幼兒教育(yòuérjiàoyù)心理學(xué)第一頁，共225頁。第一篇導(dǎo)論(dǎolùn)幼兒教育心理學(xué)旨在揭示(jiēshì)教育情境中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并探討在教育過程中如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長。第二頁，共225頁。第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究(yánjiū)對象與任務(wù)一、什么是幼兒幼兒一般(yībān)指的是3—6、7歲的兒童第三頁，共225頁。二、什么(shénme)是教育1.教育以滿足社會存在與發(fā)展、促進(jìn)個(gè)體社會化的需要為根本可能。2.教育是經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。3.教育是培養(yǎng)和造就人才的系統(tǒng)。如：父親教你怎樣做人？看了這場電影對你有什么(shénme)意義？第四頁，共225頁。三、學(xué)校(xuéxiào)教育的分類：大學(xué)中學(xué)小學(xué)幼兒園教育等等(děnɡděnɡ)

1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育

2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育

3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)

教師主導(dǎo)幼兒，幼兒反饋教師

第五頁，共225頁。教育(jiàoyù)的本質(zhì)人教育人成人（教師）（學(xué)生(xuésheng)）（家長）（子女）（符合社會道德規(guī)范的人；體現(xiàn)做人(zuòrén)的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人）第六頁，共225頁。幼兒教育(yòuérjiàoyù)定義(dìngyì)：指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，是學(xué)前教育或早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。廣義：凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動(dòng)(shèhuìhuódòng)，等等，都可說是幼兒教育。狹義：幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。第七頁，共225頁。幼兒園教育——幼兒教育(yòuérjiàoyù)最典型的形式幼兒園教育應(yīng)遵循的原則：1.尊重和發(fā)揮幼兒的主體性2.幼兒的成長和發(fā)展必須接受教師的合理(hélǐ)指導(dǎo)第八頁，共225頁。四、什么(shénme)是幼兒教育心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué)——是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展(fāzhǎn)與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長的一門科學(xué)。

2、幼兒教育心理學(xué)的研究對象：①研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律。

②研究如何應(yīng)用規(guī)律。

第九頁，共225頁。3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)(rènwu)

①揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。

②研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。4、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（即本書的知識體系）

簡單來說，本書由四部分組成：①導(dǎo)論

②幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí)③幼兒心理形成規(guī)律與教育

④幼兒的心理健康與維護(hù)第十頁，共225頁。第二節(jié)幼兒教育(yòuérjiàoyù)心理學(xué)的作用與意義

一、幼兒(yòuér)教育心理學(xué)的作用：

（一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒(yòuér)心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。

②有助于樹立正確的教育觀點(diǎn)。

（二）實(shí)踐作用——有助于幼兒(yòuér)教育實(shí)踐中的有關(guān)問題的解決。

第十一頁，共225頁。二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義

（一）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）

（二）提高幼兒教育工作效率。1.了解、利用幼兒心理形成規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，合理組織教學(xué)活動(dòng)。2.針對幼兒心理的個(gè)別差異，因材施教。

（三）促進(jìn)(cùjìn)幼兒教師的專業(yè)成長。第十二頁，共225頁。第三節(jié)幼兒教育(yòuérjiàoyù)心理學(xué)的研究原則古人云：“工欲善其事，必先利其器”一、研究原則(yuánzé)

1、客觀性原則(yuánzé)2、發(fā)展性原則(yuánzé)3、實(shí)踐性原則(yuánzé)4、綜合創(chuàng)造性原則(yuánzé)

5、教育性原則(yuánzé)

第十三頁，共225頁。二、研究(yánjiū)方法觀察法、訪談法、測量法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、作品(zuòpǐn)分析法等。第十四頁，共225頁。觀察法——最為常用(chánɡyònɡ)（一）定義指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計(jì)劃、有目的地對研究對象的言語表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而搜集資料的一種方法。（二）作用1.有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀評價(jià)幼兒。2.有助于教師確定促進(jìn)(cùjìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。第十五頁，共225頁。（三）觀察的程序1、對觀察結(jié)果的記錄(jìlù)、描述。2、對觀察結(jié)果的解釋。（四）有效觀察的條件1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對象、制定計(jì)、準(zhǔn)備工具等）2、做好觀察記錄(jìlù)（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級記錄(jìlù)、視聽設(shè)備等）3、消除觀察誤差第十六頁，共225頁。（五）幾種常見的觀察(guānchá)方法1、軼事記錄如：幼兒玩玩具——是單獨(dú)玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）2、時(shí)間取樣如：每隔幾分鐘進(jìn)行對同一個(gè)幼兒的觀察(guānchá)。第十七頁，共225頁。第二章幼兒教師心理(xīnlǐ)第十八頁，共225頁。第一節(jié)幼兒教師的角色(juésè)【案例(ànlì)導(dǎo)讀】“瑞吉?dú)W人眼中(yǎnzhōnɡ)的幼兒教師角色”第十九頁，共225頁。

