教育評(píng)價(jià)理論與方法

北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院

韓立福

講授提綱第一講

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理論（上）第二講

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理論（下）第三講現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本方法與技術(shù)第四講

學(xué)生評(píng)價(jià)理論第五講

學(xué)生評(píng)價(jià)方法第六講考試評(píng)價(jià)第七講

教師評(píng)價(jià)理論第八講

教師評(píng)價(jià)方法第九講

教學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法第十講全面提高教育評(píng)價(jià)質(zhì)量的有效策略第一講現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理論（上）：現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論產(chǎn)生發(fā)展及趨勢(shì)一、西方教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生、發(fā)展及趨勢(shì)（一）西方教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生、發(fā)展。教育評(píng)價(jià)是一個(gè)古老而又年輕的學(xué)科，綜觀教育西方教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，可以將教育評(píng)價(jià)的發(fā)展劃分為四個(gè)理論階段：第一代稱為“測(cè)量時(shí)期”。19世紀(jì)末——20世紀(jì)30年代，代表人物是賀拉斯曼、高爾頓、馮特、桑代克等，其標(biāo)志是“測(cè)量”理論的形成以及測(cè)驗(yàn)技術(shù)的大量實(shí)際運(yùn)用，評(píng)價(jià)被等同于“測(cè)量”，追求的是教育客觀化。第二代可稱為“描述時(shí)期”。20世紀(jì)30年代——50年代，代表人物是泰勒等，其特征是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行“描述”，追求的是教育標(biāo)準(zhǔn)化。第三代稱為“判斷時(shí)期”。20世紀(jì)50年代——70年代，其標(biāo)志是“判斷”，代表人物是布魯姆等，教育評(píng)價(jià)是采用測(cè)量技術(shù)收集各種信息，并根據(jù)一定的價(jià)值取向進(jìn)行判斷，追求的是教育多元化。第四代稱為“心理構(gòu)建”時(shí)期。20世紀(jì)70年代后期產(chǎn)生，代表人物是古巴、林肯等，提倡價(jià)值多元化、全面參與和共同建構(gòu)，追求的是教育民主化。（二）西方教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)從教育評(píng)價(jià)的歷史來(lái)看，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1、評(píng)價(jià)過(guò)程由封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放；2、評(píng)價(jià)內(nèi)容由片面轉(zhuǎn)為全面；3、評(píng)價(jià)功能由單一轉(zhuǎn)為多樣；4、價(jià)值觀念由收斂轉(zhuǎn)為發(fā)散；5、評(píng)價(jià)手段由定量轉(zhuǎn)為定性、定量相結(jié)合。

（三）國(guó)外教育評(píng)價(jià)主要流派及模式現(xiàn)代模式：1、泰勒模式2、CIPP模式3、目的游離模式泰勒模式也稱為目標(biāo)模式。步驟分為確定教育方案的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容對(duì)每個(gè)目標(biāo)加以定義；確定應(yīng)用目標(biāo)的情景；設(shè)計(jì)給出目標(biāo)情景的途徑；設(shè)計(jì)取得記錄的途徑；決定評(píng)定方式；決定獲取代表性樣本的方案。由此看出，泰勒模式是以目標(biāo)為中心，把教育的目標(biāo)用學(xué)生行為化的成就來(lái)表示，并把這一行為目標(biāo)作為決定教育活動(dòng)和教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。后來(lái)，他的學(xué)生布魯姆在此基礎(chǔ)上提出了教育目標(biāo)分類學(xué)。他們都要求評(píng)價(jià)必須反映教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、以及動(dòng)作技能的發(fā)展做出全面的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。CIPP模式CIPP模式：是1966年斯塔佛比姆針對(duì)泰勒模式的不足提出的，由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)組成。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要是各種各樣的，而且找不到一套共同的目標(biāo)。該評(píng)價(jià)突破了泰勒的框架，拓寬了評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容。目的游離模式該模式是斯克里文針對(duì)目標(biāo)模式把教育活動(dòng)的目標(biāo)即預(yù)期效應(yīng)與教育活動(dòng)副效應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)得弊端而提出來(lái)的。嚴(yán)格地說(shuō)不是一個(gè)完善的評(píng)價(jià)模式，是一種關(guān)于評(píng)價(jià)的思想原則。他建議把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實(shí)際干了什么”上來(lái)。這是一種“以需要為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)”。如果能夠深入了解這一思想原則，則對(duì)全面理解泰勒模式有重要的意義。當(dāng)代模式：1、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式2、蘇格拉底研討評(píng)定模式3、多元化評(píng)價(jià)模式4、有效評(píng)價(jià)模式5、質(zhì)性檔案袋評(píng)價(jià)模式6、發(fā)展性評(píng)價(jià)模式1、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也稱“真實(shí)性評(píng)價(jià)”或“替代性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)的是做，是在真實(shí)情景中完成真實(shí)的任務(wù)。優(yōu)點(diǎn)：可以對(duì)涉及校內(nèi)外自然情景中的復(fù)雜表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以測(cè)量其他方法無(wú)法測(cè)量的復(fù)雜學(xué)習(xí)的結(jié)果；不僅能評(píng)價(jià)結(jié)果，還能評(píng)價(jià)過(guò)程；體現(xiàn)學(xué)生的參與積極性。缺點(diǎn)：費(fèi)事費(fèi)時(shí)；不同的教師在不同的時(shí)間對(duì)學(xué)生的評(píng)分是不一致的。2、蘇格拉底研討評(píng)定模式蘇格拉底研討評(píng)定模式：又稱為“發(fā)現(xiàn)方法”或“發(fā)現(xiàn)性對(duì)話”。其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生自己去批判性地檢討已有的觀念或見(jiàn)解，進(jìn)而自己去頓悟真理、發(fā)現(xiàn)真理。3、質(zhì)性檔案袋評(píng)價(jià)質(zhì)性檔案袋評(píng)價(jià)：20世紀(jì)80年代針對(duì)當(dāng)時(shí)教育評(píng)價(jià)的弊端提出來(lái)的。檔案袋評(píng)定就是匯集學(xué)生作品的樣本，目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒，以不同的標(biāo)準(zhǔn)分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型。比爾約翰遜又分為最佳成果型、精選型和過(guò)程型。主要意義在于他們?yōu)閷W(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。存在的問(wèn)題是操作管理上難以實(shí)施，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法難以確定、掌握。4、多元化評(píng)價(jià)：多元化評(píng)價(jià)：90年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣相繼進(jìn)行了多元化學(xué)生評(píng)價(jià)改革。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論?，F(xiàn)實(shí)生活是非結(jié)構(gòu)化的，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，教育的最終目的是要讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。只有在非結(jié)構(gòu)化的情景中，學(xué)習(xí)才需要表現(xiàn)出主動(dòng)探索，展示其判斷力和創(chuàng)造力。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方式由沒(méi)有固定答案的反應(yīng)題、短文、寫(xiě)作、口頭演說(shuō)、展示、實(shí)驗(yàn)、作品選。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)主要優(yōu)點(diǎn)：一是克服了學(xué)科成績(jī)測(cè)驗(yàn)偏重于知識(shí)的記憶的缺點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)；二是背景是真實(shí)的，或是對(duì)真實(shí)生活的復(fù)寫(xiě)，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行判斷、解決問(wèn)題的直接評(píng)價(jià)。5、有效學(xué)生評(píng)價(jià)有效學(xué)生評(píng)價(jià)：是美國(guó)心理學(xué)家韋伯總結(jié)出來(lái)的。提出“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分”，目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)；以多元智力理論為基礎(chǔ)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)方法上，根據(jù)不同評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)用多樣化方法（成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、合作性評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)）。并充分重視發(fā)揮不同人在評(píng)價(jià)中的作用。6、發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代初期，最先由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院的納托爾(Latoner)、可利夫特(Clift)等人倡導(dǎo)、并提出了建立新的教師評(píng)價(jià)理論與方法?？扇≈帲涸摾碚撎岢c獎(jiǎng)懲脫鉤；注重專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；提高評(píng)價(jià)者自身的素質(zhì)；相互信任與合作是評(píng)價(jià)的基本原則；評(píng)價(jià)必須確定發(fā)展目標(biāo)；評(píng)價(jià)必須要有透明度，是開(kāi)放式的，而不是封閉式的；評(píng)價(jià)面談是最好的評(píng)價(jià)方法等。二、我國(guó)教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生、發(fā)展及趨勢(shì)（一）我國(guó)教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生、發(fā)展及特征：從我國(guó)教育史來(lái)看，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的淵源和萌芽，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)之前的西周年代。大體上概括分為四個(gè)階段：第一階段（公元前220—公元后606）是古典學(xué)生評(píng)價(jià)萌芽階段。主要特點(diǎn)是從先秦時(shí)期到魏晉南北朝時(shí)期的選士測(cè)評(píng)活動(dòng)。第二階段（公元606—1905）古典學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是以科舉考試為手段，封建禮教為標(biāo)準(zhǔn)的科舉制度。封建統(tǒng)治者為了網(wǎng)羅人才，選拔官吏，建立了“開(kāi)科取士”、“分科舉人”的考試制度。第三階段（1905—1949）是新中國(guó)成立前的教育測(cè)評(píng)活動(dòng)發(fā)展時(shí)期。實(shí)行新教育，建立新學(xué)制，廢除科舉制度，借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施新的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。第四階段（1949—現(xiàn)在）是新中國(guó)成立后學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展階段，特點(diǎn)是由應(yīng)試教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)素質(zhì)教育

