---教師如何自我設(shè)計(jì)專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)劃

東遼縣教師進(jìn)修學(xué)校張臣

誰?我是誰?我要成為誰?我怎樣成為誰?與各位教師交流切磋如下

四個(gè)問題一、如何正確認(rèn)識(shí)專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)劃自我設(shè)計(jì)二、自我設(shè)計(jì)中的職業(yè)生涯觀與職業(yè)目標(biāo)定位三、自我設(shè)計(jì)的基本模式四、自我設(shè)計(jì)成長(zhǎng)手冊(cè)填寫及管理辦法一、如何正確認(rèn)識(shí)專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)劃自我設(shè)計(jì)（一）、對(duì)教師本人可有效把職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為成功的動(dòng)力1、下列心理測(cè)試是否也適合你？（1）、是否非常羨慕別人的成功、位置、職業(yè)？而抱怨自己？（2）、是否對(duì)事業(yè)、生活有力不從心之感？（3）、是否常用“知足者常樂”聊以自慰？（4）、是否對(duì)時(shí)間感覺過得太慢？（5）、有無換一種職位或職業(yè)的打算？殘酷的現(xiàn)實(shí)+無盡膨脹的欲望=職業(yè)壓力

2、有這樣一篇調(diào)查說明了這什么？

有一年，一群意氣風(fēng)發(fā)的天之驕子從美國(guó)哈佛大學(xué)畢業(yè)了，他們即將開始穿越各自的玉米地。他們的智力、學(xué)歷、環(huán)境條件都相差無幾。在臨出校門前，哈佛對(duì)他們進(jìn)行了一次關(guān)于人生目標(biāo)的調(diào)查。結(jié)果是這樣的：

27％的人，沒有目標(biāo)；60％的人，目標(biāo)模糊；10％的人，有清晰但比較短期的目標(biāo)；3％的人，有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

以后的25年，他們穿越玉米地。25年后，哈佛再次對(duì)這群學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果又是這樣的：

3％的人，25年間他們朝著一個(gè)方向不懈努力，幾乎都成為社會(huì)各界的成功人士，其中不乏行業(yè)領(lǐng)袖、社會(huì)精英；

10％的人，他們的短期目標(biāo)不斷地實(shí)現(xiàn)，成為各個(gè)領(lǐng)域中的專業(yè)人士，大都生活在社會(huì)的中上層；

60％的人，他們安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別成績(jī)，幾乎都生活在社會(huì)的中下層；

剩下27％的人，他們的生活沒有目標(biāo)，過得很不如意，并且常常在抱怨他人、抱怨社會(huì)、抱怨這個(gè)“不肯給他們機(jī)會(huì)”的世界。

其實(shí)，他們之間的差別僅僅在于：25年前，他們中的一些人知道為什么要穿越玉米地，而另一些人則不清楚或不很清楚。

現(xiàn)在你還楞什么呢？你想成為那些人？

3、教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)劃是教師職業(yè)的生涯設(shè)計(jì)，就是對(duì)教育人生的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)。它是教師發(fā)展的指南，是教師成長(zhǎng)的方向。規(guī)劃蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價(jià)值，蘊(yùn)含著動(dòng)力，蘊(yùn)涵著自我期待和希望。實(shí)質(zhì)：職業(yè)理想的具體化，事業(yè)目標(biāo)的系統(tǒng)化，規(guī)劃設(shè)計(jì)人生，提高生命的價(jià)值。建議：入圍教師帶著強(qiáng)烈成長(zhǎng)欲望（或問題）購(gòu)書、讀書；上網(wǎng)查詢；合作、交流、探究——研究新龜兔賽跑規(guī)則。（兔規(guī)則——龜規(guī)則——合作規(guī)則）（二）、對(duì)所在學(xué)校是人力資源開發(fā)的有效途徑

1、“PPDF”法：中文意思是個(gè)人職業(yè)表現(xiàn)發(fā)展檔案——個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路

2、“PPDF”主要目的：（1）學(xué)?？蓪?duì)教師的工作經(jīng)歷、成就、想做什么是一個(gè)系統(tǒng)了解；（2）可指出教師現(xiàn)實(shí)、將來及可能達(dá)到的目標(biāo)，某一階段應(yīng)具有的何種能力、技術(shù)、其他條件；（3）可幫助教師行動(dòng)時(shí)，認(rèn)真思考明確目標(biāo)，指導(dǎo)、提供必要的培訓(xùn)等；（4）可使教師個(gè)人目標(biāo)與單位目標(biāo)統(tǒng)一起來，降低教師失落感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