瑞吉?dú)W·艾密利亞(REGGIO

EMILIA)，一個(gè)意人利北部(běibù)地區(qū)小鎮(zhèn)，既沒有羅馬的雄偉多姿，也沒有佛羅倫薩的浪漫傳奇，有的只是一種寧靜與和諧的環(huán)境。然而，其獨(dú)特而非凡的教育工作使得這個(gè)無名小鎮(zhèn)成為世界幼教專業(yè)工作者的圣地。瑞吉?dú)W教育成為意大利乃至世界各國幼教工作者學(xué)習(xí)的典范，“瑞吉?dú)W兒童”(REGGIOCHILDREN)成為世界早期教育的優(yōu)質(zhì)品牌標(biāo)志。第二十頁，共225頁。第二十一頁，共225頁。幼兒教師扮演(bànyǎn)的四種角色一、國民素質(zhì)教育(sùzhìjiàoyù)的奠基人素質(zhì)教育(sùzhìjiàoyù)的目的是提高公民思想品德、科學(xué)文化和身心素質(zhì)幼兒教育是素質(zhì)教育(sùzhìjiàoyù)的啟蒙階段幼兒階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段第二十二頁，共225頁。第二十三頁，共225頁。二、幼兒人格的塑造者當(dāng)今社會處在一個(gè)復(fù)雜的、競爭激烈的時(shí)代，他需要個(gè)體具備健全的人格才能適應(yīng)。幼兒時(shí)期(shíqī)是個(gè)體人格形成的關(guān)鍵期。該時(shí)期(shíqī)奠定了公民個(gè)性的基礎(chǔ)。第二十四頁，共225頁。第二十五頁，共225頁。三、幼兒心理衛(wèi)生的保健者在幼兒期，由于多種不同的因素，比如有的家庭過分溺愛和保護(hù)，導(dǎo)致幼兒耐挫心理極差，還有些幼兒存在一些不良的習(xí)慣，如：偏食、咬指甲(zhǐjia)、吮吸手指、好動(dòng)、口吃等等。若這些問題在幼兒時(shí)期得不到及時(shí)的糾正，將會影響個(gè)體一生的發(fā)展。幼兒教師作為幼兒的引導(dǎo)者，必須重視幼兒軀體的、生理的健康，還要維護(hù)幼兒精神、心理的健康。第二十六頁，共225頁。第二十七頁，共225頁。四、幼兒教育科學(xué)(kēxué)的研究者社會發(fā)展的需要幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的差異性第二十八頁，共225頁。第二十九頁，共225頁。討論(tǎolùn)有些人認(rèn)為(rènwéi)幼兒教師就是幫家長看孩子的保姆；也有些人認(rèn)為(rènwéi)幼兒教師與小學(xué)教師一樣，就是教授孩子學(xué)習(xí)文化知識。你作為幼兒教師，對這些說法有什么評價(jià)？第三十頁，共225頁。第二節(jié)幼兒教師的心理素質(zhì)【案例(ànlì)導(dǎo)讀】“槍是用來(yònɡlái)打誰的？”第三十一頁，共225頁。一、幼兒教師的心理素質(zhì)含義：是指幼兒教師在長期的幼兒教育工作實(shí)踐中形成的心理品質(zhì)和行為模式(móshì)，它們是職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也在很大程度上體現(xiàn)了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。主要(zhǔyào)包含以下四個(gè)方面：第三十二頁，共225頁。（一）幼兒教師的品德(pǐndé)1.熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)（1）愛幼兒（一種嚴(yán)慈相濟(jì)、無私理性的愛）（2）充分尊重幼兒（權(quán)利、意愿）（3）要有不泯的童心（共同游戲、共同歡樂(huānlè)）2.團(tuán)結(jié)互勉、善于合作（1）與同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉互進(jìn)。（2）與家長密切合作保持溝通交流、指導(dǎo)家長的教育第三十三頁，共225頁。（二）幼兒教師的個(gè)性特征1.廣泛而深厚的求知興趣（1）注意積累，拓寬自己的知識面（2）幼兒教師廣泛而深厚的求知興趣可促進(jìn)幼兒形成良好的早期興趣。2.積極穩(wěn)定的情緒（1）學(xué)會體察自我情緒（2）適當(dāng)宣泄（3）培養(yǎng)積極情緒3.堅(jiān)強(qiáng)的意志4.健全的性格（1）個(gè)性才能(cáinéng)影響個(gè)性（2）幼兒教師的性格對幼兒性格的塑造起著潛移默化的作用。第三十四頁，共225頁。（三）幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)1.較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識（1）幼兒教師是幼兒獲取知識的重要源泉（2）幼兒提問廣泛，涉及自然、社會等方方面面（3）教師要保護(hù)幼兒探索(tànsuǒ)和求知的欲望2.堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)第三十五頁，共225頁。（四）幼兒教師的教育(jiàoyù)能力1.觀察能力2.與幼兒溝通的能力（1）非言語溝通：微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下身聽幼兒講話等（2）言語溝通：輕緩、溫柔3.創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力含義：指教師能夠創(chuàng)造性地將教育目標(biāo)與本班幼兒實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，制定切實(shí)可行的教育方案，并恰當(dāng)利用各種組織形式和方法有效地組織實(shí)施。具體表現(xiàn)在：（1）正確(zhèngquè)的教育觀念（2）對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識第三十六頁，共225頁。4.教育科研的能力（1）科學(xué)地評價(jià)幼兒發(fā)展的水平和評定教育活動(dòng)的效果（2）長期堅(jiān)持做教育筆記(bǐjì)（3）進(jìn)行評價(jià)性的觀察，探索教育規(guī)律第三十七頁，共225頁。第三十八頁，共225頁。第三十九頁，共225頁。第四十頁，共225頁。第四十一頁，共225頁。第四十二頁，共225頁。第四十三頁，共225頁。第三節(jié)幼兒教師與幼兒的相互(xiānghù)關(guān)系及其促進(jìn)【案例(ànlì)導(dǎo)讀】“拉手”討論(tǎolùn)：從該案例中，你有什么啟示？分析：良好的師幼關(guān)系對幼兒的身心成長有很重要的作用。第四十四頁，共225頁。一、教師(jiàoshī)與幼兒的互動(dòng)關(guān)系形式：豐富的、多層次的關(guān)系，（可以是幼兒的合作者、游戲伙伴、支持者等）。本質(zhì)(běnzhì)：民主、平等的關(guān)系。（充分尊重幼兒）