（二）我國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)1、教育內(nèi)容的全面性2、教育評(píng)價(jià)方法的多樣性3、教育評(píng)價(jià)主體的多元化4、日益注重發(fā)展性與教育性功能（三）我國(guó)教育評(píng)價(jià)模式理論模式：1、教育型目標(biāo)調(diào)控模式2、協(xié)同自評(píng)模式3、發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式4、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)制度模式1、教育型目標(biāo)調(diào)控模式該模式是以形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為中心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)和調(diào)控功能的一種評(píng)價(jià)模式。特點(diǎn)：（1）重視目標(biāo)評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。（2）重視評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向，又重視評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)節(jié)，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的判斷和改進(jìn)。（3）特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的結(jié)合。2、協(xié)同自評(píng)模式該模式是一種以被評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)人員的協(xié)同下，共同完成從制定評(píng)價(jià)目標(biāo)開(kāi)始的一系列活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式。（1）被評(píng)價(jià)者在自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性、自律性、自控性、自勵(lì)性和自信性。（2）評(píng)價(jià)雙方在評(píng)價(jià)全過(guò)程中，建立起民主協(xié)商關(guān)系，為達(dá)到共同制定的目標(biāo)而形成協(xié)同精神，在雙方交往中形成和諧的合作氛圍。（3）要使協(xié)同評(píng)價(jià)真正發(fā)揮它的功能，必須遵循兩個(gè)原則：一是平等性原則，二是共建性原則。從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，到評(píng)價(jià)結(jié)果的撰寫(xiě)，都是自評(píng)者與評(píng)價(jià)人員共同協(xié)商，取得共識(shí)，共同構(gòu)建的產(chǎn)物。3、發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式該模式是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和開(kāi)展教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)條件，確定和檢驗(yàn)教育目標(biāo)，使作為設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的主要依據(jù)。再考慮評(píng)價(jià)對(duì)象和條件、與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)有關(guān)人員的愿望、需要和意圖以及現(xiàn)有的各種規(guī)章制度和科學(xué)理論等因素，設(shè)計(jì)出以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心的評(píng)價(jià)方案；遵照評(píng)價(jià)方案實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，注重定量方法和定性方法的有機(jī)結(jié)合以及多種評(píng)價(jià)類型的結(jié)合，重視反對(duì)意見(jiàn)和非預(yù)期效果，有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)；完成和反饋評(píng)價(jià)報(bào)告；用評(píng)價(jià)制度控制和制約整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，以確保評(píng)價(jià)質(zhì)量。特點(diǎn)：1、結(jié)構(gòu)緊密、程序規(guī)范、可操作性強(qiáng)；2、適應(yīng)面較寬；3、有效吸取了中外主要教育評(píng)價(jià)模式的長(zhǎng)處，如對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視與評(píng)價(jià)活動(dòng)有關(guān)人員的需要和意圖以及注重多種評(píng)價(jià)類型的結(jié)合等。4、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)制度模式1998年湖南師范大學(xué)蔣建洲教授在吸收和研究英國(guó)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育理論與實(shí)踐，提出發(fā)展性教育評(píng)價(jià)。并在桃江縣二中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，取得了顯著效果。具體構(gòu)建了具有一定指導(dǎo)意義的“六三”評(píng)價(jià)模式：“一三”是三個(gè)發(fā)展的評(píng)價(jià)宗旨：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展

；“二三”是三種類型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)；“三三”是三維素質(zhì)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)內(nèi)容：社會(huì)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)；“四三”是三個(gè)方面的評(píng)價(jià)主體：學(xué)生主體、教師主體、家長(zhǎng)主體；“五三”是三步走的評(píng)價(jià)階段：診斷性評(píng)價(jià)階段、形成性評(píng)價(jià)階段和終結(jié)性評(píng)價(jià)階段；“六三”是三種方式的評(píng)價(jià)結(jié)論：素質(zhì)總分+特長(zhǎng)+發(fā)展趨勢(shì)。在評(píng)價(jià)方法方面采用素質(zhì)總分制取代學(xué)科百分制。知識(shí)能力素質(zhì)方面采用等級(jí)制，二次量化法；特長(zhǎng)能力方面采用定級(jí)考核；在評(píng)語(yǔ)方面改變?cè)u(píng)判式，采用充滿激情和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。最后將素質(zhì)總分與過(guò)去進(jìn)行比較，用“進(jìn)步、保持、退步”等簡(jiǎn)易描述語(yǔ)指出其素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)踐模式a、山東煙臺(tái)模式：即“三制一管兩提高”模式，取消百分制，實(shí)行“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。b、湖北黃石模式：即“兩體一制”模式（指標(biāo)體系、方法體系、方法制度）。c、湖南汨羅模式：“兩系三維”模式。d、天津市創(chuàng)建“三A”學(xué)校評(píng)價(jià)模式。全面貫徹教育方針，把學(xué)校工作的德育、智育、體育三個(gè)方面放到了同等重要的地位。這一評(píng)價(jià)制度為全面實(shí)施素質(zhì)教育起到了積極的推動(dòng)作用。e、北京人大附中學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模式。該方案的操作性較強(qiáng)。三、國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論評(píng)析（一）國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論的哲學(xué)淵源探究（二）國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論的文化特質(zhì)分析（三）國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展的趨同性