3、“PPDF”怎樣使用：一式兩本完整手冊(cè)（上司本人各一份）。

4、“PPDF”手冊(cè)主要內(nèi)容：（1）個(gè)人情況：A、B、C、D、E、F、G

（2）現(xiàn)在行為：A、B、C、D、E

（3）未來發(fā)展：A、B、C、D

教師成功+學(xué)校發(fā)展=雙贏（此次結(jié)果將是對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念及其校本培訓(xùn)結(jié)果的展示）建議校方：制定相應(yīng)的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)劃，立足校本創(chuàng)設(shè)情景，提供培訓(xùn)指導(dǎo)及其條件，使入圍教師切身感受到：今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮。

二、自我設(shè)計(jì)中的職業(yè)生涯觀與職業(yè)目標(biāo)定位

（一）、關(guān)于職業(yè)生涯觀的4種主張與三個(gè)困惑

1、主張開拓；3、主張不斷晉升；

2、主張求穩(wěn)；4、主張嘗試不同職位或不同職業(yè)。困惑一是：“怎樣知道我適合干什么？”困惑二是“我在什么崗位上更容易成功？”困惑三是“怎樣才能獲得職業(yè)滿足感？”首先對(duì)自身要有重新的認(rèn)識(shí)。職業(yè)咨詢往往從以下三個(gè)方面對(duì)個(gè)人進(jìn)行察：

首先是能力，即一個(gè)人在工作中體現(xiàn)出的技能、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

其次是價(jià)值觀，指人們追求的回報(bào)是什么。有些人看重金錢、有些人渴望智力上的挑戰(zhàn)，還有些人期望名譽(yù)、地位和舒適的生活方式。

另一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)是個(gè)人的深層志趣。國(guó)內(nèi)外多年的研究證實(shí)，只有深層志趣得到充分發(fā)揮，才能使一個(gè)人長(zhǎng)期感到快樂和充實(shí)。美國(guó)對(duì)教師的評(píng)判觀是：是否“用心”工作的教師——富有激情和感召力；是否信仰驅(qū)動(dòng)的教師——教師創(chuàng)新的動(dòng)力源或動(dòng)機(jī)。

（二）、職業(yè)定位的五種類型

1、技術(shù)型：持有這類職業(yè)定位的人出于自身個(gè)性與愛好考慮，往往并不愿意從事管理工作，而是愿意在自己所處的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。在我國(guó)過去不培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)理的時(shí)候，經(jīng)常將技術(shù)拔尖的科技人員提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，但他們本人往往并不喜歡這個(gè)工作，更希望能繼續(xù)研究自己的專業(yè)。

2、管理型：這類人有強(qiáng)烈的愿望去做管理人員，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)也告訴他們自己有能力達(dá)到高層領(lǐng)導(dǎo)職位，因此他們將職業(yè)目標(biāo)定為有相當(dāng)大職責(zé)的管理崗位。成為高層經(jīng)理需要的能力包括三方（1）、分析能力：在信息不充分或情況不確定時(shí)，判斷、分析、解決問題的能力；（2）、人際能力：影響、監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)、應(yīng)對(duì)與控制各級(jí)人員的能力；（3）、情緒控制力：有能力在面對(duì)危急事件時(shí)，不沮喪、不氣餒，并且有能力承擔(dān)重大的責(zé)任，而不被其壓垮。

3、創(chuàng)造型：這類人需要建立完全屬于自己的東西，或是以自己名字命名的產(chǎn)品或工藝，或是自己的公司，或是能反映個(gè)人成就的私人財(cái)產(chǎn)。他們認(rèn)為只有這些實(shí)實(shí)在在的事物才能體現(xiàn)自己的才干。

4、自由獨(dú)立型：有些人更喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不愿像在大公司里那樣彼此依賴，很多有這種職業(yè)定位的人同時(shí)也有相當(dāng)高的技術(shù)型職業(yè)定位。但是他們不同于那些簡(jiǎn)單技術(shù)型定位的人，他們并不愿意在組織中發(fā)展，而是寧愿做一名咨詢?nèi)藛T，或是獨(dú)立從業(yè)，或是與他人合伙開業(yè)。其他?