幼兒為主體(zhǔtǐ)，教師為主導(dǎo)的關(guān)系意味著彼此間的相互尊重、協(xié)商，在共同活動(dòng)過程中一起成長。第四十五頁，共225頁。第四十六頁，共225頁。第四十七頁，共225頁。二、促進(jìn)教師與幼兒建立良好(liánghǎo)關(guān)系的措施（一）樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀1.瑞吉?dú)W的幼兒教育觀：兒童是獨(dú)立的個(gè)體；兒童是主動(dòng)的、具有獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者；兒童具有發(fā)展(fāzhǎn)的巨大潛能；兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展(fāzhǎn)是螺旋式遞增的過程；兒童是天生的“藝術(shù)家”，能用多種形式表達(dá)自己對世界的認(rèn)識。2.正確的幼兒觀與教育觀：把幼兒視為具有(jùyǒu)探究潛能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者；在與幼兒的雙向互動(dòng)中進(jìn)行有針對性的教育。第四十八頁，共225頁。（二）創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)(chuàngshè)豐富的物質(zhì)環(huán)境包括空間、時(shí)間、材料三部分。（寬敞的活動(dòng)空間、充足的活動(dòng)時(shí)間、齊全的玩具材料等）2.創(chuàng)設(shè)(chuàngshè)良好的心理環(huán)境心理環(huán)境：指幼兒與教師及其他工作人員之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師及其他工作人員之間，教師與家長之間的關(guān)系。第四十九頁，共225頁。第五十頁，共225頁。第五十一頁，共225頁。第五十二頁，共225頁。（三）掌握溝通的技巧1.使用適當(dāng)?shù)难哉Z：語調(diào)自然、形象化的語言、適當(dāng)停頓(tíngdùn)。2.注意與幼兒的目光接觸：和幼兒說話要盡可能蹲下來；教學(xué)時(shí)坐下。3.進(jìn)行有效的提問第五十三頁，共225頁。第五十四頁，共225頁。第五十五頁，共225頁。如何(rúhé)對幼兒進(jìn)行有效提問？提出幼兒能夠回答得問題：先易后難，增強(qiáng)(zēngqiáng)幼兒的自信心。依個(gè)別幼兒的能力調(diào)整難度。提問要清楚明確，每次只問一個(gè)問題。面向全體，注意差異：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會表達(dá)自己的想法。恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案：教師要接收不同的答案；對答案可以作出補(bǔ)充；避免找出幼兒的錯(cuò)處。第五十六頁，共225頁。第四節(jié)幼兒教師的成長(chéngzhǎng)與培訓(xùn)第五十七頁，共225頁。一、幼兒教師的成長(chéngzhǎng)（一）成長階段的劃分1.第一階段——關(guān)注生存階段：如與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等搞好關(guān)系。2.第二階段——關(guān)注情境階段：如何改善(gǎishàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及發(fā)展方面。3.第三階段——關(guān)注學(xué)生階段：關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教。教師成長(chéngzhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(chéngzhǎng)第五十八頁，共225頁。（二）反思的方法含義：指教師著眼于自己的教育活動(dòng)過程，分析自己的某種教育行為、決策及其效果的過程。研究者布魯巴奇提出了四種有助于反思的方法:1、記反思日記2、詳細(xì)描述3、交流討論：去園外觀摩，向同行學(xué)習(xí)。4、行動(dòng)研究：直接(zhíjiē)著眼于教育實(shí)踐中的具體問題的解決第五十九頁，共225頁。二、幼兒教師的培訓(xùn)(péixùn)1.形式：觀摩教學(xué)、模擬訓(xùn)練、課堂教學(xué)等，其中課堂教學(xué)是基本形式。2.課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法：（1）講授法：一種最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法，但雙向互動(dòng)較少。（2）談話法：有目的、有針對性的相互對話，但費(fèi)時(shí)，不易面向人數(shù)較多群體。（3）讀書指導(dǎo)法：選讀相關(guān)的教科書和文獻(xiàn)，來拓寬視野。（4）討論法：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和口語表達(dá)能力（5）演示法：運(yùn)用實(shí)物、教具(jiàojù)或其他輔助手段進(jìn)行示范性試驗(yàn)。更具直觀性。第六十頁，共225頁。第六十一頁，共225頁。第六十二頁，共225頁。第六十三頁，共225頁。第一節(jié)心理發(fā)展的一般(yībān)特點(diǎn)

一、心理發(fā)展的含義

廣義上——從出生到死亡的整個(gè)一生的心理特征。

狹義(xiáyì)上——從出生到心理成熟階段的心里演變與擴(kuò)展。第六十四頁，共225頁。二、心理(xīnlǐ)發(fā)展的特點(diǎn)1.心理(xīnlǐ)活動(dòng)簡單、具體→復(fù)雜、概括（發(fā)展過程）2.無意→有意3.籠統(tǒng)→分化4.零亂→形成體系

第六十五頁，共225頁。三、心理發(fā)展(fāzhǎn)的性質(zhì)1、連續(xù)性與階段性2-3歲兒童的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。

2、定向性與順序(shùnxù)性抬頭——翻身——坐——爬——站——行走

3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前

4、差異性雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個(gè)內(nèi)向、一個(gè)外向）第六十六頁，共225頁。四、心理發(fā)展(fāzhǎn)的年齡特征與階段劃分

（一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)(yǒuguān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個(gè)年齡一個(gè)樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。

第六十七頁，共225頁。（二）年齡特征的階段劃分，美國?精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森（Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段：

1、信任對懷疑（0—1歲）

2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲）

3、主動(dòng)對內(nèi)疚（3—6歲）

4、勤奮對自卑（6—12歲）

5、自我認(rèn)同對角色(juésè)混亂（12—18歲）

6、親密感對孤獨(dú)感（18—25歲）

7、生成感對停滯感（25—50歲）

8、完善感對絕望感（50歲以后）

第六十八頁，共225頁。（三）心理(xīnlǐ)發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性——受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。第六十九頁，共225頁。第二節(jié)幼兒心理(xīnlǐ)發(fā)展的主要特征幼兒期是幼兒言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期也是個(gè)體一生中詞匯量增加(zēngjiā)最快的時(shí)期。第七十頁，共225頁。第七十一頁，共225頁。一、幼兒的言語(yányǔ)發(fā)展

（一）詞匯幼兒的詞匯通常都是身邊接觸(jiēchù)的詞Eg:爸爸的爸爸叫爺爺。（二）語法、口語表達(dá)能力由簡單→復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá)；eg：因?yàn)?。。。所?suǒyǐ)。。。；如果。。。那么。。。第七十二頁，共225頁。幼兒(yòuér)言語表達(dá)的特點(diǎn)：想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性、言語過程中夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要有事對話(duìhuà)語言。第七十三頁，共225頁。二、幼兒(yòuér)的認(rèn)知發(fā)展

（一）感知覺與觀察：顏色：早期，可以辨別認(rèn)識不同顏色，但對混合色和不同色度的顏色不易分清。隨著年齡(niánlíng)增長，辨別能力逐漸提高空間：由易到難，有具體到抽象，難以辨別左右方位。時(shí)間（感知）觀察：受干擾、不能持久、觀察不細(xì)致第七十四頁，共225頁。第七十五頁，共225頁。第七十六頁，共225頁。（二）記憶(jìyì)

記憶———過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)。

幼兒記憶的特點(diǎn)：①無意的記憶為主

（形象鮮明的，印象深刻的，激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的）②形象記憶的多，抽象(chōuxiàng)記憶的少

③機(jī)械記憶為主（4歲以后能對識記材料進(jìn)行理解性加工）第七十七頁，共225頁。（三）思維

思維——是對事物的概括的、間接的反映。

幼兒思維的三種水平(shuǐpíng)：①動(dòng)作思維②具體形象思維③抽象思維。

第七十八頁，共225頁。小男孩打架：手、腳踢打→模仿超人的動(dòng)作→不再(bùzài)用動(dòng)作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會使勁踢你，巴掌打你三次的哦！）第七十九頁，共225頁。（四）幼兒的想象發(fā)展（概念、特點(diǎn)）想象——是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。幼兒想象的特點(diǎn)：①主題易變，不能長時(shí)間想象同一個(gè)主題。②想象夸張、與現(xiàn)實(shí)混淆(hùnxiáo)。③以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。第八十頁，共225頁。玩過家家（你來做爸爸啊，我來做媽媽(māmā)啊，我們一起來啊來玩過家家啊。。。）第八十一頁，共225頁。三、幼兒的情緒與情感(qínggǎn)發(fā)展（一）情緒與情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)(tǐyàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。（二）幼兒情緒與情感特點(diǎn)：①豐富