第二講現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理論（下）：現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基本概念與原理一、教育評(píng)價(jià)基本概念二、教育評(píng)價(jià)的目的、功能、作用及類型三、教育評(píng)價(jià)的原則、過(guò)程四、關(guān)于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的反思二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本概念

（一）、教育評(píng)價(jià)的概念

1、什么是評(píng)價(jià)？“評(píng)價(jià)”是“評(píng)定價(jià)值”的簡(jiǎn)稱。從本質(zhì)上講，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是客體滿足主體需要程度的判斷。

2、教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。3、特點(diǎn)：（1）教育評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，而且是一種有程序的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。（2）教育評(píng)價(jià)以教育目標(biāo)或一定的教育價(jià)值為依據(jù)。（3）教育評(píng)價(jià)始終以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的功能、狀態(tài)給予價(jià)值判斷為核心。（4）教育評(píng)價(jià)以科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、技術(shù)為手段。4、明確四個(gè)基本問(wèn)題：

（1）評(píng)什么——明確教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。（2）為什么——明確教育評(píng)價(jià)的目的。（3）依什么——明確教育評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。（4）用什么——明確教育評(píng)價(jià)的手段二、教育評(píng)價(jià)的目的、功能、作用及類型（一）教育評(píng)價(jià)的目的，指導(dǎo)和支配著整個(gè)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程，決定了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。由教育評(píng)價(jià)發(fā)展歷程來(lái)看，在不同的時(shí)代有著不同的內(nèi)涵。早期主要是測(cè)量教育目標(biāo)的達(dá)達(dá)成度或?yàn)榱吮容^和鑒別；現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則更是注重通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)工作的改進(jìn)，為教育決策服務(wù)。其最終目的是達(dá)到教育價(jià)值增值，即提高教育質(zhì)量與效益，促進(jìn)教育有效地滿足社會(huì)與個(gè)體的需要，增進(jìn)教育的社會(huì)價(jià)值或個(gè)體價(jià)值。除增值、保障、服務(wù)的目的外，還有鑒定、診斷、改進(jìn)等三方面的目的。（二）教育評(píng)價(jià)的功能，包括教育功能、管理功能、社會(huì)心理功能和解釋與預(yù)測(cè)功能。（三）教育評(píng)價(jià)的作用，導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控和鑒定與選拔。（四）教育評(píng)價(jià)的類型1、

以評(píng)價(jià)對(duì)象為依據(jù)，劃分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)。2、

以參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，劃分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)類型3、

以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)，劃分為自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)或內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)類型4、

以評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜程度，劃分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)與分析評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)等5、

以是否采用數(shù)學(xué)方法，劃分為相對(duì)定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)類型6、

以評(píng)價(jià)目的或進(jìn)行時(shí)間，劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性部評(píng)價(jià)類型三、教育評(píng)價(jià)的原則、過(guò)程（一）教育評(píng)價(jià)的原則，是開(kāi)展教育評(píng)價(jià)所必須遵從的基本準(zhǔn)則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和基本要求。既具有客觀性，又蘊(yùn)涵著主觀意志。1、

正確導(dǎo)向原則2、

科學(xué)合理原則3、

簡(jiǎn)易可行原則（二）教育評(píng)價(jià)的過(guò)程從廣義上講，是教育評(píng)價(jià)在時(shí)間和空間的展開(kāi)順序，狹義上講是開(kāi)展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的程序。①明確評(píng)價(jià)的問(wèn)題②確定評(píng)價(jià)的目的（集體審定法、成本效益分析法、風(fēng)險(xiǎn)分析法、優(yōu)選法）③確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容（要素、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)）④決定采集那些信息及信息采集、分析的方法（采集方法：觀察法、調(diào)查法、訪談、核查、測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)；分析方法：定量分析方法、定性分析方法。）⑤采集和分析信息（整理評(píng)價(jià)信息、對(duì)信息進(jìn)行賦值或描述）⑥得出結(jié)論、提出改進(jìn)意見(jiàn)（描述、判斷、解釋和建議）⑦用適當(dāng)方式反饋評(píng)價(jià)情況（評(píng)價(jià)報(bào)告）⑧依照評(píng)價(jià)結(jié)論采取措施⑨再評(píng)價(jià)（實(shí)用性、可行性、適宜性、準(zhǔn)確性）四、關(guān)于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的反思在一定意義上講，長(zhǎng)期以來(lái)的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐，是一種不利于教育發(fā)展的實(shí)踐。這一結(jié)論可從現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中的工具主義價(jià)值取向、實(shí)證法的評(píng)價(jià)方法論、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)、“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)結(jié)果等方面所表現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)的“強(qiáng)制”（忽視主體發(fā)展）、“僵化”（忽視發(fā)展活力）、“片面”（忽視全面發(fā)展）和“分離”（忽視評(píng)價(jià)與發(fā)展的統(tǒng)合）等現(xiàn)象中得到說(shuō)明。（一）價(jià)值取向：受功利主義和實(shí)用主義影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值，忽視教育主體的發(fā)展價(jià)值。強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的鑒定目的，忽視評(píng)價(jià)的教育和發(fā)展功能強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的外部目標(biāo)導(dǎo)向，忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的客體需要強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的傳承文化的工具作用，忽視學(xué)生高級(jí)智慧技能的發(fā)展強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層面，忽視技能與情感發(fā)展（二）方法論基礎(chǔ)：受實(shí)證主義的影響，評(píng)價(jià)帶有一定的僵化性，影響了教育發(fā)展的活力。過(guò)于精細(xì)，人為分割，脫離現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏生命力過(guò)于量化，忽視完整信息，范圍封閉，難以發(fā)揮作用過(guò)于機(jī)械，排斥人性化，追求形式主義過(guò)于追求結(jié)果的價(jià)值中立，忽視觀察訪談的結(jié)果，削弱了自身價(jià)值

