研讀《高效課堂導學案設計》讀書筆記研讀《高效課堂導學案設計》讀書筆記“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，同學的自主學習為主體，老師的啟迪引領為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發(fā)同學自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W如何“學”，必需把老師的教學目標轉(zhuǎn)化為同學學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給同學。導學案的設計應具備以下特點：1、圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的學問結(jié)構(gòu)和學問間的內(nèi)在聯(lián)系，設計出符合同學實際狀況的學習目標，使同學明確自己的學習目標，以及自己將要把握的重點學問和要突破的難點學問。2、設計的問題要有啟發(fā)性，對課本中同學難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾?，配以肯定?shù)量的思索題，引導同學自主學習，在一個問題的解決中培育同學的力量，激發(fā)同學的求知欲。3、問題設計應有層次性，梯度性，應依據(jù)同學對問題的熟悉漸漸加深，做到循序漸進，使同學意識到要解決老師設計的問題不看書不行，看書不具體也不行，光看書不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣同學就能真正從老師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。導學案的設計為師生帶來了許多好處：一、導學案的設計有效地指導同學的課前預習：課前預習其實也就是同學的自學環(huán)節(jié)，同學之所以不預習，很大程度上是同學根本就不會預習或不知道預習什么或者老師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，同學在課前的自學過程中不再茫然，同學有清楚的思路，對學問點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前學習。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱同學的預習狀況,將同學在預習中所暴露出的問題整理出來，老師便可以適當調(diào)整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。二、導學案的設計有效地指導老師的課堂授課：為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講:“講重難點、講易錯點、講易混點；同學會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講:可是哪些學問點同學易錯，哪些是同學通過自學就能學會的，這要求老師必需精確把握，不能僅憑老師在教學過程的的教學閱歷。另外老師也可依據(jù)同學的預習狀況，發(fā)覺更多好的思路。我們在教學中常發(fā)覺，對于某些較難理解的問題，有時同學利用自己的思路講給同學們，反而更簡單理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個同學都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進同學學習的樂觀性。三、導學案的設計有效地指導同學的聽講同學重點聽什么？我認為，同學在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內(nèi)容，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證同學分分鐘都在完全投入的仔細聽講，因此重點聽什么就成為同學學習的重點，沒有保質(zhì)保量的課前預習，同學就不行能有高質(zhì)量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質(zhì)量的監(jiān)督。導學案這種授課模式的目的在于引導同學自主思索、合作探究,主動獵取學問，由“學會”變成“會學”，培育同學自學力量、創(chuàng)新力量，