②外顯：高興就笑，害怕就哭

③控制力差

第八十二頁，共225頁。第八十三頁，共225頁。四、幼兒(yòuér)的個(gè)性與社會發(fā)展（一）個(gè)性的發(fā)展定義：個(gè)性指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的心理和行為模式.1、自我意識：自我評價(jià)(píngjià)自我情緒體驗(yàn)自我控制能力

2、性格特點(diǎn)：①好奇心強(qiáng)②獨(dú)立性不斷發(fā)展③堅(jiān)持性不斷提高第八十四頁，共225頁。（二）社會性的發(fā)展(fāzhǎn)

1、同伴交往：群體活動(dòng)逐漸增多

2、社會行為：與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作

3、性別：理解和接受性別第八十五頁，共225頁。第八十六頁，共225頁。第三節(jié)影響幼兒心理發(fā)展(fāzhǎn)的主要因素一、遺傳和生理成熟㈠遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。

㈡遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的個(gè)別差異提供了最初的可能性。

㈢生理成熟在一定(yīdìng)程度上制約心理發(fā)展。第八十七頁，共225頁。二、環(huán)境(huánjìng)

（一）環(huán)境(huánjìng)使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。Eg：印度、狼孩的故事

（二）環(huán)境(huánjìng)制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。

第八十八頁，共225頁。三、遺傳(yíchuán)與環(huán)境的相互作用

（一）環(huán)境(huánjìng)影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。

（二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境(huánjìng)對個(gè)體心理的影響。第八十九頁，共225頁。第四節(jié)幼兒(yòuér)心理發(fā)展的個(gè)體差異與因材施教

一、教育(jiàoyù)的主導(dǎo)作用1、教育(jiàoyù)是——有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)。

2、教育(jiàoyù)是——根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的活動(dòng)。

3、教育(jiàoyù)是——有目的、有針對性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動(dòng)。

第九十頁，共225頁?！白罱?zuìjìn)發(fā)展區(qū)”1.提出者：維果斯基2.定義：現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將(jíjiāng)達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。3.總結(jié)：他認(rèn)為教育教學(xué)要著眼于、落實(shí)于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)要走在發(fā)展的前頭，而不是遷就原有水平。第九十一頁，共225頁。第九十二頁，共225頁。二、早期教育(zǎoqījiàoyù)早期教育：一般(yībān)指從出生到小學(xué)前的教育。1.抓住關(guān)鍵期：2-3歲言語發(fā)展；動(dòng)作思維向形象思維過渡；社會交往4歲前：圖像視覺辨認(rèn)5-5.5歲:掌握概念5-6歲:掌握詞匯在關(guān)鍵期內(nèi)給予幼兒及時(shí)而恰當(dāng)?shù)慕逃?，則幼兒可取的最佳的發(fā)展效果。2、教育方法及內(nèi)容的選擇(xuǎnzé)：培養(yǎng)幼兒的興趣，注重啟蒙性、啟智性，不以灌輸知識為目的。第九十三頁，共225頁。三、幼兒教育(yòuérjiàoyù)的原則

（一）熱愛與尊重幼兒

（二）促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展

（三）面向全體(quántǐ)，因人施教

（四）保教合一

（五）教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性第九十四頁，共225頁。幼兒(yòuér)能力差異與因材施教（一）幼兒能力的特點(diǎn)1.能力：指在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來的基本能力，如注意力、記憶(jìyì)力、理解力、想象力等。2.幼兒能力差異表現(xiàn)：類型的差異：有的音樂能力突出；有的想象力豐富；有的擅長視覺記憶(jìyì)、有的擅長聽覺記憶(jìyì)。發(fā)展水平的差異：超常兒童（IQ130以上）；低常兒童（IQ69以下）表現(xiàn)早晚的差異：“早慧”多出現(xiàn)在音樂、繪畫、詩歌等領(lǐng)域，如，莫扎特、白居易?！按笃魍沓桑簮垡蛩固?，齊白石。3.總結(jié)：不穩(wěn)定、很大的可變性、很強(qiáng)的可塑性。第九十五頁，共225頁。第九十六頁，共225頁。第九十七頁，共225頁。（二）教師如何因材施教幼兒教師應(yīng)依照幼兒心理的形成和發(fā)展的基本規(guī)律，利用各種形式的游戲活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的教育。超常兒童：適當(dāng)(shìdàng)教育，不能操之過急，拔苗助長。接受常規(guī)教育同時(shí)給予個(gè)別化輔導(dǎo)。可提前入學(xué)或跳級適當(dāng)(shìdàng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)(shìdàng)加快教學(xué)進(jìn)度低常兒童：直觀性教育方法循序漸進(jìn)小步子程序反復(fù)練習(xí)老師應(yīng)觀察，了解幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r，優(yōu)缺點(diǎn)，然后采取相應(yīng)的教育方法。第九十八頁，共225頁。幼兒(yòuér)氣質(zhì)差異與因材施教（一）幼兒氣質(zhì)的特點(diǎn)1.氣質(zhì)：指平時(shí)所說的“性情”、“脾氣”，是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性。2.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)(fǎnyìng)迅速；脾氣急躁，容易沖動(dòng)。多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)(fǎnyìng)敏捷；情緒不穩(wěn)定，注意和興趣易轉(zhuǎn)移.粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)定、反應(yīng)(fǎnyìng)緩慢，自控力強(qiáng)。抑郁質(zhì)：孤僻，反應(yīng)(fǎnyìng)遲緩，敏感具有較高的感受性，情緒反應(yīng)(fǎnyìng)深刻，持久。第九十九頁，共225頁。第一百頁，共225頁。膽汁質(zhì)：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們。教會他們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。多血質(zhì)：因勢利導(dǎo)，發(fā)揮長處，注意培養(yǎng)孩子活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格，同時(shí)通過一些相對安靜的游戲活動(dòng)（彈琴、唱歌、畫畫、練字等），培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，自控力和責(zé)任感等粘液質(zhì)：多給予他們參加各種活動(dòng)的機(jī)會，及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性。抑郁質(zhì)：給予充分的關(guān)心和幫助(bāngzhù)，避免公共場合批評指責(zé)；多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)合群的習(xí)慣等?？偨Y(jié)：發(fā)揮幼兒各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用相應(yīng)的教育方法。（二）教師如何(rúhé)因材施教第一百零一頁，共225頁。幼兒性格(xìnggé)差異與因材施教（一）幼兒(yòuér)性格特點(diǎn)1.概念：指人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定、獨(dú)特(dútè)的心理特征的綜合。如善良、真誠、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。2.性格與氣質(zhì)區(qū)別：氣質(zhì)先天形成，不易變化；性格后天形成，可以改變聯(lián)系：氣質(zhì)影響性格發(fā)展的速度。如：膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更容易形成果斷性和勇敢性的特點(diǎn)。3.性格的特征勤勞與懶惰；自信與自卑獨(dú)立性與依賴性；勇敢與怯懦興平氣和與激怒；情緒飽滿與情緒消沉4.性格的類型外傾型和內(nèi)傾型；順從型與獨(dú)立型第一百零二頁，共225頁。良好性格的幼兒(yòuér)：及時(shí)的肯定與表揚(yáng)。不良性格的幼兒(yòuér)：了解其性格形成原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點(diǎn)，提出積極的要求。（二）教師(jiàoshī)如何因材施教如：對自尊心強(qiáng)的幼兒，可利用其上進(jìn)心，促使其看到自己的不足(bùzú)，要虛心；對自信心不足(bùzú)的幼兒，不能過分責(zé)備，盡量為他們提供成功的機(jī)會，以增強(qiáng)其自信心。第一百零三頁，共225頁。第一百零四頁，共225頁。第三章學(xué)習(xí)與幼兒心理(xīnlǐ)發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述及學(xué)習(xí)的基本理論2、掌握幼兒學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系(guānxì)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系(guānxì)學(xué)習(xí)的基本理論難點(diǎn)：學(xué)習(xí)的基本理論第一百零五頁，共225頁。第一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般(yībān)概述一、學(xué)習(xí)的定義（一）從心理學(xué)角度看學(xué)習(xí)——是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對持久的心理變化過程。幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手(tànɡshǒu)”之后，就不會去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)——建立內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)）（二）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)①你語文學(xué)的怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)）②來到職校，你要自己學(xué)會洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)）③你要學(xué)會與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)）第一百零六頁，共225頁。第一百零七頁，共225頁。（三）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)的界定，把握下面幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)是個(gè)體通過不斷的實(shí)踐而主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)。（幼兒為了生存要學(xué)會自己進(jìn)食；自己控制大小便；包括學(xué)會說話。）2、學(xué)習(xí)的結(jié)果(jiēguǒ)可以通過相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來。幼兒從不會說話——與人交流；不會寫字——寫自己的名字3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。人類、動(dòng)物和機(jī)器都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一百零八頁，共225頁。二、學(xué)習(xí)的種類（一）按學(xué)習(xí)內(nèi)容來分1、知識的學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)具體的事實(shí)及其相應(yīng)的關(guān)系等信息。2、技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)：指改善和加強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)觀察、比較、辨別以及解決問題的方法等。操作技能的學(xué)習(xí)——指掌握有組織(zǔzhī)的、協(xié)調(diào)一致的肌肉動(dòng)作的活動(dòng)。例如穿衣脫衣；洗臉?biāo)⒀?、態(tài)度與社會規(guī)范的學(xué)習(xí)建立對己、對人和對事的正確態(tài)度，形成符合社會規(guī)范要求的行為。第一百零九頁，共225頁。（二）從學(xué)習(xí)的方式來分：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——是幼兒通過親身參與活動(dòng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)自己原來不知道(zhīdào)的東西，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。（需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行）2、接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)——是把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)通常由教師按預(yù)定的目標(biāo)和步驟，向?qū)W習(xí)者傳授知識。第一百一十頁，共225頁。三、學(xué)習(xí)的作用個(gè)體為了有效地生存(shēngcún)，并能夠與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡，學(xué)習(xí)都是一個(gè)重要的手段。