（三）準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)：存在著統(tǒng)一的傾向，通常是目標(biāo)參照或常模參照，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，忽視關(guān)注全體，個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展過(guò)程缺乏評(píng)價(jià)情景化，扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生評(píng)價(jià)手段單一，多樣化的發(fā)展受到限制（四）教育評(píng)價(jià)實(shí)踐：存在為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，導(dǎo)致評(píng)價(jià)與教育發(fā)展分離。評(píng)價(jià)與具體的教育活動(dòng)分離，忽視教學(xué)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)合、互動(dòng)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的改善分離，忽視學(xué)習(xí)歷程的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)與教育發(fā)展分離，忽視學(xué)生發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)與教育分離，忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的文化背景與特定教育情景脫離評(píng)價(jià)受政治因素的影響，忽視評(píng)價(jià)個(gè)性發(fā)展，缺乏反思意識(shí)和創(chuàng)新思維第三講現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本方法與技術(shù)一、收集信息的方法（一）測(cè)驗(yàn)法（二）問(wèn)卷法（三）訪談法（四）觀察法（五）文獻(xiàn)法二、處理信息方法（一）概述（二）定性分析方法（三）定量分析方法（四）定性與定量相結(jié)合的處理方法一、收集評(píng)價(jià)信息的方法（一）測(cè)驗(yàn)法1、定義：測(cè)量是按照一定的法則和程序給事物屬性和特征分配數(shù)值。測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為樣組進(jìn)行客觀、科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的系統(tǒng)程序。測(cè)驗(yàn)法是指用各種測(cè)量工具（教育、心理測(cè)驗(yàn)和其他量表）向被評(píng)價(jià)對(duì)象收集資料的方法。2、類型：按測(cè)量的屬性劃分為智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、教育成就測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)等；按測(cè)試的方式劃分為書(shū)面測(cè)驗(yàn)和非書(shū)面測(cè)驗(yàn)（口試或操作測(cè)驗(yàn)）；按編制的規(guī)范性分類為標(biāo)準(zhǔn)化和教師自編測(cè)驗(yàn)；按施測(cè)的人數(shù)分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。3、測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度和區(qū)分度4、優(yōu)缺點(diǎn)：效率高，資料便于作定量處理，結(jié)果比較客觀、可靠等優(yōu)點(diǎn)；測(cè)驗(yàn)是根據(jù)被試對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所作出的反應(yīng)，推斷出其知識(shí)、技能和人格等方面的發(fā)展?fàn)顩r，具有間接性。在書(shū)面測(cè)驗(yàn)時(shí)對(duì)測(cè)驗(yàn)工具的編制要求較高，在操作測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)主試的要求也較高。

（二）問(wèn)卷法1、定義：?jiǎn)柧矸ㄊ且跃脑O(shè)計(jì)的書(shū)面調(diào)查項(xiàng)目或問(wèn)題，向被評(píng)對(duì)象收集信息的方法。既可了解學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、需要、觀點(diǎn)等主觀情況，也可了解學(xué)生的客觀性基本概況。2、類型：按回答問(wèn)卷的方式劃分為封閉式（結(jié)構(gòu)式）和開(kāi)放式（非結(jié)構(gòu)式）。封閉式問(wèn)卷的項(xiàng)目或問(wèn)題可歸納為：選擇式（備擇項(xiàng)為兩項(xiàng)“是否”等）、量表式（五點(diǎn)量表、利克特量表）、排列式（對(duì)備擇答案排出等級(jí)）；開(kāi)放試問(wèn)卷項(xiàng)目的特點(diǎn)是只提出問(wèn)題，不給出答案，可分為填空式、自由式兩種。編制問(wèn)卷的基本原則：重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理、問(wèn)題明確、數(shù)量適當(dāng)、便于處理。3、實(shí)施：一般包括三項(xiàng)：選取調(diào)查對(duì)象、發(fā)放問(wèn)卷、回收問(wèn)卷。4、優(yōu)缺點(diǎn)：取樣的廣泛性和代表性；調(diào)查時(shí)間靈活；效率高、費(fèi)用低、簡(jiǎn)便省時(shí)；格式比較客觀統(tǒng)一、資料易做量化分析；實(shí)施簡(jiǎn)便；不必特別培訓(xùn)；可匿名，減少顧慮；具有間接性，真實(shí)地反映自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。缺點(diǎn)：限制發(fā)揮、不夠靈活；容易流于表面；被試需一定文化程度；回收率低；數(shù)據(jù)缺失原因難于了解；趨中、隨機(jī)現(xiàn)象等因素的干擾，影響可靠性（三）訪談法1、定義：訪談法是通過(guò)與被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行交談而獲得有關(guān)信息的方法。有稱談話法。2、類型（1）有結(jié)構(gòu)訪談和無(wú)結(jié)構(gòu)訪談；（2）個(gè)別訪談和集體訪談；（3）直接訪談和間接訪談。3、實(shí)施：訪談設(shè)計(jì)、訪談人員的選擇與培訓(xùn)、訪談實(shí)施和記錄。4、優(yōu)缺點(diǎn)：簡(jiǎn)便易行，變動(dòng)互動(dòng)，程序靈活，澄清問(wèn)題，糾正偏差，捕捉深層問(wèn)題，防止遺漏。交談時(shí)易進(jìn)行觀察，建立雙方融洽關(guān)系，消除顧慮，反映真實(shí)想法。團(tuán)體座談時(shí)，可相互啟發(fā)，促進(jìn)問(wèn)題的深入。訪談法的適用面廣，能有效地收集關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀、意見(jiàn)等信息。時(shí)間和精力花費(fèi)較大，成本高訪談?wù)叩奶匦詴?huì)影響被訪談?wù)叩姆从?，如言不符?shí)，會(huì)導(dǎo)致偏差，訪談結(jié)果的處理和分析也比較復(fù)雜

