大，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

問(wèn)題2：生活中哪些地方運(yùn)用到了滑輪？學(xué)生通過(guò)小組討論可以舉出很多滑輪應(yīng)用的例子。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們意識(shí)到物理與生活的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的加強(qiáng)平時(shí)的觀察力。

問(wèn)題3：你能用滑輪、細(xì)線、鐵架等設(shè)備在桌子上提高鉤碼的高度嗎？你有幾種辦法？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及思考解決問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)找到解決同一問(wèn)題的多個(gè)方法，并思考各種方法之間的區(qū)別。

問(wèn)題4：剛才提升鉤碼的兩種方法有什么區(qū)別？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置初步引出了兩種提升方法的不同，進(jìn)一步就能得出定滑輪和動(dòng)滑輪的區(qū)別。

問(wèn)題5：用固定滑輪和可動(dòng)滑輪提起鉤碼，拉力和重力之間有什么關(guān)系？

問(wèn)題6：繩子末端移動(dòng)的距離和鉤碼上升的高度有什么關(guān)系？

問(wèn)題7：用動(dòng)滑輪和定滑輪提升鉤碼，拉力的方向和物體上升的方向有什么關(guān)系。

通過(guò)問(wèn)題5，6，7這三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出本堂課的重點(diǎn)：動(dòng)滑輪節(jié)省力，但不能改變力的方向。定滑輪不省力，但可以改變力的方向。

小組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生的動(dòng)手能力，但是學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_導(dǎo)致本來(lái)會(huì)做的實(shí)驗(yàn)由于沒(méi)有方向不知道該怎么做，而我設(shè)計(jì)的這三個(gè)問(wèn)題恰好能夠給于學(xué)生明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖箤W(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候感覺(jué)更加的簡(jiǎn)單明了。學(xué)生就能夠在更加輕松的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也就變小了。

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有指向性

教師所設(shè)置的問(wèn)題必須要有明確的目的，這樣學(xué)生才能在教師所設(shè)置的問(wèn)題中逐漸走近答案。例如：我所設(shè)置的第三個(gè)問(wèn)題，其目的就是為了讓學(xué)生用定滑輪和動(dòng)滑輪的方式將勾碼提升。而學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以他們會(huì)嘗試用各種辦法來(lái)提升勾碼，當(dāng)他們成功的將勾碼提升以后，我再告訴他們其實(shí)這就是定滑輪和動(dòng)滑輪，那么他們?cè)诮?jīng)歷了這種探究以后對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪的印象會(huì)更加的深刻。

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有連續(xù)性

我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題之前應(yīng)該先認(rèn)真思考本節(jié)課的教學(xué)目的是什么，然后要將我們所有的問(wèn)題都圍繞我們所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從生活到課堂，最后再應(yīng)用到生活中去。我們一線教師必須學(xué)習(xí)新課程改革，積極的探索新的教學(xué)方法，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活，以達(dá)到地促進(jìn)學(xué)生的思維能力和物理素質(zhì)的提高。

在初中物理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且要讓學(xué)生真正理解事物的本質(zhì)屬性和本質(zhì)屬性之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。通過(guò)各種物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在現(xiàn)實(shí)生活中借助小問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生可以在教師的指