第一百一十一頁，共225頁。四、人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)是在勞動(dòng)等社會實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體(gètǐ)和社會經(jīng)驗(yàn)的過程。2、學(xué)習(xí)是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程。3、學(xué)習(xí)是有目的、自覺、積極主動(dòng)的過程。（二）幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：1、具有活動(dòng)——游戲性2、具有直觀——操作性3、具有指導(dǎo)——模仿性第一百一十二頁，共225頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)的基本(jīběn)理論一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程。（一）經(jīng)典性條件反射經(jīng)典條件反射是指將不誘發(fā)反應(yīng)的一個(gè)中性刺激（條件刺激）和另一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激（無條件刺激）多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(xuéhuì)在單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激時(shí)，也能引發(fā)同類反應(yīng)的過程。

第一百一十三頁，共225頁。巴甫洛夫的經(jīng)典(jīngdiǎn)實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫的狗的唾液分泌條件反射。第一百一十四頁，共225頁。

巴甫洛夫認(rèn)為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。這種聯(lián)想的建立(jiànlì)實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來的。第一百一十五頁，共225頁。望梅止渴曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹操靈機(jī)—?jiǎng)?，告訴將士說：“前面有一片梅林，梅樹結(jié)滿了梅子?！币幌氲矫纷?，將士們嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，將士們雖沒見到梅林，但已經(jīng)有水喝了。思考：1.曹操運(yùn)用了什么理論?2.你還知道(zhīdào)哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？第一百一十六頁，共225頁。

與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語：觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、風(fēng)聲鶴唳、談虎色變(tánhǔsèbiàn)、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥、望梅止渴等幼兒在生活中會接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)。幼兒教育過程中注意避免產(chǎn)生條件反射泛化如：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍、打鬧而受到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，此后，該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進(jìn)入幼兒園。比如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛化的表現(xiàn)。第一百一十七頁，共225頁。（二）、操作性條件反射1、斯金納將沒有明顯(míngxiǎn)刺激，而由個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。2、操作性條件反射的發(fā)現(xiàn)——斯金納箱斯金納認(rèn)為：操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。第一百一十八頁，共225頁。3、強(qiáng)化物：能夠提高反應(yīng)(fǎnyìng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物。4、操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論5、該理論被用于研究幼兒的學(xué)習(xí)行為：幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。6、典型的強(qiáng)化物：食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚(yáng)、鼓勵(lì)、社會認(rèn)可等。第一百一十九頁，共225頁?！景咐?】我的女兒湘湘相對其他孩子來說，還算比較獨(dú)立，不太嬌氣。比如，平時(shí)如果(rúguǒ)不小心摔倒了，除非是比較嚴(yán)重的，一般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開始學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)常哭，甚至有時(shí)賴在地上不起來。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭，于是我就在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表揚(yáng)了她。以后只要她摔倒不哭，我都會給她一個(gè)小貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如此反復(fù)一段時(shí)間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己爬茶幾時(shí)，不小心從茶幾上滾下來，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來，站起來后一會兒才想起腳碰疼了這才哭了起來。第一百二十頁，共225頁。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識。（一）早期(zǎoqī)頓悟?qū)W習(xí)理論德國心理學(xué)家苛勒的實(shí)驗(yàn)第一百二十一頁，共225頁。德國心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)(xuéxí)是一個(gè)頓悟過程。即突然覺察到問題解決的辦法。而非盲目摸索、逐步減少錯(cuò)誤的過程。第一百二十二頁，共225頁。（二）現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(lǐlùn)現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(lǐlùn)，強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等理論(lǐlùn)主要觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。③學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會學(xué)習(xí)。第一百二十三頁，共225頁。三、社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)是個(gè)體通過與環(huán)境中的其他個(gè)體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲得有關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識以及獲得有效(yǒuxiào)地進(jìn)行某種活動(dòng)的知識經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)方式。代表人物：美國心理學(xué)家班杜拉