（四）觀察法1、定義：觀察法是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象在自然狀態(tài)下的特定行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、考察、分析，而獲取第一手事實(shí)材料的方法。2、類型：按計(jì)劃性分類為有結(jié)構(gòu)觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察；按觀察者的角色分類為參與性觀和非參與性觀察按觀察的內(nèi)容范圍分類為完全觀察和取樣觀察3、實(shí)施：觀察設(shè)計(jì)、觀察資料的記錄、整理和分析4、優(yōu)缺點(diǎn)：具有直接感受性，不需中間環(huán)節(jié)，有真實(shí)性和客觀性因主觀因素的干擾易引起失真，成本大，資料觀察和整理較難系統(tǒng)化，有時(shí)觀察項(xiàng)目歸類的推理性太強(qiáng)，從而影響調(diào)查的信度。（五）文獻(xiàn)法1、文獻(xiàn)法是依靠收集和分析記載被評(píng)價(jià)對(duì)象情況的現(xiàn)成資料（文件、檔案等）而獲得所需信息的方法。2、類型：按文獻(xiàn)的外在形式分類為書(shū)面文獻(xiàn)、音像文獻(xiàn)、實(shí)物文獻(xiàn)；按文獻(xiàn)的內(nèi)容分類為政府組織的文件和檔案、社會(huì)研究文獻(xiàn)、個(gè)人材料。按文獻(xiàn)的加工程度分類為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)。3、實(shí)施：篩選和分類、復(fù)印或摘錄、文獻(xiàn)的核實(shí)和匯總4、優(yōu)缺點(diǎn)：不受時(shí)空的限制，沒(méi)有反應(yīng)性問(wèn)題，方便和節(jié)省，可克服評(píng)價(jià)者親自調(diào)查的局限性；因不是為評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，具有不完全性，不能滿足評(píng)價(jià)者的特定需要，而且原始材料可能帶原記錄者的偏見(jiàn)和虛假成分需要評(píng)價(jià)者需要認(rèn)真核實(shí)和甄別。二、處理評(píng)價(jià)信息的方法（一）方法概述：評(píng)價(jià)信息的分析、處理方法有兩種不同的分類。第一種分類是依據(jù)分析處理的功能，把處理方法分為描述、解釋、推斷等，是一種遞進(jìn)式分類；第二種分類從分析處理的具體方式出發(fā)，把處理方式分為定性分析和定量分析兩類，是并列式的分類。1、信息的描述方法。描述是說(shuō)明被評(píng)價(jià)對(duì)象“是什么”的一種方式。三要素：經(jīng)過(guò)審核、整理和匯總的資料；研究對(duì)象；描述的技術(shù)和手段。描述分為現(xiàn)象性描述和本質(zhì)性描述（層次）；分為定性描述和定量描述（方法）。2、評(píng)價(jià)信息的解釋。解釋是對(duì)影響被評(píng)價(jià)者特征的各種原因做出說(shuō)明的一種方法，回答“為什么是這樣的”問(wèn)題。特性有可檢驗(yàn)性、不完全性、有效性（二）定性分析方法1、定義：定性分析是用語(yǔ)言描述形式以及哲學(xué)思辯、邏輯分析解釋被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理方法2、特點(diǎn)；（1）關(guān)注事物發(fā)展過(guò)程以及相互關(guān)系（2）對(duì)象是質(zhì)的描述性資料（訪談、觀察記錄和文獻(xiàn)）（3）無(wú)嚴(yán)格的分析程序，有較大的靈活性（4）主要采用歸納邏輯分析和哲學(xué)思辯方法（5）具有敏感性3、范圍（1）對(duì)發(fā)展過(guò)程的原因探討（2）對(duì)被評(píng)價(jià)者優(yōu)缺點(diǎn)的詳細(xì)描述（3）對(duì)典型個(gè)案的深入研究（4）對(duì)被評(píng)價(jià)者內(nèi)隱的觀念、意識(shí)分析（5）對(duì)文獻(xiàn)檔案信息的匯總和歸納4、過(guò)程：確定目標(biāo)——初步檢驗(yàn)分析——選擇適當(dāng)方法——?dú)w納分析（得出結(jié)論）——定性分析結(jié)論的客觀性、信度和效度

（三）定量分析方法1、定義：定量分析是指用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)者特征的信息分析、處理方法2、特點(diǎn)：客觀性、準(zhǔn)確性、深刻性、廣泛性、普及性、現(xiàn)代性3、范圍（1）對(duì)群體的狀態(tài)進(jìn)行綜述（2）評(píng)比與選拔（3）從樣本推斷總體（4）對(duì)可測(cè)特征的精確而客觀描述4、基本步驟：描述數(shù)據(jù)分布特征——檢驗(yàn)解釋結(jié)果——從樣本推斷總體——進(jìn)行相關(guān)分析——進(jìn)行因素分析——對(duì)有效性、客觀性和可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)。5、定量數(shù)據(jù)的類型（1）類別數(shù)據(jù)（2）等級(jí)數(shù)據(jù)（3）等距數(shù)據(jù)（4）比率數(shù)據(jù)6、量化評(píng)價(jià)中常用的統(tǒng)計(jì)參數(shù)

統(tǒng)計(jì)參數(shù)是能夠表示一組數(shù)據(jù)某個(gè)方面的特征的數(shù)字指標(biāo)。（1）平均數(shù)描述變量X取值的平均狀態(tài)的統(tǒng)計(jì)參數(shù)。算術(shù)平均數(shù)加權(quán)平均數(shù)幾何平均數(shù)調(diào)和平均數(shù)

例題★1、前進(jìn)中學(xué)初一·一班小明同學(xué)數(shù)學(xué)課期中考試成績(jī)是88分，期末考試成績(jī)師92分。假如期中考試成績(jī)占25%，期末考試成績(jī)占75%，問(wèn)小明同學(xué)數(shù)學(xué)課總平均分是多少？★2、光明中學(xué)二年級(jí)有甲乙兩個(gè)平行班，人數(shù)分別是40和45人。實(shí)施素質(zhì)教育評(píng)價(jià)改革后，將取消百分制，采用等級(jí)制評(píng)價(jià)方式。在數(shù)學(xué)課統(tǒng)考中，甲乙兩個(gè)班的成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：甲班優(yōu)14，良19，中5，及格2，不及格0；乙班優(yōu)21，良14，中5，及格3，不及格2。假定優(yōu)為95分，良為85分，中為75分，及格為60分，不及格為50分，問(wèn)哪一個(gè)班平均成績(jī)更好一些？

例題★

3、光明中學(xué)近幾年來(lái)投入教育經(jīng)費(fèi)情況是這樣的：96年是150萬(wàn)元，97年165萬(wàn)元，98年190萬(wàn)元，99年200萬(wàn)元，2000年230萬(wàn)元。問(wèn)光明中學(xué)每年平均增長(zhǎng)率是多少？★4、前進(jìn)學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)打字課，有四名學(xué)生每分鐘打字的速度分別是33個(gè)、31個(gè)、36個(gè)和38個(gè)。問(wèn)這四個(gè)學(xué)生打字的平均速度是多少？

（2）集中量中位數(shù)眾數(shù)（3）方差和標(biāo)準(zhǔn)差方差和標(biāo)準(zhǔn)差變異系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（4）相關(guān)系數(shù)定義和公式特點(diǎn)意義

例題★5、光明中學(xué)初三二班十名女生期末數(shù)學(xué)考試成績(jī)是：75、78、62、85、68、70、76、88、80、78。求方差和標(biāo)準(zhǔn)差?！?、光明中學(xué)和前進(jìn)中學(xué)在期末統(tǒng)考中數(shù)學(xué)課的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別是86、73和13、14。用變異系數(shù)理論評(píng)價(jià)哪一所學(xué)校數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)成績(jī)整齊？★7、小明和小亮兩位同學(xué)在全班是優(yōu)等生，參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門課的考試，這三門課全班的平均分是78、84、80，標(biāo)準(zhǔn)差是11、12、15。小明的成績(jī)是83、100、81，總分264；小亮的成績(jī)是88、83、94，總分265。問(wèn)小明、小亮的成績(jī)哪個(gè)人更好些？例題★8、前進(jìn)小學(xué)五年一班20名同學(xué)（男女各10人），英語(yǔ)考試成績(jī)?nèi)缦拢耗校╔）：48、52、64、61、59、45、49、68、61、57女（Y）：43、63、61、58、55、47、55、70、53、69求其相關(guān)系數(shù)。7、確定權(quán)重的量化方法（1）專家會(huì)議法（2）專家咨詢法（3）專家排序法（4）層次分析法（5）兩兩比較法8、綜合評(píng)判法一、行列式運(yùn)算二、一階綜合評(píng)判法綜合評(píng)判法步驟如下：1、確定評(píng)判對(duì)象的因素集U={u1u2···un}2、給出評(píng)判集（評(píng)語(yǔ)集）V={v1v2···vn}3、建立單因素評(píng)判集，即建立一個(gè)從U到V的關(guān)系f：→（ri1ri2···rim）(0≤rij≤1)(i=12···n;j=12···m)