5、安全型：有些人最關(guān)心的是職業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定性與安全性，他們?yōu)榱税捕ǖ墓ぷ鳎捎^的收入，優(yōu)越的福利與養(yǎng)老制度等付出努力。目前我國(guó)絕大多數(shù)的人都選擇這種職業(yè)定位，很多情況下，這是由于社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定的，而并不完全是本人的意愿。相信隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們將不再被迫選擇這類型。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)還可分為：教育型；教學(xué)型；學(xué)術(shù)型；行政型。

（三）、教師專業(yè)化自我設(shè)計(jì)要求因教師專業(yè)的特殊性(教育對(duì)象是人的不確定性;環(huán)境“三點(diǎn)一線”式的封閉性;過程的不可機(jī)械重復(fù)的創(chuàng)造性)因此教師的專業(yè)化成長(zhǎng)自我設(shè)計(jì)具有著不同于其他專業(yè)的特殊性，為此：第一、教師專業(yè)精神形象的設(shè)計(jì)。教師的專業(yè)精神形象的核心是教育思想或教育觀念。教師規(guī)劃要回答自己將要確立以及如何確立自己認(rèn)為可以確信的觀點(diǎn)——即“教師的信念”。做個(gè)有思想的教師，關(guān)鍵在于思想本身。（例如美國(guó)蚯蚓與中國(guó)蚯蚓課展示的教育觀念回然不同，表現(xiàn)形式是：中國(guó)教師是演繹法，美國(guó)教師是歸納法，但實(shí)質(zhì)中國(guó)以教師為主體，美國(guó)則以學(xué)生為主體）

第二、教師專業(yè)生存方式的設(shè)計(jì)。專業(yè)生存方式的核心是教育行為方式或教育場(chǎng)景中的活動(dòng)方式。教師規(guī)劃要回答將要形成以及如何形成教師的教育風(fēng)格，如何形成自己的個(gè)性化的教育行為方式——學(xué)習(xí)型、研究型、合作型的文化特質(zhì)。第三、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)。每個(gè)有追求的教師，都應(yīng)具有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這是教師生涯規(guī)劃不可或缺的內(nèi)容——“不想當(dāng)名師的教師不是好教師！”

（四）、教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的誤區(qū)與心理暗示調(diào)整

職業(yè)生涯的誤區(qū)

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誤區(qū)一：覺得沒有資格或能力勝任名師。

對(duì)未來的恐懼、消極力量的影響、舒適區(qū)慣性的力量。

腦子里面專門唱反調(diào)的旁白。

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誤區(qū)二：因大失?。?/p>

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面臨目標(biāo)選擇時(shí)總是猶豫不決、患得患失，逃避現(xiàn)實(shí)的傾向。被艾爾維斯所干擾.?

誤區(qū)三：非我們自己

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未擺脫父母的支配和管教，童年時(shí)建立起的家規(guī)的約束，

對(duì)世界和自我認(rèn)識(shí)的約束，

早期所接受的負(fù)面或限制性的“家規(guī)”使我們?cè)诔赡旰笠廊徊灰揽孔约旱牧α孔鞒鼍駬瘛?/p>

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誤區(qū)四：領(lǐng)導(dǎo)至上

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領(lǐng)導(dǎo)：父親或母親的替身，只有他才能為你作出最佳選擇？

從領(lǐng)導(dǎo)那里尋求一種成長(zhǎng)期建立的對(duì)父母及長(zhǎng)輩的依賴感，

成長(zhǎng)依賴綜合癥。（患者慣壞了醫(yī)生；百姓慣壞了當(dāng)官的；教師不能跪著從教，我不行時(shí)老板可以炒我，否則我可以另謀高就炒你老板?。?/p>

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誤區(qū)五：自我局限

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習(xí)慣于低估自己，結(jié)果弄假成真。

許多人覺得，在命運(yùn)面前，自己的力量微不足道，打破現(xiàn)有的框架需要非凡的勇氣，因此許多人最終還是選擇了安于現(xiàn)狀，這樣似乎更舒服些。所以我認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)，“勇敢”的反義詞已經(jīng)不是“怯懦”，而是“因循守舊”。

-心理學(xué)家暗示你——把握你的事業(yè)不要扮演受害者的角色把握你的事業(yè)

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認(rèn)識(shí)到只要付出足夠的努力，沒有不能勝任的。進(jìn)一步深造，多一點(diǎn)耐心，鍥而不舍，不斷進(jìn)取，達(dá)到期望目標(biāo)。

相信自己具有更高的自我價(jià)值！

把握你的事業(yè)

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今天就把你的夢(mèng)想寫在紙上，放在看得到的地方，每天至少花20分鐘做些實(shí)質(zhì)性的努力。

潛移默化之下，夢(mèng)想便會(huì)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)心的動(dòng)力，從而幫助你更快的達(dá)到目標(biāo)。把握你的事業(yè)

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明確目標(biāo)最為關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)一份規(guī)劃，讓切實(shí)的明確的行動(dòng)步驟指引自己努力方向。

尋求建議和幫助，使自己的愿望更加清晰。

把握你的事業(yè)