第一百二十四頁，共225頁。社會學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：認(rèn)為人類的許多(xǔduō)學(xué)習(xí)，尤其是社會行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）——是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中做出或避免做出與之相似的行為。耳濡目染、見賢思齊、以身作則等描述都是觀察學(xué)習(xí)。過程：班杜拉認(rèn)為，由注意、保持、復(fù)現(xiàn)、和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段(或四個(gè)子過程)構(gòu)成。第一百二十五頁，共225頁。注意過程——是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，示范者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著注意的效果。在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者記憶中保持。觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是觀察者把記憶中行為，在適當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為實(shí)際地表現(xiàn)出來。即復(fù)現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。觀察學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因素（強(qiáng)化）的影響。如果可以得到強(qiáng)化，則產(chǎn)生一種動(dòng)機(jī)促使行為復(fù)現(xiàn)。這就是動(dòng)機(jī)過程。（強(qiáng)化）包括外部(wàibù)強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。班杜拉把這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)力量。第一百二十六頁，共225頁。第三節(jié)學(xué)習(xí)與幼兒身心(shēnxīn)發(fā)展學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的辯證關(guān)系：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展二者相互制約(zhìyuē)，相互促進(jìn)，幼兒的身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)對生理發(fā)展依存性研究表明，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展為有效學(xué)習(xí)提供物質(zhì)可能。（美心理學(xué)家格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）第一百二十七頁，共225頁。（二）學(xué)習(xí)對生理發(fā)展促進(jìn)作用個(gè)體的生理發(fā)展遵循“用進(jìn)廢退”的自然法則。“用進(jìn)廢退”意思“用”即意味著后天(hòutiān)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。例1、（理森的研究——以動(dòng)物為研究對象進(jìn)行的各種形式的感覺剝奪實(shí)驗(yàn)。）例2、研究表明，學(xué)習(xí)可以明顯促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。第一百二十八頁，共225頁。二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)對心理發(fā)展依存性（美心理學(xué)家加涅——積累學(xué)習(xí)觀點(diǎn)——他認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，任何新能力的形成都必須先學(xué)習(xí)包含在新能力里面的從屬的能力。）（二）學(xué)習(xí)對心理發(fā)展促進(jìn)作用eg：印度“狼孩”的例子說明，早期(zǎoqī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺失直接阻礙心理正常發(fā)展。第一百二十九頁，共225頁。eg；傷仲永的故事王安石作品，選自《臨川先生文集》。這是關(guān)于一個(gè)名叫“仲永”的神童，五歲便可指物作詩，天生才華出眾，因后天自己不要學(xué)習(xí)和被父親(fùqīn)當(dāng)作造錢工具而淪落到一個(gè)普通人的故事。文章中心思想：人的知識才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)后天教育和學(xué)習(xí)對成才的重要性。第一百三十頁，共225頁。第二篇幼兒(yòuér)心理發(fā)展規(guī)律與教育第一百三十一頁，共225頁。第一節(jié)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的一般(yībān)概述一、動(dòng)機(jī)及其作用

1、動(dòng)機(jī)的含義——?jiǎng)訖C(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制(jīzhì)。

2、動(dòng)機(jī)的主要作用

①激活作用②指向作用③維持作用第一百三十二頁，共225頁。二、需要、誘因與動(dòng)機(jī)

1、需要——是指個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。

2、誘因——是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件(tiáojiàn)或刺激物。

3、需要，誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

（1）需要、誘因共同決定個(gè)體的動(dòng)機(jī)

（2）在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。第一百三十三頁，共225頁。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系(liánxì)、相互制約的。個(gè)體的活動(dòng)取決于需要和誘因的相互作用。第一百三十四頁，共225頁。三、動(dòng)機(jī)的種類(zhǒnglèi)：1原始動(dòng)機(jī)/習(xí)得動(dòng)機(jī)

2內(nèi)部動(dòng)機(jī)/外部動(dòng)機(jī)第一百三十五頁，共225頁。三、動(dòng)機(jī)(dòngjī)的種類動(dòng)機(jī)的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有以下兩種：（一）原始動(dòng)機(jī)與習(xí)得動(dòng)機(jī)——根據(jù)動(dòng)機(jī)是否是先天產(chǎn)生(chǎnshēng)而分類原始動(dòng)機(jī)是與生俱來的動(dòng)機(jī)，它以人的本能需要為基礎(chǔ)，通常主要是生理性的需要，如饑渴、睡眠等。習(xí)得動(dòng)機(jī)是指通過后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生(chǎnshēng)、發(fā)展起來的各種動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)帶有明顯的社會文化特征。例如獲得社會性贊許的行為動(dòng)機(jī)。第一百三十六頁，共225頁。(二)外部動(dòng)機(jī)(dòngjī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)(dòngjī)——根據(jù)動(dòng)機(jī)(dòngjī)是否來源于個(gè)體內(nèi)部而分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)(dòngjī)是指受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)(dòngjī)，由個(gè)體的內(nèi)在需要引起。外部動(dòng)機(jī)(dòngjī)是指受外部刺激驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)(dòngjī)。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動(dòng)。例如，幼兒對環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒獲得知識，滿足了他的好奇心，給他帶來愉快的經(jīng)驗(yàn)和成功的感受，形成一股新的動(dòng)力；進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(dòngjī)。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)(dòngjī)。如果幼兒學(xué)習(xí)是為了獲得教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，這種學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生就是受到了外部動(dòng)機(jī)(dòngjī)的驅(qū)使。第一百三十七頁，共225頁。第二節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響(yǐngxiǎng)因素一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義——是促使(cùshǐ)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它是一種社會性動(dòng)機(jī)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型：

認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)附屬動(dòng)機(jī)自我提高動(dòng)機(jī)（美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型）

第一百三十八頁，共225頁。1、認(rèn)知(rènzhī)的動(dòng)機(jī)（認(rèn)知(rènzhī)內(nèi)驅(qū)力）認(rèn)知的動(dòng)機(jī)即試圖獲取知識、闡明問題和解決問題的動(dòng)機(jī)。通俗(tōnɡsú)而言就是指愛學(xué)習(xí)本身。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。認(rèn)知的動(dòng)機(jī)是對學(xué)習(xí)任務(wù)本身感興趣，所以說是一種重要的并且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第一百三十九頁，共225頁。2、附屬的動(dòng)機(jī)（附屬的內(nèi)驅(qū)力）

