會計學1主要理論流派內(nèi)容第一節(jié)精神分析理論第二節(jié)行為治療的理論第三節(jié)認知理論第四節(jié)人本主義理論第五節(jié)心理生物學理論第六節(jié)其他有關(guān)理論第1頁/共53頁精神分析理論精神分析學說（psychoanalysis）又稱心理動力理論，弗洛伊德在19世紀末創(chuàng)立，是現(xiàn)代西方心理學的主要流派之一。FreudS，1856～1939第2頁/共53頁精神分析理論主要內(nèi)容(一)潛意識理論

(二)人格結(jié)構(gòu)理論(三)性心理發(fā)展理論(四)防御機制理論(五)心理病理學理論述評第3頁/共53頁潛意識理論（conscious）（preconscious）（unconscious）第4頁/共53頁意識意識是心理活動中與現(xiàn)實聯(lián)系，能被自我意識所知覺。意識使個體保持對環(huán)境和自我狀態(tài)的知覺，對人的適應有重要的作用。第5頁/共53頁潛意識潛意識是指個體無法直接感知到的那一部分心理活動。是不被外部現(xiàn)實、道德、理智所接受的各種本能沖動、需求和欲望，或明顯導致精神痛苦的過去事件。潛意識是整個心理活動中最具動力性的部分。在正常和變態(tài)心理機能中均占有非常大的優(yōu)勢。第6頁/共53頁前意識前意識是指當時意識不到但隨時可以意識到的那些心理要素。前意識是意識和潛意識之間的緩沖地帶，在精神分析中相對意義不大。第7頁/共53頁人格結(jié)構(gòu)理論精神分析學說認為，人格是由本我、自我和超我三部分構(gòu)成。三者之間關(guān)系第8頁/共53頁本我本我存在于潛意識，是人格中最原始的部分，代表生物性本能沖動，主要是性本能和攻擊本能。性本能也稱為力必多（libido，意指欲力或性力）對人格發(fā)展尤為重要。全部能量的目的——追求快樂。第9頁/共53頁自我在嬰兒期由本我產(chǎn)生;是與外部世界交往的通道;是內(nèi)驅(qū)力的執(zhí)行者;是現(xiàn)實生活的承擔者;是人格中最重要的部分;

活動遵循現(xiàn)實原則;自我的適應體現(xiàn)著心理健康的水平，標志人格成熟的水平。第10頁/共53頁超我超我類似于良心與道德，具有良知、理性等含義，大部分屬于意識的。是由社會規(guī)范、道德觀念等內(nèi)化而成。按照社會法律、規(guī)范、倫理、習俗，對個人的動機行為進行監(jiān)督管制，使人格達到社會要求的完善程度。第11頁/共53頁本我(Id)：生物層面。自我(Ego)：心理層面。超我(Superego)：社會層面。人格是在企圖滿足本我欲望和爭取符合超我標準間相互作用中發(fā)展和形成的。即“自我”在“本我”和“超我”中間起協(xié)調(diào)作用，保持平衡。“自我”無法調(diào)節(jié)時，就會產(chǎn)生各種精神障礙和病態(tài)行為。第12頁/共53頁性心理發(fā)展階段口欲期(oralstage)肛欲期(analstage)性器期（phallicstage）潛伏期(latencystage)生殖期（genitalstage）第13頁/共53頁口欲期口腔構(gòu)成了滿足欲望以及進行交流的最重要身體部位。母親通過喂奶等軀體接觸和情感交流，建立起安全的母子關(guān)系，形成信賴感、安全感。只有在經(jīng)歷了與母親間固定的、安全的緊密相連的體驗，個體化過程才能順利發(fā)展。第14頁/共53頁口腔期欲望若未能滿足，成人就會有過度口腔需求現(xiàn)象，如過度的貪吃、抽煙、喝酒、說話；若未滿足咬的欲望，成人則會有過度口腔侵略行為，如批評、諷刺行為。心理訪談-大胃女孩第15頁/共53頁肛欲期(analstage)2-4歲肛門成為快感集中區(qū)。同時，肛門和膀胱括約肌的使用也是對權(quán)利和意愿的一種軀體表達方式。父母定時、定點大小便的習慣，孩子則根據(jù)快感需求決定，是保留還是排泄。此期，嬰兒通過與父母的斗爭，發(fā)展了靈活性、獨立性和自主性。第16頁/共53頁肛欲期留下問題的人，在成年時表現(xiàn)的人格特點是：潔癖、刻板、施虐和受虐、過分注意細節(jié)、嗜好收集和儲藏、強迫、權(quán)利欲強等。第17頁/共53頁性器期（phallicstage,性蕾期）

