第三部分以學為主教學設計、“學教并重”的教學設計理論多種學習理論的關系建構主義學習理論、教學模式、案例建構主義的教學設計原則教學設計課程學習網信息技術與課程整合該如何施行、推廣？要以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一核心來進行整合要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計要高度重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整全的必要前提要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式第一節(jié)建構主義一、學習理論概述行為主義認知主義建構主義思考：行為主義、認知主義學習理論、建構主義學習理論各有什么優(yōu)劣？有何啟示？建構主義的評價方法有何特點？三種建構主義教學模式的區(qū)別、聯(lián)系？建構主義的教學設計原則？與經典教學設計理論的關系？2、客觀主義3、認知學習理論的發(fā)展克服行為主義“機械論”、“還原論”的弊端認知結構信息加工學習理論建構主義：相對于客觀主義學習是意義建構的過程（“魚?！保┑聡囊粍t關于“魚?！钡耐捲谝粋€小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有…..”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……（見圖）。圖:“魚?！钡耐挕棒~?！毙蜗?體現了建構主義的一個重要結論：理解依賴于個人經驗，即由于人們對于世界的經驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各不相同。知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。因而“學習是意義建構的過程”二、建構主義學習理論、教學模式、案例1、建構主義學習觀：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學生是意義的主動建構者用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義主動搜集、分析資料和問題聯(lián)系與思考教師是意義建構的幫助者、促進者、協(xié)作長時記憶

表象、各種事件、各種命題和各種技能存儲

短時記憶

意識、認知過程

—言詞的、空間的感覺到的經驗長時記憶中影響

知覺和注意的各

方面信息以及以

特殊方式加工信

息的傾向感覺信息主動地建構意義

（實驗性的）意義的理解有關的記憶存儲歸類進入記憶最初試圖與

記憶生成聯(lián)系與長時記憶中

已有經驗的對

照作為試驗注意持續(xù)的注意選擇性注意不成功的建構

再作努力與記

憶生成聯(lián)系與感覺經驗

對照做試驗abccedfg成功的建構生成學習過程模型D.H.Jonassen讓教學活動與實際問題掛鉤支持學習者發(fā)掘或形成問題提供真實的學習任務和學習環(huán)境讓學習者擁有學習的主動權為學習者提供必要的援助鼓勵學習者檢驗和積累各種不同

的觀點鼓勵學習者相互交流、

取長補短采用目標自由的過程評價支持學習者進行反思發(fā)揮現代媒體因素的作用2、建構主義學習理論的流派折中派——認知彈性理論社會建構主義激進建構主義認知彈性理論Congitiveflexicibilitythrory斯皮羅等于1990年低級學習（良構領域）——高級學習（非良構領域）客觀主義————————建構主義客觀主義建構主義對于非良構知識應以多種觀點呈現信息，并利用能提供多種方法、不同范例，促使學習者對非良構知識進行反復的交叉學習，實現多元表征，培養(yǎng)其認知靈活性、促進遷移概念與案例構成的多維與非線性的“十字交叉”形狀（“criss-crissing”ofconceptualandcaselandscape）提出隨機進入教學策略/模式隨機訪問教學隨機訪問教學（RandomAccessInstruction）為學習者提供知識的多重表征并鼓勵學習者自身對知識進行多種方式的表征十分重視跨學科背景下的開放性、真實性、復雜性、可視化學習環(huán)境的創(chuàng)設，并由此鼓勵學習者自己對知識的積極探索與建構教學設計應注意構建由概念與案例交織組成的“十字形”，以保證知識的高度概括性與具體性的結合，以增強知識的彈性與遷移性教學應基于情境、基于案例、基于問題解決作為教學內容的知識源不是分割的，而應是高度聯(lián)系的知識整體。相關的技術是認知彈性超文本辨證地看待行為主義、認知主義、建構主義各種理論的互為補充建構主義是深化教學改革的主要理論基礎之一信息技術是建構主義應用于教學的催化劑、必要條件3、建構主義的教學模式與案例支架式教學拋錨式教學隨機進入教學1）支架式教學

ScaffoldingInstruction“最鄰近發(fā)展區(qū)”搭腳手架進入情境獨立探索合作教學效果評價①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。支架式教學例：建構“動物”概念框架的探究學習教學內容是自然課中的動物。教師為讓學生自己用多媒體計算機設計一個關于本地動物園的電子導游在各小組分配任務后，教師對如何到圖書館和Internet上搜集素材、對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較適時給學生以必要的幫助，幫助學生沿概念框架攀升)支架問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”三種有袋動物有何異同點？最后組織全班進行交流和討論

AnchoredInstruction

類似于基于問題的教學、實例式教學創(chuàng)設情境確定問題自主學習合作學習效果評價組織策略2）拋錨式教學拋錨式教學例：讓學生用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”(學習的中心內容)，用Internet實現資料查詢要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己探究的問題表現出來用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關教學內容的理解逐步引入深入