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激發(fā)自己追求夢(mèng)想的強(qiáng)烈愿望，注意捕捉那些自己具有特殊意義的“光輝時(shí)刻”或“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。成功距離你不遠(yuǎn)！

把握你的事業(yè)。

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克服情緒低落。不壓抑自己，明白現(xiàn)實(shí)，沒有絕對(duì)一帆風(fēng)順。

弄清擔(dān)憂的原因，克服它們，繼續(xù)前進(jìn)！

把握你的事業(yè)。

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要認(rèn)識(shí)到：

不論是作為一名普通人還是專業(yè)人士，你都是獨(dú)一無二的，都有權(quán)得到一份有意義的工作和事業(yè)。成功和快樂掌握在我們自己手中。你想是什么，你就是什么。

把握你的事業(yè)。

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關(guān)于工作中的得與失，永遠(yuǎn)不要輕信別人的意見。在每一次挫折和懷疑面前找到自己的力量、勇氣和信心。向自己提出挑戰(zhàn)。

把握你的事業(yè)

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努力在自己的職責(zé)范圍和部門之外，擴(kuò)大自己的影響力。

跳出框框束縛，

在職稱、職位和工作范圍需求專業(yè)上的認(rèn)可。

單位以外的活動(dòng)（如沙龍聚會(huì)）給你成就感、滿足感、和信心感，增強(qiáng)你的競(jìng)爭(zhēng)能力。

不要扮演受害者的角色

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或許你受到了傷害，但充當(dāng)受害者的角色并不能給你帶來益處。

會(huì)占用你的精力，影響你的下一步發(fā)展。

所以，擺脫角色的束縛，未來的發(fā)展更重要。

不要扮演受害者的角色

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總結(jié)事業(yè)信條、對(duì)照自己的行動(dòng)。

有意識(shí)地把握自己的發(fā)展方向。只有頭腦中有了明確的方向，才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)那些潛在的機(jī)會(huì)和選擇，才能產(chǎn)生持久的耐力和驚人的爆發(fā)力。

征服世界的將是這樣一些人，開始的時(shí)候，他們?cè)噲D找到夢(mèng)想中的樂園，最終，當(dāng)他們無法找到的時(shí)候，就親手創(chuàng)造了它。三、自我設(shè)計(jì)的幾種基本模式（一）、“畫圓說”：圓心+半徑=成長(zhǎng)設(shè)計(jì)1、“圓心”：

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)之初首先要確定一個(gè)圓心，這個(gè)圓心就是我們的職業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)是引領(lǐng)一個(gè)人取得成功的最重要的條件。試想，一個(gè)人連自己想要什么都不知道，怎么去奮斗？所以首先要清楚自己究竟要做什么，自己的目標(biāo)是什么，未來五年、十年的目標(biāo)是什么。這是每個(gè)職場(chǎng)中人必須認(rèn)真思考和確定的問題。

圓心就是我們未來職業(yè)生涯之路的一個(gè)支點(diǎn)，阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將翹起整個(gè)地球。”我們不奢望能翹起地球，但我們卻十分渴望自己能翹起職業(yè)生涯，能全面掌握自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的成長(zhǎng)與成功。

2、“半徑”：圓心確定確定之后，為了能夠在職業(yè)生涯之路上持續(xù)獲得成功，我們必須不斷延長(zhǎng)畫圓所必備的第二個(gè)條件——半徑。在職業(yè)生涯之圓里，我們的綜合能力就是半徑。綜合能力是個(gè)比較抽象的概念，它包括三部分：即一個(gè)人所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的多少。一定意義上講，一個(gè)人具不具備競(jìng)爭(zhēng)力，其根本的區(qū)別就在這三個(gè)方面。（二）、“四環(huán)節(jié)說”1、審視自我；3、生涯策略；2、確定目標(biāo)；4、生涯評(píng)價(jià)；（三）、“三誰說”1、“我是誰？”——自我認(rèn)識(shí)（發(fā)現(xiàn)我）：事業(yè)經(jīng)歷的幾件難忘的大事+自畫像；2、“我要成為誰？”——自我定位（設(shè)計(jì)我）：事業(yè)生涯目標(biāo)及步驟；3、“我怎樣成為誰？”——自我實(shí)現(xiàn)（實(shí)現(xiàn)我）：所需專業(yè)知識(shí)、技能、條件及打造提升自己的路徑；評(píng)價(jià)辦法；堅(jiān)持的原則和策略。四、自我設(shè)計(jì)成長(zhǎng)手冊(cè)填寫與管理（一）、手冊(cè)需填寫的主要項(xiàng)目1、封面：姓名、任職單位、年月日2、首頁(yè)：事業(yè)人生座右