4-6歲兒童開始表現(xiàn)出對生殖器刺激的興趣。男孩會幻想父親要閹割他，產(chǎn)生閹割焦慮；女孩則潛意識地感覺到來自母親的焦慮和威脅，為了解決這種沖突，男女兒童只好認同父親和母親，將父母形象內(nèi)化發(fā)展出成熟的超我，并在心理上進入潛伏期階段。第18頁/共53頁潛伏期(latencystage)

約6歲～10歲

兒童的性心理活動進入一段安靜的時期。兒童對動物、運動、自然界的好奇心和學校的學習、同伴的交往等活動日益增加。

第19頁/共53頁生殖期（genitalstage）

10歲～20歲此期軀體和性發(fā)育成熟，與家庭客體產(chǎn)生心理社會性分離，建立家庭外的親密客體關(guān)系，個性已初步形成，認知功能繼續(xù)得以發(fā)展，這些心理功能與文化和社會價值觀進行同化和適應。第20頁/共53頁自我防御機制

自我防御機制（egodefensemechanism）是自我為了對抗來自本能的沖動及其所誘發(fā)的焦慮，保護自身不受潛意識沖突困擾，而形成的一些無意識的、自動起作用的心理手段。包括：壓抑、反向作用、置換作用、退行、投射、升華。第21頁/共53頁壓抑：把超我不允許的欲望和動機在不知不覺中被壓抑到潛意識之中，使自己意識不到它的存在，因此也感覺不到焦慮和痛苦。這是最基本的防御機制。反向作用：指個人采取一種與原意相反的行動來控制內(nèi)心的焦慮。第22頁/共53頁置換作用是指將不能接受的欲望轉(zhuǎn)移到其他各種各樣的人和物上，從而使原始沖動偽裝或隱藏起來。退行是指力比多在通過某個發(fā)展階段之后，如果遇到緊張和焦慮，還可能恢復到早先的階段。第23頁/共53頁拒絕（否認）denial：拒絕承認使人感到焦慮和痛苦的事件，似乎其根本未發(fā)生過。投射：是指把自己的不良動機或惡意投射到別人身上，斷言別人有此動機，以免除自我責備的痛苦。第24頁/共53頁升華是把社會不能接受的沖動的能量轉(zhuǎn)化成建設性的活動能量，這是心理防御機制中最為積極的形式。合理化：是指為我們所做的事情賦予符合邏輯的或為社會所歡迎的動機，以便看起來我們所做的事實合情合理的。第25頁/共53頁心理病理學理論精神分析認為：潛意識里的沖突是導致神經(jīng)癥性心理障礙的重要原因。潛意識沖突主要指童年時形成的，沒有得到解決的沖突。當本能的沖動不得不以偽裝的和歪曲的形式釋放時，就是以神經(jīng)癥的癥狀形式表現(xiàn)出來——“軀體性語言”。第26頁/共53頁述評優(yōu)點：開辟了潛意識的研究領(lǐng)域開辟了新的心理學的學科領(lǐng)域，對后來形成的心理學派產(chǎn)生影響缺點：

多依靠邏輯推斷，無科學依據(jù)。觀察對象以精神病人為主、與正常人有區(qū)別。過分強調(diào)早期性本能的壓抑對人格的作用、潛意識心理沖突的作用，忽視社會環(huán)境、文化對人格形成的影響。第27頁/共53頁定義行為（behavior）：狹義的行為：個體活動中可以直接觀察并進行科學研究的對象。廣義的行為：個體內(nèi)在的和外在的各種形式的運動，也包括主觀體驗、意識等心理活動和內(nèi)臟活動。第28頁/共53頁理論基礎經(jīng)典條件反射理論操作性條件反射理論社會學習理論共同點學習第29頁/共53頁經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射（classicconditioning），又叫反應性條件反射，它是以無條件反射為基礎而形成的。是俄國生理學家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的。第30頁/共53頁

食物（US）唾液分泌（UR）非條件反射

鈴聲（CS）唾液分泌（CR）條件反射

食物（US）鈴聲（CS）唾液分泌強化第31頁/共53頁經(jīng)典的條件反射是一切行為的基本單位。不管是正?；虿B(tài)的行為，適應性或非適應性的行為，都是經(jīng)過“學習”而獲得的。