附屬的動(dòng)機(jī)指為得到教師、家長的贊許、表揚(yáng)而表現(xiàn)出的努力學(xué)習(xí)(xuéxí)、完成學(xué)習(xí)(xuéxí)任務(wù)的需要或內(nèi)驅(qū)力。也就是指外在的驅(qū)力，通俗講，就是為了得到表揚(yáng)而學(xué)習(xí)(xuéxí)。這類學(xué)習(xí)(xuéxí)者的學(xué)習(xí)(xuéxí)既不是指向?qū)W習(xí)(xuéxí)任務(wù)本身，也不是為了提高自己的實(shí)際地位，而是為了獲得師長的表揚(yáng)或認(rèn)可。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)(xuéxí)取決于師長的外在強(qiáng)化（如師長夸獎(jiǎng)其可愛、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強(qiáng)化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會減弱甚至消失。盡管附屬的內(nèi)驅(qū)力在整個(gè)成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)中不占重要地位，但它的結(jié)果恰恰達(dá)到了學(xué)習(xí)(xuéxí)的目的，因而附屬動(dòng)機(jī)也是一種可以利用的學(xué)習(xí)(xuéxí)動(dòng)機(jī)。第一百四十頁，共225頁。3、自我提高(tígāo)的動(dòng)機(jī)（自我提高(tígāo)的內(nèi)驅(qū)力）自我提高的動(dòng)機(jī)是指通過自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位和聲譽(yù)的內(nèi)驅(qū)力。通俗講就是為了自尊而學(xué)習(xí)。有時(shí)簡單地總結(jié)為“為了自尊而產(chǎn)生的驅(qū)力”。這種動(dòng)機(jī)成分不像認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作贏得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的(mùdì)不一致，即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有導(dǎo)致個(gè)人地位的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能減弱。所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這一動(dòng)機(jī)成分的功利性很強(qiáng)，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得學(xué)習(xí)成就當(dāng)作贏得地位的手段。因此，這樣的學(xué)習(xí)者可能只求取得表面形式上的好分?jǐn)?shù)、好結(jié)果，而不求掌握學(xué)習(xí)的過程，不求理解知識的實(shí)際意義。第一百四十一頁，共225頁。（五）幼兒教育(yòuérjiàoyù)中三種驅(qū)力的應(yīng)用以上三個(gè)驅(qū)力，一般認(rèn)為認(rèn)知的驅(qū)力是最重要的最核心的一個(gè)驅(qū)力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家們越來越重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用與價(jià)值，他們指出，教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對獲得有用的知識本身發(fā)生(fāshēng)興趣，而不是讓外來的各種獎(jiǎng)勵(lì)所左右。尤其在幼兒階段，因?yàn)樾『⒆痈菀住耙娛逞坶_”“見玩眼開”，非常容易被獎(jiǎng)勵(lì)所左右，因?yàn)樾『⒆幼陨聿荒塥?dú)立，對父母師長有很強(qiáng)烈的依賴性，非常容易被尊長所左右。第一百四十二頁，共225頁。以上三個(gè)驅(qū)力，是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。對它的正確認(rèn)識，可以幫助我們了解幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，錯(cuò)誤的認(rèn)識，反而會損傷幼兒原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這里我們舉兩個(gè)例子，看看不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是怎樣傷害了對行為本身的興趣的。一個(gè)小朋友每天在路邊踢可樂罐，聲音在我們聽來是非常的難聽，但這個(gè)小朋友很喜歡聽，幼兒對于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對于那種噪聲非常大的玩具槍才會非常喜歡。這個(gè)可樂罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個(gè)小朋友不要踢了，可這個(gè)小朋友對于這個(gè)難聽的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個(gè)老人聽到了，就對這個(gè)孩子說：你踢得真好，這樣(zhèyàng)吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小朋友一聽很高興啊，更有勁啦！這樣(zhèyàng)過了一段時(shí)間，有一天，老人只拿了五分錢，說：我沒有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。第一百四十三頁，共225頁。一開始，這個(gè)小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因?yàn)橛幸粔K錢的介入，使他把這個(gè)踢的行為和錢聯(lián)結(jié)在一起，以至于當(dāng)沒有錢的時(shí)候，他仍然把踢和錢聯(lián)在一起，因?yàn)闆]有錢，踢本身失去了意義，踢本身的意義在這個(gè)過程中消失了。案例延伸——我們有些家長，為了刺激小朋友學(xué)習(xí)，常常許諾“背一首兒歌吃一次肯德基”“畫一張畫買一個(gè)帖畫”，像是在做促銷(cùxiāo)，想把學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)搭售的任務(wù)附在物資誘惑上面，以至于對于肯德基的過份關(guān)注擋住了在學(xué)習(xí)過程中尋找樂趣的視線。表揚(yáng)激發(fā)一個(gè)附屬的內(nèi)驅(qū)力，可是損傷了認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，是得不償失的。第一百四十四頁，共225頁。有的專家認(rèn)為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學(xué)低年級學(xué)生）附屬內(nèi)驅(qū)力占的比重比較大，他們學(xué)習(xí)主要是為了獲得教師、父母的贊許和認(rèn)可(rènkě)。因?yàn)閶胗變簳r(shí)期的這種認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，還是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量，是從好奇心和探究環(huán)境的傾向基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的內(nèi)容和方向，然后成為真實(shí)的動(dòng)機(jī)。也就是說，嬰幼兒時(shí)期表現(xiàn)出的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種潛在的、萌芽狀的內(nèi)驅(qū)力，需要保護(hù)，培育和引導(dǎo)，才以變化穩(wěn)定的真正的動(dòng)機(jī)。表揚(yáng)當(dāng)然是有效的，但最本質(zhì)上的引發(fā)成功動(dòng)機(jī)，還是要從保護(hù)引發(fā)幼兒自身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力入手。

第一百四十五頁，共225頁。二、影響(yǐngxiǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素1、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)：A、與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。

B、與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。

C、與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。

2、教師的行為與態(tài)度

3、基本需要的滿足狀況

△美國、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（MaslowA、1908-1970）認(rèn)為：人的需要是分成多個(gè)層次的

自我實(shí)現(xiàn)的需要

審美的需要

求知和理解的需要

尊重(zūnzhòng)的需要

愛與歸屬的需要

安全的需要

生理的需要

缺失(quēshī)需要發(fā)展需要第一百四十六頁，共225頁。第三節(jié)引發(fā)幼兒(yòuér)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

