《核舟記》授課方案授課目的：一、在勸導(dǎo)《核舟記》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理課文寫作思路。二、在理解《核舟記》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識說明事物的序次，領(lǐng)悟說明的語言特色。三、在學(xué)習(xí)《核舟記》的同時，領(lǐng)悟古代雕琢家巧妙構(gòu)思、精湛技藝。四、運用空間說明序次的方法，練寫一篇100字以外的說明文。授課重點：一、在理解《核舟記》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識說明事物的序次，領(lǐng)悟說明的語言特色。二、在學(xué)習(xí)《核舟記》的同時，領(lǐng)悟古代雕琢家巧妙構(gòu)思、精湛技藝。三、運用空間說明序次的方法，練寫一篇100字以外的說明文。授課難點：領(lǐng)悟《核舟記》說明的語言特色。授課課時：第3課時授課過程：一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、梳理《核舟記》課文思路。2、理解《核舟記》內(nèi)容，認(rèn)識說明事物的序次，領(lǐng)悟語言特色。3、經(jīng)過《核舟記》學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古代雕琢家巧妙地構(gòu)思、精湛的技藝。4、運用空間說明序次的方法，寫一篇100字以外介紹雙店鎮(zhèn)城雕的說明文。（設(shè)計妄圖：授課活動以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向，在整個授課過程中圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來張開，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。）二、出示學(xué)習(xí)要求：1、這是一篇事物說明文，作者是抓住核舟什么特色來寫的？（用文中的一個詞來概括。）作者是以什么結(jié)構(gòu)來說明核舟的？課文可分幾部分？總結(jié)一下文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容。2、課文第一段：（1）作者是怎樣夸贊王叔遠(yuǎn)的雕琢技藝的？（2）王叔遠(yuǎn)雕琢的特色是什么？（3）作者獲取的核舟是什么內(nèi)容？（4）從全篇課文來看，這一段有什么作用？3、課文第二段：(1)這一段說明的內(nèi)容是什么？按什么序次來寫的？(2)這一段說明的重點內(nèi)容是什么？(3)蘇軾詞句是什么意思？它有什么作用？（4）試想，整個核舟只有“八分有奇”長，“二黍高”，船艙就更是不足掛齒了。作者卻在船艙的說明中重申窗戶之多，文字之多，你以為有什么妄圖？（5）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？4、課文第三段和第四段：（1）作者在介紹船頭時主要介紹哪些內(nèi)容？（2）作者是怎樣介紹這三個人物的？（3）這三個人物的地址、姿態(tài)、神情各是什么樣的？（4）作者是怎樣描述舟尾的？5、課文第五段：（1）作者是怎樣介紹船背的？（2）哪些地方表現(xiàn)了王叔遠(yuǎn)高妙的雕琢技藝？6、課文第六段：（1）作者是怎樣對核舟介紹進(jìn)行總結(jié)的？（2）這樣寫有什么好處？（設(shè)計妄圖：用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),形成符合學(xué)生實質(zhì)的問題式授課方案，能夠引導(dǎo)學(xué)生在追求、研究和解決問題的思想活動中達(dá)到高效學(xué)習(xí)。）三、自主、合作、研究學(xué)習(xí)1、讓學(xué)生提出自己不懂的問題。2、分小組談?wù)摻涣髯詫W(xué)情況。3、師生談?wù)摻涣?，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。教師概括總結(jié)以下：1、明確：奇巧或靈怪；總分結(jié)構(gòu)；三部分；文章結(jié)構(gòu)整理以下：第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕琢技藝，引出核舟，點明題目。第二部分（2—5）：詳細(xì)詳細(xì)的介紹核舟的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特色（先總寫后分寫）。分兩層：第一層（2—4）：介紹船正面的布局和雕琢的人、物及神情特色。第二層（5）：介紹船的反面。第三部分（6）：對核舟雕琢的物件進(jìn)行總結(jié)、談?wù)摗?、明確：奇巧；因勢象形，各具神情；大蘇泛赤壁；總述，概括“奇巧”的雕琢工藝特色。3、明確：1）說明核舟的船艙部分，先總說核舟大小后分說船艙。2）說明核舟船艙上的扇戶和刻字之多。3）略；雕琢者刻的字表示了核舟的主題。（4）反襯雕琢者巧妙構(gòu)思、精湛技藝。5）從船艙內(nèi)“相望”的欄桿，從可啟可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字的。4、明確：（1）三個主要人物的雕像。（2）從三個人的地址、姿態(tài)、神情各自的特色來介紹的。先交代三個人所處的地址，爾后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。（3）地址蘇東坡：居中——宋代著名文學(xué)家。佛?。壕佑摇莻€和尚，蘇軾的朋友。魯直：居左——黃庭堅，字魯直，也是蘇軾的朋友。姿態(tài)、神情蘇東坡：峨冠而多髯。右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背?，F(xiàn)右足，微側(cè)。魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?，F(xiàn)左足，微側(cè)。佛?。航^類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。小結(jié)三個人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。語言生動形象。4）寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。居右者：椎髻仰面左手倚木右手攀趾嘯呼狀（動）居左者：左手撫爐右手執(zhí)扇若聽茶聲然（靜）舟子神情、動作刻畫認(rèn)真，動靜結(jié)合，相應(yīng)成趣，實在“奇巧”。語言生動簡短。5、明確：（1）船背是略寫，先總寫它的形狀“稍夷”，后介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。（2）“細(xì)若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高妙的雕琢技藝。、明確：（1）從統(tǒng)計下手，進(jìn)行總結(jié)。（2）擺列核舟上所刻的物件、文字的數(shù)目以顯示核舟容量之大，接著用“計其長曾不盈寸”再次重申核舟體積之小，在比較中突出雕琢工藝之精巧、巧妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點明中心。（設(shè)計妄圖：語文課堂授課要表現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過課堂談?wù)?，讓學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。）四、板書設(shè)計一、綜述王叔遠(yuǎn)的雕琢技藝(總述）船艙----認(rèn)真觀察船頭----生動說明奇巧二、詳細(xì)介紹核舟（分述）船尾-----（空間序次）船背----三、對核舟進(jìn)行總結(jié)、談?wù)摚偸觯?設(shè)計妄圖：課堂板書表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、知識漸次形成的過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次、知識重申突出的地方等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有特別重要的意義。）五、牢固拓展1、回答以下問題1）、核舟工藝品的技藝高妙主要表現(xiàn)在哪些地方？2）、作者在介紹船的正面的時候，為什么不是從船頭說到船艙再說到船尾，而是先說船艙再說船頭和船尾呢？2、運用空間說明序次的方法，寫一篇100字以外介紹雙店鎮(zhèn)城雕的說明文。（設(shè)計妄圖:這個環(huán)節(jié)既把課文內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，起到牢固的作用，同時又把學(xué)到的空間說明序次運用到自己的寫作中去，再次領(lǐng)悟雕琢者的巧妙構(gòu)思、精湛技藝，把學(xué)生的目光由課本引到身邊的生活中。）六、授課反思《核舟記》第三課時，自己采用“目標(biāo)授課法”來組織授課，整個授課過程圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來張開，放手讓學(xué)生自主、合作、研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切成為語文學(xué)習(xí)的主