——華生第32頁/共53頁操作性條件反射操作性條件反射（operantconditioning）又叫工具性條件反射（instrumentalconditioning），美國心理學家斯金納通過一系列實驗證明操作性條件反射理論。第33頁/共53頁在斯金納箱中，安放有一個食物盤。把一只饑餓的鴿子放入箱中，它在尋找食物時可能啄紅燈的窗戶而獲得了食物。如果這種操作偶然重復若干次，鴿子就會主動啄紅燈的窗戶。也就是說它學會了獲得食物的行為，食物是對啄紅燈的窗戶的獎勵，因此也稱為“獎勵性的學習”。小視頻第34頁/共53頁強化的類型正強化：是個體行為的結(jié)果導致了積極刺激增加，從而使該行為增強。負強化：是個體行為的結(jié)果導致了消極刺激減少，從而使該行為增強。懲罰(punishment)：行為結(jié)果導致消極刺激增加的事件為懲罰。第35頁/共53頁社會學習理論社會學習理論提出了另一種學習形式，稱作觀察學習或模仿學習。認為，人類的大量行為的獲得不是通過條件作用的途徑進行的。美國心理學家班杜拉（BanduraA）是社會學習理論的創(chuàng)建者。第36頁/共53頁觀察學習四個具體過程：1.注意過程：集中觀察所要模仿的行為示范，是基礎；2.保持過程：把觀察得到的信息進行編碼并儲存在記憶中的活動；3.運動再現(xiàn)過程：通過自己的運用結(jié)合再現(xiàn)被模仿的行為；4.動機確立過程：多數(shù)有目的的模仿行為都需某種動機力量的支持。觀察、記憶和重現(xiàn)，如果沒有動機推動和支持，都有可能不發(fā)生。第37頁/共53頁小視頻第38頁/共53頁體罰與兒童的攻擊性行為

被母親打屁股的孩子比那些沒挨過打的孩子在課堂上更多地出現(xiàn)攻擊性行為。攻擊性最強的是那些曾被母親用暴力——用拳、掌，或借助外物痛打——懲罰過的兒童。

第39頁/共53頁認知心理學認知心理學借助通訊工程、信息論、計算機科學以及語言學的概念來解釋人的認知過程。用信息加工的觀點和術(shù)語說明了人的認知過程，揭示了人的認知特點，為心理咨詢和治療開辟了另一條途徑。對醫(yī)學心理學影響比較大。第40頁/共53頁認知理論Ellis的ABC理論20世紀50年代由美國心理學家艾利斯首創(chuàng)的一種心理治療理論和方法。第41頁/共53頁A(誘發(fā)事件)B(自我信念)C1-消極結(jié)果C2–

積極結(jié)果D(觀念調(diào)整)A代表誘發(fā)事件B代表個體對事件的看法、解釋及評價C代表個體的情緒反應和行為結(jié)果第42頁/共53頁Beck的理論基于臨床經(jīng)驗，認為人們早年經(jīng)驗形成了“功能失調(diào)性認知假設”，它決定著人們對事物的評價，成為支配人們行為的規(guī)則，在不知不覺中影響人們的行為，而又不為人們所察覺。這些假設并不一定都與現(xiàn)實相符合。Beck的認知行為治療假說第43頁/共53頁極端思維，即用全或無、非黑即白的方式來思考和解釋主觀臆斷，即沒有支持性或相關(guān)證據(jù)就武斷做出消極的結(jié)論；選擇性概括，即僅憑某一局部細節(jié)作出總體的結(jié)論；過度引申，由一個偶然取得的信念不恰當?shù)貞糜谄渌闆r；夸大和縮小，用一種比實際上大或小的意義來感知事件或情境；個性化，即在沒有根據(jù)的情況下將一些事件與自己聯(lián)系起來的傾向。第44頁/共53頁意識意識是心理活動中與現(xiàn)實聯(lián)系，能被自我意識所知覺。意識使個體保持對環(huán)境和自我狀態(tài)的知覺，對人的適應有重要的作用。第45頁/共53頁人格結(jié)構(gòu)理論精神分析學說認為，人格是由本我、自我和超我三部分構(gòu)成。三者之間關(guān)系第46頁/共53頁在斯金納箱中，安放有一個食物盤。把一只饑餓的鴿子放入箱中，它在尋找食物時可能啄紅燈的窗戶而獲得了食物。如果這種操作偶然重復若干次，鴿子就會主動啄紅燈的窗戶。也就是說它學會了獲得食物的行為，食物是對啄紅燈的窗戶的獎勵，因此也稱為“獎勵性的學習”。小視頻第47頁/共53頁強化的類型正強化：是個體行為的結(jié)果導致了積極刺激增加，從而使該行為增強。負強化：是個體行為的結(jié)果導致了消極刺激減少，從而使該行為增強。懲罰(punishment)：行為結(jié)果導致消極刺激增加的事件為懲罰。第48頁/共53頁社會學習理論社會學習理論提出了另一種學習形式，稱作觀察學習或模仿學習。認為，人類的大量行為的獲得不是通過