從而得出一個(gè)模糊矩陣

R

4、綜合評(píng)判，即A=(a1a2···an)(∑ai=1)是因素集U的權(quán)重，則綜合評(píng)判集為B=A·R。9、評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)推斷（1）統(tǒng)計(jì)推斷的基本概念（2）參數(shù)估計(jì)（3）參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)

參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)理論

一、假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想 二、小概率事件實(shí)際不可能原理三、假設(shè)檢驗(yàn)中的兩類錯(cuò)誤表：

一、u檢驗(yàn)（不論樣本容量大?。┎襟E：1、立假設(shè)H0：u=u0(常數(shù))2、計(jì)算統(tǒng)計(jì)量：│u│

3、根據(jù)顯著性水平α

，查正態(tài)分布數(shù)值表可知P

4、下結(jié)論：如果統(tǒng)計(jì)量│u│>u0，則說(shuō)明“小概率事件”發(fā)生，出現(xiàn)了不合理現(xiàn)象，應(yīng)否定原假設(shè)H0；如果統(tǒng)計(jì)量│u│<u0，則說(shuō)明“小概率事件”沒(méi)有發(fā)生，沒(méi)有理由否定原假設(shè)H0，故認(rèn)為H0是相容的。二、t檢驗(yàn)（樣本容量?。┎襟E：1、立假設(shè)H0:u=u0(常數(shù))2、計(jì)算統(tǒng)計(jì)量：│t│

3、根據(jù)顯著性水平α及自由度df=n-1，查t分布數(shù)值表找臨界值ta(df)4、下結(jié)論：如果│t│>ta(df)，則否定原假設(shè)H0；如果│t│<ta(df)

，則認(rèn)為H0是相容的。第六講考試評(píng)價(jià)一、現(xiàn)行考試制度存在的弊端二、考試改革的方向三、評(píng)價(jià)考試質(zhì)量?jī)?yōu)劣的數(shù)字指標(biāo)四、質(zhì)性評(píng)價(jià)中量化方法軟件的應(yīng)用二、考試改革方向

1、在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力2、在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法，打破惟執(zhí)筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生的考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。4、在升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。三、評(píng)價(jià)考試質(zhì)量?jī)?yōu)劣的數(shù)字指標(biāo)評(píng)價(jià)考試試題質(zhì)量?jī)?yōu)劣的數(shù)字指標(biāo)有：（一）信度（二）效度（三）難度（四）區(qū)分度（五）覆蓋度（一）信度

信度：是指考試的可靠性、穩(wěn)定性的程度。用以說(shuō)明考試在多大程度上反映了考生的真實(shí)水平。特點(diǎn)是信度越高越好。1、“對(duì)半法”信度公式：★例9：光明中學(xué)初二二班進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化試題考試，12名同學(xué)奇數(shù)號(hào)題、偶數(shù)號(hào)題得分情況如下（為便于計(jì)算，考試分?jǐn)?shù)取在20分以內(nèi)）：奇(X):11、9、5、16、11、8、11、6、10、6、10、11偶(Y):13、10、7、14、9、6、10、4、12、8、12、13

求這次考試的相關(guān)系數(shù)。

2、試題內(nèi)部一致性信度公式試題內(nèi)部一致性信度公式：★例10：光明中學(xué)期末考試，語(yǔ)文試卷共有6道大題?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)全體考生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：總體平均分是91.53，總體方差是484。另外，這6道大題的平均分和方差是：大題目一二三四五六平均分13.8211.3123.1810.1420.5612.53方差9.6112.9651.848.4143.5614.14（二）效度效度：是針對(duì)考試目的，衡量考試有效性的一個(gè)數(shù)字指標(biāo)。用以說(shuō)明考試在多大程度上達(dá)到其目的?！锢?1:前進(jìn)中學(xué)初一二班16名同學(xué)的數(shù)學(xué)入學(xué)考試和學(xué)年末期末考試成績(jī)分別如下:入學(xué)(X):77、59、90、66、85、69、84、70、76、88、75、95、84、79、65期末(Y):68、66、81、99、75、91、80、80、69、72、63、91、84、92、73

試計(jì)算入學(xué)考試數(shù)學(xué)課試題的效度。（三）難度難度：是指考試題目的難易程度。 當(dāng)考生人數(shù)較多時(shí)，可采用下述公式：★例12：光明中學(xué)初二二班期末數(shù)學(xué)試題第6題滿分為10分。全班48名同學(xué)前面13人（48*27%=13）的得分是10、10、10、10、10、9、9、9、8、8、7、7、7；后面13人（48*27%=13）的得分是0、0、0、1、1、2、2、2、2、3、3、3、4。試計(jì)算該題的難度。

（四）區(qū)分度區(qū)分度：是指試題能夠把不同程度、不同類型的人區(qū)分開(kāi)來(lái)的程度。又叫做鑒別力。公式：★例13：光明中學(xué)初二二班期末數(shù)學(xué)試題第6題滿分為10分。全班48名同學(xué)前面13人（48*27%=13）的得分是10、10、10、10、10、9、9、9、8、8、7、7、7；后面13人（48*27%=13）的得分是0、0、0、1、1、2、2、2、2、3、3、3、4。試計(jì)算該題的區(qū)分度。

（五）覆蓋度：是指試卷對(duì)所學(xué)知識(shí)覆蓋面的大小和程度。

四、質(zhì)性評(píng)價(jià)中量化方法軟件的應(yīng)用

（一）正態(tài)分布表（二）考試數(shù)據(jù)整理與初步評(píng)價(jià)★課題1：簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)考試結(jié)果

月老師是師范大學(xué)畢業(yè)參加工作不到三年的年輕教師，學(xué)期末所教班級(jí)所任學(xué)科的學(xué)生考試成績(jī)?nèi)缦拢?1、73、64、59、94、82、67、75、90、48、57、86、75、93、88、72、65、77、60、79、70、81、56、64、73、99、87、66、50、45、80、82、67、74、68、92、54、57、87、64、76、55、61、65、70、89、71、49、60、72、70、83、67、74。問(wèn)題：月老師怎樣才能比較全面地整理出這次考試的數(shù)據(jù)？怎樣初步評(píng)價(jià)這次考試的結(jié)果？