3）隨機進入教學RandomAccessInstruction源于認知靈活性理論概念與案例的“十字交叉法”學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，

教學環(huán)節(jié)（例：克隆問題的學習）呈現基本情境隨機進入教學（圍繞核心問題進行多維案例與情境的設計）思維發(fā)展訓練小組合作學習學習效果評價以上幾種教學策略或模式在實際運用中可能交織在一起設計成果案例：WebQuest《教學設計應用模式調研》的教學活動過程及策略一個建構主義教學改革實例設計項目：基于計算機的公共教育技術“教學設計”教學方案（一）教學設計教學中存在的問題（需求分析結果）1、教學方法不適合應用層次的教學目標

2、教學內容不適應我國學校CAI的發(fā)展需求

3、學習者不適應教學要求4、教學手段落伍5、辦學條件不足（二）確定項目目標：參照原教學總目標的基礎上，確定新教學目標：1、智慧技能1）領會層次：使學生能了解教學設計的基本概念、基本原理和基本方法2）應用層次：使學生能初步運用教學設計基本概念、基本原理和基本方法分析和解決有關的理論問題和教學實際問題多種媒體組合的課堂教學活動

基于計算機等媒體的課堂教學活動*2、

認知策略：使學生學會反思自己的信息處理能力、自主學習能力和問題解決能力3、

情感技能：培養(yǎng)學生將教學設計方法運用到教學實踐中去的愿望問題解決的關鍵：教學方法改革（三）教學策略制定的依據：以建構主義學習理論、拋錨式教學為指導，利用計算機等信息技術手段，對教學設計應用層次目標的教學方法進行重新設計（四）公共教育技術課“教學設計”應用層次教學方法：

（思考：如何評價）

拋錨設計任務自主設計教學方案自主制作課件總結和評價教學方案設計輔助工具(教學設計系列表格)演示課件并評價學習環(huán)境(信息資源、工具)學習資源(教法調研)協(xié)作學習(觀摩評議)基于計算機的“教學設計”任務驅動式學習方法

（圖中虛線框為學習支持因素）

（五）課件設計要點及評價量表課件評價二、建構主義學習環(huán)境下教學設計的方法與步驟（僅供參考）！、需求分析2.教學目標分析（任務分析）3．情境創(chuàng)設4．信息資源設計5．自主學習設計6．協(xié)作學習環(huán)境設計7．學習評價設計（效果評價設計、強化練習設計？？）三、設計（過程）實例：《教學設計應用模式》WebQuest的教學設計三、建構主義教學設計原則：(1)以問題為核心驅動學習，問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾；(2)強調以學生為中心，設計支持學習者自主學習的環(huán)境與要素(3)學習問題必須在真實的情境中展開(4)強調學習任務的復雜性(5)強調協(xié)作學習，學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習；(6)強調非量化的整體評價(7)要求設計學習任務展開的學習環(huán)境、提供學習資源、認知工具和幫助等內容，(8)應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開。基于建構主義的教學設計模式設計的整體流程教學策略設計：問題、情境、資源、認知工具、自主學習策略辨證地看待教學設計理論的發(fā)展每一種學習理論、教學設計模式都有其適合的學習情境如何具體操作建構主義的教學設計基于建構主義的教學模式？？？新型網絡探究學習模式WebQuestMiniQuest拾荒者基于情境認知理論的教學模式：認知學徒式、協(xié)作、。。。。信息技術與課程整合該如何施行、推廣？(實施策略）要以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一核心來進行整合要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計要高度重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整全的必要前提要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式誤區(qū)：持技術本位觀的住處技術整合，也就是教師“為了技術而技術”或者“為了整合而整合”在評價“整合課”時，一味或過多關注技術應用的多寡和技術是否精美人為割裂課程基礎目標與發(fā)展性目標培養(yǎng)之間的內在聯(lián)系學科教師投入太多精力開發(fā)一次性的低水平的重復課件，忽視對學科教學內容的教學方式的研究，忽視對網上大量開放的教學資源的搜集和利用。。。。。。。。。第二小節(jié)信息化教學設計在教育信息化環(huán)境下的教學設計，我們將其簡稱為“信息化教學設計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機和網絡等信息技術的教學設計。具體說，信息化教學設計是運用系統(tǒng)方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的優(yōu)化。

以建構主義學習理論為指導，與建構主義學習環(huán)境下的教學設計相通信息化教學設計的教學模式很多目前各地探索試驗的基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網絡時代的新型教學方式信息化教學設計關注的基本點是：`基于國家課程標準`基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術和信息資源`有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)`有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力`有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績學習信息化教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。一個完整的教學活動僅僅有一個設計得很好的教案是不夠的，更重要的是執(zhí)行教學計劃。信息化教學設計的基本原則1．以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。2．充分利用各種信息資源來支持學。3．以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。4．強調“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括