分道揚鑣講課_講課方案講課方案分道揚鑣講課_講課方案講課方案3/3分道揚鑣講課_講課方案講課方案分道揚鑣講課本文是對于分道揚鑣講課，僅供參照，希望對您有所幫助，感謝閱讀。一、說教材說學情《分道揚鑣》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。他人提示他走錯了，他卻絕不在意。人們用“分道揚鑣”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主假如讓學生認識寓言表達上的特色，掌握故事內容，聯合生活實質意會故事蘊涵的道理，同時，增添學生對傳統(tǒng)文化的累積，指引他們喜愛寓言，學習讀懂寓言的方法。。課文用對話形式表達，人物的對話形象性很強。文體短小干練，表達生動，三年級學生已學習并認識了寓言這一文章體裁，這篇文章內容簡單，較好理解。。二、說學習目標1、知識目標：可以正確、流暢、有感情地朗誦課文，并能聯系上下文及生活實質認識課文中的詞句，讀懂故事，意會成語的含義。2、能力目標a、培育學生的思疑，理解能力。b、可以表演，再現課文情境。c：采納小組合作學習，培育學生的談論能力。3、感情目標做什么事必然把方向搞正確，要依照朋友好心的勸說。三、說講課理念這節(jié)課我主要的在研究中段的閱讀講課。三年級是個特別時期，由低段的識字講課向高年級閱讀階段的過渡時期。正是由于這樣的特別性，我在詳細的實踐操作中，進行了以下的試一試：1、重視字詞學習誠然字詞的講課是一二年級的講課重點，但是對于三年級的學生來說仍是有必需進行個別難寫、難認的字進行指導。這樣可以防備于已然，防備犯同樣的錯誤。2、增強學習方法的指導和學習習慣的培育。如如何學習寓言的方法，讓學生此后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學生是經過查詞典理解的，抓住課文分道揚鑣的那個人的心理認識寓意。3、在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不該以教師的分析來取代學生的閱讀實踐。”依據這點，我在設計中讓學生小組內比賽看誰讀得最好，設計以導演演員這樣的環(huán)節(jié)尊敬學生不同樣的閱讀體驗。力求本課講課中表現由“師教生學”轉變成“師生互學”“生生互學”；“教授知識”向“促使學習”轉變的講課理念。講課中充分尊敬學生的踴躍性，實時的炫耀激勵，用使學生對學習寓言產生濃重的興趣。古希臘圣人說過：“腦筋不是一個要被填滿的容器，而是一根需重點燃的火把?！敝v堂上我設計當導演，當演員這樣讓學生喜愛的環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習激情，用試一試給人物加上動作、神情描繪來引領學生走進人物的心里。努力實現這樣的一種講堂學習狀態(tài)：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語文講堂充滿生命的活力。。四、說講課流程為達成本課的目標，我設計以下6個環(huán)節(jié)：課前講話，揭示寓言的含義→初讀課文，自學生字詞語→自由讀文，小組內比賽讀通課文→意會文本，小組合作演繹文本→拓展文本，認識寓言的生活意義（教育人）→聯系實質，感悟生活講課過程的達成，主要分以下四步：㈠、師、生、文本之間的溝通：你讀過哪些寓言？文章環(huán)繞哪句話張開？（設計企圖：指引學生回想讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回想，為后邊教師直接揭示寓言的表達特色做了鋪墊。整體掌握全文，梳理次序）㈡、生生互學，老師合時點撥1、同桌互幫解決字詞問題。2、小組比賽、互學，創(chuàng)辦性地表演再現文本，教師賞賜適合地指導，3、教給學生互相談論的能力，同桌間談論字詞的掌握，指導學生學會談論。（設計企圖：讓學生學會集作與溝通是現在教育之必然。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才獲得發(fā)揮。講課中教師請學生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生碰到困難時，教師又實時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫串整堂課的講課中）。㈢、落實口語訓練，拓展升華，感悟明理1、賞識故事《分道揚鑣》，認識整個故事的歷史背景。拓展文本的外延。2、教師：魏王是個聰慧人，當他聽了分道揚鑣的故事，理解了此中的道理，馬上接受了季梁的勸說?，F在還有個別學生2300年前的先人責怪過的蠢笨事情。個別學生在學習中還存在《分道揚鑣》現象：（個別學生不肯努力，卻期盼著經過剽竊達到提升成績的目的）。進行兩個口語訓練：①談談你知道的現在社會《分道揚鑣》的案例。②你想對故事里的那個人坐車人說些什么？（設計企圖：在對古代故事意猶未盡的的賞識中，古今聯系再次理解“分道揚鑣”。學生不只懂得了道理，還理解了此后應當如何做。）㈣、部署作業(yè)春秋戰(zhàn)國時期還有好多像《分道揚鑣》中的那個人同樣做蠢笨事的人，希望同學們課下能找來讀讀，并在晨會上展現。《買櫝還珠》、《庸人自擾》、《自欺欺人》