（三）考試結(jié)果的分析評(píng)價(jià)

考試結(jié)果的分析評(píng)價(jià)★課題2、評(píng)價(jià)考試信度

某市在高考之前組織最后一次“5.20”模擬考試，其中數(shù)學(xué)試卷由5道大題組成。第一題60分（包括30道客觀性試題），其余四道大題每題10分，共計(jì)100分?？荚嚱Y(jié)束后，市教研室進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：試卷標(biāo)準(zhǔn)差12.7，各大題的標(biāo)準(zhǔn)差分別為6.2、3.8、3.1、3.3、4.2。問(wèn)題：本次模擬考試可信度有多大？考試結(jié)果是否能夠反映出考生的水平？（四）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)和管理

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)和管理

★課題3：評(píng)價(jià)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀況

某班每次考試后，月老師把全班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差告訴學(xué)生，學(xué)生各自計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，知道自己在班級(jí)中的相對(duì)位置，并要求學(xué)生編制學(xué)習(xí)質(zhì)量自我管理、評(píng)價(jià)圖。小明同學(xué)初二數(shù)學(xué)12個(gè)單元前10次考試成績(jī)依次如下：82、87、87、68、80、92.2、93.2、95.2、91.2、95。全班每次考試的平均分依次是80、83.8、80、72.8、91、85、86、84、82、83；標(biāo)準(zhǔn)差依次是10、8、10、12、10、6、4、7、5、6。問(wèn)題：評(píng)價(jià)小明在全班學(xué)習(xí)成績(jī)中的位置，哪一單元沒(méi)學(xué)好？第七講教師評(píng)價(jià)理論一、教師評(píng)價(jià)概述二、教師評(píng)價(jià)模式一、教師評(píng)價(jià)概述（一）教師評(píng)價(jià)的概念教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，他的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。（二）教師評(píng)價(jià)觀：1、社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)要求（1）對(duì)待教育事業(yè)上，要熱愛(ài)教育，獻(xiàn)身教育（2）對(duì)待學(xué)生上，教書(shū)育人，為人師表（3）對(duì)待教師集體上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于探索（4）對(duì)待自己上，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，學(xué)而不厭2、教師的角色定位（1）作為教員的教師（2）作為管理者的教師（3）作為榜樣的教師（4）作為朋友的教師（三）反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)思想1、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)是與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)2、強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，和對(duì)教師的管理權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)3、關(guān)注教師過(guò)去的工作和評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，忽視教師的主體參與

4、在評(píng)價(jià)組織上，是自上而下的形式，對(duì)立關(guān)系，缺化交流不作反饋，面向少數(shù)教師，打擊多數(shù)教師，難以調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

（四）現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（四）現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、評(píng)價(jià)目的上注重教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性功能的發(fā)揮2、評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重全面性，強(qiáng)調(diào)教師過(guò)去的表現(xiàn)與未來(lái)發(fā)展的結(jié)合3、評(píng)價(jià)方法上，注重分析性，強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用4、評(píng)價(jià)效果上，注重內(nèi)部導(dǎo)向，著眼于調(diào)動(dòng)全體教師的積極性5、評(píng)價(jià)組織上，注重教師主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的廣泛溝通（五）現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的原則1、同行評(píng)議與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合（評(píng)價(jià)機(jī)制）2、評(píng)價(jià)活動(dòng)與校園文化相兼容（評(píng)價(jià)過(guò)程）3、一致性、全面性和簡(jiǎn)單性（評(píng)價(jià)技術(shù)）4、政策性與靈活性相結(jié)合（評(píng)價(jià)策略）二、教師評(píng)價(jià)模式（一）教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式（二）教師認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)模式（三）教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式（四）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式（一）教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式該模式是斯克里文提出的，教師職責(zé)評(píng)價(jià)把教師當(dāng)作負(fù)責(zé)的專業(yè)工作者，教師在履行自己職責(zé)時(shí)也同時(shí)保留相當(dāng)?shù)淖灾餍浴＿@一問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是兩個(gè)：學(xué)校請(qǐng)教師來(lái)干什么？怎樣才能判定這些工作是否很好地完成？教師基本的專業(yè)職責(zé)包括：1、對(duì)職責(zé)的了解；2、對(duì)學(xué)校及社區(qū)的了解；3、對(duì)教材的了解；4、教學(xué)設(shè)計(jì)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集；6、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的提供；7、課堂技能；8、個(gè)性特征；9、專業(yè)服務(wù)。評(píng)價(jià)方法：判斷、觀察、現(xiàn)成資料、測(cè)驗(yàn)資料、教師自陳材料和其他材料。不足之處，繁瑣、費(fèi)時(shí)。（二）教師認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)模式

該模式是美國(guó)加利福尼亞州立大學(xué)科斯塔等人開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)方法。它以不可觀察的教學(xué)技能作為被評(píng)因素，是一種反傳統(tǒng)的新的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的思路。研究表明，在本質(zhì)上教師的決策就在于選擇能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是思維。他們把該評(píng)價(jià)界定為：對(duì)教師自我修正能量的診斷和評(píng)定。評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程：規(guī)劃（前活動(dòng)階段）——教學(xué)（活動(dòng)中階段）——分析和評(píng)價(jià)（反應(yīng)階段）——應(yīng)用（推廣階段）——校內(nèi)業(yè)緣關(guān)系——對(duì)專業(yè)的貢獻(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常、有時(shí)、從未等（三）教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式該模式是美國(guó)雷德芬提出的，是在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上研究出來(lái)，在可行性方面有進(jìn)步。教師職責(zé)內(nèi)容包括：1、規(guī)劃與組織；2、激勵(lì)學(xué)生；3、與學(xué)生的關(guān)系；4、資源的使用；5、教學(xué)技術(shù)；6、專業(yè)成長(zhǎng)與職責(zé)；7、與家長(zhǎng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)步驟：建立職責(zé)準(zhǔn)則——鑒別社會(huì)需要——確定目標(biāo)與行動(dòng)方案——實(shí)施行動(dòng)方案——評(píng)價(jià)結(jié)果——討論結(jié)果第八講

教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法（一）教師評(píng)價(jià)的類型1、成就評(píng)價(jià)2、教學(xué)行為評(píng)價(jià)3、素質(zhì)評(píng)價(jià)（二）教師評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)和工作績(jī)效評(píng)價(jià)（國(guó)家教委編）1、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)（思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理、素質(zhì)）2、教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)（備課、上課、輔導(dǎo)作業(yè)、檢查和批改、組織課外活動(dòng)、參加政治文化活動(dòng)、教研活動(dòng)和社會(huì)工作等）3、教學(xué)工作績(jī)效（工作數(shù)量：教學(xué)工作量、德育工作量、科研工作量等；工作質(zhì)量：指學(xué)生在德智體等方面表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研成果）另外，陳玉琨《教育評(píng)價(jià)學(xué)》中總結(jié)出教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容：1、與學(xué)生形成良好的關(guān)系，并有使這一關(guān)系與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的能力2、激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力3、明確表達(dá)自己思想的能力4、最大限度地利用有關(guān)資源的能力5、適應(yīng)新情況的自我判斷能力（三）教師評(píng)價(jià)方法1、學(xué)生評(píng)價(jià)教師2、教師自我評(píng)價(jià)3、同行評(píng)價(jià)4、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)5、專家評(píng)價(jià)6、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家綜合評(píng)價(jià)教師工作綜合評(píng)價(jià)

——模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判法

一、行列式運(yùn)算二、一階綜合評(píng)判法綜合評(píng)判法步驟如下：1、確定評(píng)判對(duì)象的因素集U={u1u2···un}2、給出評(píng)判集（評(píng)語(yǔ)集）V={v1v2···vn}3、建立單因素評(píng)判集，即建立一個(gè)從U到V的關(guān)系f：→（ri1ri2···rim）(0≤rij≤1)(i=12···n;j=12···m)

從而得出一個(gè)模糊矩陣

R

4、綜合評(píng)判，即A=(a1a2···an)(∑ai=1)是因素集U的權(quán)重，則綜合評(píng)判集為B=A·R。

課題★課題4：評(píng)價(jià)教務(wù)科長(zhǎng)工作成績(jī)某?？己烁刹浚瑑?nèi)容有政治思想、完成任務(wù)、工作能力、出勤情況。權(quán)重依次為0.25，0.45，0.20，0.10。結(jié)果分為優(yōu)、良、一般、差。10人考核小組對(duì)月科長(zhǎng)的價(jià)結(jié)果如下表。假定優(yōu)95分，良85分，一般75分，差60分。問(wèn)如何評(píng)價(jià)月科長(zhǎng)的工作情況？年終綜合評(píng)判結(jié)果是多少？?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)良一般差政治思想6310完成任務(wù)2611工作能力5500出勤情況0431第九講教學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概述二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)三、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概述（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：1、按評(píng)價(jià)的目的分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、管理性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；2、按評(píng)價(jià)主體分為專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)；3、按收集信息的方法分為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、監(jiān)視評(píng)價(jià)、錄象評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)；4、按評(píng)價(jià)范圍分為一般評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)。（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃——做好準(zhǔn)備工作（熟悉教材、學(xué)生、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表、了解學(xué)生教師背景等）——實(shí)施評(píng)價(jià)——全面反饋二、堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)（一）有效教學(xué)（二）影響課堂教學(xué)的因素（三）制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本原則三、符合素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法（一）課堂聽(tīng)課法（二）錄象評(píng)價(jià)法（三）學(xué)生、教師調(diào)查法（四）二階綜合評(píng)判法課題★課題5：評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作成績(jī)

某校對(duì)教師進(jìn)行考核，第一步是讓全班43名同學(xué)從“教材熟悉、講課清楚、板書(shū)整齊、輔導(dǎo)與批改作業(yè)”四個(gè)方面評(píng)價(jià)，權(quán)重依次是0.35，0.32，0.16，0.17。結(jié)果分為“好、較好、一般、不好”，對(duì)月老師的評(píng)價(jià)結(jié)果如下表一。考核的第二步是由6位專家組成的評(píng)價(jià)小組從“鉆研處理教材能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)安排、組織教學(xué)與教態(tài)、重點(diǎn)與難點(diǎn)處理”五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，權(quán)重依次是0.30，0.21，0.13，0.16，0.20。結(jié)果分為“好、較好、一般、不好”，對(duì)月老師的評(píng)價(jià)結(jié)果如下表二。

課題表一：表二：好較好一般差教材熟練182050講課清楚824101板書(shū)整齊102193輔導(dǎo)與批改作業(yè)1219120好較好一般差鉆研處理教材能力6000語(yǔ)言表達(dá)能力4200板書(shū)安排2400組織教學(xué)與教態(tài)2220重點(diǎn)與難點(diǎn)處理4200

第六講學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比較評(píng)價(jià)

——差數(shù)的顯著性檢驗(yàn)

一、假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想 二、小概率事件實(shí)際不可能原理三、假設(shè)檢驗(yàn)中的兩類錯(cuò)誤表：

假設(shè)結(jié)果H0正確H1錯(cuò)誤否定H0第一類錯(cuò)誤無(wú)錯(cuò)誤接受H0無(wú)錯(cuò)誤第二類錯(cuò)誤

四、u檢驗(yàn)（不論樣本容量大?。┎襟E：1、立假設(shè)H0：u=u0(常數(shù))2、計(jì)算統(tǒng)計(jì)量：│u│

3、根據(jù)顯著性水平α

，查正態(tài)分布數(shù)值表可知P

4、下結(jié)論：如果統(tǒng)計(jì)量│u│>u0，則說(shuō)明“小概率事件”發(fā)生，出現(xiàn)了不合理現(xiàn)象，應(yīng)否定原假設(shè)H0；如果統(tǒng)計(jì)量│u│<u0，則說(shuō)明“小概率事件”沒(méi)有發(fā)生，沒(méi)有理由否定原假設(shè)H0，故認(rèn)為H0是相容的。

五、t檢驗(yàn)（樣本容量?。┎襟E：1、立假設(shè)H0:u=u0(常數(shù))2、計(jì)算統(tǒng)計(jì)量：│t│

3、根據(jù)顯著性水平α及自由度df=n-1，查t分布數(shù)值表找臨界值ta(df)4、下結(jié)論：如果│t│>ta(df)，則否定原假設(shè)H0；如果│t│<ta(df)

，則認(rèn)為H0是相容的。

課題★課題6：教學(xué)效果評(píng)價(jià)某校學(xué)期末考試，全校初二6個(gè)班語(yǔ)文平均成績(jī)是71.5分，也服從正態(tài)分布。其中月老師任課班級(jí)的36名學(xué)生的語(yǔ)文平均成績(jī)是69分，標(biāo)準(zhǔn)差是9.5。根據(jù)考試成績(jī)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為月老師的教學(xué)效果低于全校平均水平，而月老師不同意學(xué)校的看法。問(wèn)題：月老師所任教班級(jí)的平均成績(jī)與全校有無(wú)顯著差異？如何評(píng)價(jià)月老師的教學(xué)效果？課題★課題7：評(píng)價(jià)演講訓(xùn)練對(duì)學(xué)生成績(jī)的促進(jìn)作用月老師擔(dān)任全校6個(gè)班的英語(yǔ)課，為了研究英語(yǔ)課前演講訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，她選定一班為實(shí)驗(yàn)班。每次一班上課時(shí)用10分鐘時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)演講，一學(xué)期后，全校期末英語(yǔ)考試平均成績(jī)是78分，一班15名同學(xué)的考試成績(jī)?nèi)缦拢?5、68、72、89、86、78、91、92、79、83、88、90、85、77、82。問(wèn)題：一班的考試成績(jī)與全校是否有顯著差異？怎樣評(píng)價(jià)演講訓(xùn)練對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響？第七講教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中對(duì)考核