1、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。

2、設(shè)置(shèzhì)問題情境。

3、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗(yàn)。

第一百四十七頁，共225頁。引導(dǎo)(yǐndǎo)語幼兒身心發(fā)展是通過各種形式的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。而在活動(dòng)中形成的運(yùn)動(dòng)技能能夠更好地作用于環(huán)境，發(fā)展身心。第一百四十八頁，共225頁。第六章、幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成(xíngchéng)規(guī)律與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)(mùbiāo)1、掌握運(yùn)動(dòng)技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系。2、明確幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展及其運(yùn)動(dòng)技能形成的過程。3、掌握促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能形成的體育措施。第一百四十九頁，共225頁。第一節(jié)

運(yùn)動(dòng)技能與幼兒身心發(fā)展一、運(yùn)動(dòng)技能及其分類(一)運(yùn)動(dòng)技能的定義運(yùn)動(dòng)技能有時(shí)也稱作操作技能、動(dòng)作技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。

穿衣、寫字(xiězì)、走路這是比較簡單的運(yùn)動(dòng)技能。體操、舞蹈、打鼓等是比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能。操縱機(jī)床、飛機(jī)等器械的復(fù)雜的活動(dòng)，都包含著運(yùn)動(dòng)技能。第一百五十頁，共225頁。在理解運(yùn)動(dòng)技能的含義時(shí)，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1.運(yùn)動(dòng)技能是有組織的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作系列而不是任意(rènyì)的動(dòng)作的組合

運(yùn)動(dòng)技能與一般的隨意做出的動(dòng)作有所不同，它是將各個(gè)動(dòng)作按照一定的順序及其要求組織起來，使動(dòng)作表現(xiàn)出精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等。

2.運(yùn)動(dòng)技能是習(xí)得的而不是先天的本能

運(yùn)動(dòng)技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，不是先天的本能活動(dòng)。這意味著運(yùn)動(dòng)技能是需要通過學(xué)習(xí)才能掌握的，因此，教育尤其是體育在培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能方面起著至關(guān)重要的作用。第一百五十一頁，共225頁。（二）運(yùn)動(dòng)技能的分類常見的分類方式(fāngshì)有：1.細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能與粗放型運(yùn)動(dòng)技能細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能主要靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來完成。如穿珠子、使用剪刀等；粗放型運(yùn)動(dòng)技能主要靠大肌肉群的運(yùn)動(dòng)來完成。如跑步、跳躍、翻跟斗等。

第一百五十二頁，共225頁。第一百五十三頁，共225頁。2.連續(xù)(liánxù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能連續(xù)(liánxù)型運(yùn)動(dòng)技能由—系列的連續(xù)(liánxù)動(dòng)作構(gòu)成。如騎車、跑步等；間斷型運(yùn)動(dòng)技能由一系列不連續(xù)(liánxù)的動(dòng)作構(gòu)成。如打鼓等第一百五十四頁，共225頁。第一百五十五頁，共225頁。3．閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能閉合性運(yùn)動(dòng)技能主要依賴幼兒身體的內(nèi)部反饋信息進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，不依賴外界環(huán)境。如體操、舞蹈等。開放性運(yùn)動(dòng)技能需要根據(jù)外界環(huán)境變化來做出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，對外界信息依賴程度(chéngdù)較大。如球類技能、騎車技能等。

第一百五十六頁，共225頁。第一百五十七頁，共225頁。4．徒手型運(yùn)動(dòng)技能(jìnéng)與器械型運(yùn)動(dòng)技能(jìnéng)徒手型運(yùn)動(dòng)技能(jìnéng)主要通過幼兒的自身運(yùn)動(dòng)來完成。如做操、徒手舞蹈等。器械型運(yùn)動(dòng)技能(jìnéng)主要通過操作器械來完成。如拍球、彈琴等。第一百五十八頁，共225頁。第一百五十九頁，共225頁。二、運(yùn)動(dòng)技能的作用(一)促進(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能對于幼兒身體發(fā)展的促進(jìn)作用。運(yùn)動(dòng)技能對幼兒身體影響較大的是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)(shénjīngxìtǒng)。運(yùn)動(dòng)技能的形成過程對生理機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

第一百六十頁，共225頁。(二)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展1．促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展首先，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練有利于提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率。其次，從發(fā)生學(xué)的角度看，人的外部動(dòng)作是人的內(nèi)部認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)，兒童的內(nèi)部思維活動(dòng)是外部活動(dòng)內(nèi)化(nèihuà)的結(jié)果。第一百六十一頁，共225頁。再次，由于運(yùn)動(dòng)技能的形成過程中經(jīng)常(jīngcháng)伴隨著對事物的認(rèn)識。如要記住身體各部位的名稱、玩具、或運(yùn)動(dòng)器械的名稱和玩法等，第一百六十二頁，共225頁。2.促進(jìn)健康個(gè)性(gèxìng)的發(fā)展幼兒期是個(gè)性(gèxìng)形成的最初時(shí)期。運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練可以使孩子保持愉快的心情，能使孩子形成活潑、開朗、樂觀向上的性格；能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力；能夠促使幼兒克服自己的沖動(dòng)，學(xué)會忍耐，具有責(zé)任感、競爭心、進(jìn)取心等。第一百六十三頁，共225頁。各種運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)為幼兒良好的社會(shèhuì)適應(yīng)能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會。第一百六十四頁，共225頁。第二節(jié)

幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展幼兒期的運(yùn)動(dòng)技能主要表現(xiàn)為兩大方面(fāngmiàn)，一是手部的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能，另一是全身性的身體運(yùn)動(dòng)技能。

第一百六十五頁，共225頁。幼兒的身體運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展得較快，而手指和手腕等小肌肉的發(fā)展較慢，需要較長時(shí)間才能學(xué)會恰當(dāng)?shù)乜刂剖值膭?dòng)作。不少幼兒要進(jìn)人小學(xué)(xiǎoxué)后，才能協(xié)調(diào)手腕和手指的動(dòng)作。幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展有一定的順序與進(jìn)程。第一百六十六頁，共225頁。第一百六十七頁，共225頁。一、粗放型運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展(fāzhǎn)不同時(shí)期幼兒粗放型運(yùn)動(dòng)技能綜合發(fā)展(fāzhǎn)情況：3—4歲的幼兒：能用交替步下樓梯；能單腳跳著走；能從15—25cm的高度往下跳；能雙腳立定跳遠(yuǎn)；能靈活投球；會翻跟斗。

4—5歲的幼兒：兩腳能輪換著輕輕地跳著走；能短時(shí)間閉目單腳站立；能從30cm的高處跳下來。

5-6歲的幼兒：能助跑跳過不少于50cm的寬度；能繞彎跑步；能單腳跳著走；能接球?？梢?，幼兒的運(yùn)動(dòng)技能隨年齡的增長而提高。第一百六十八頁，共225頁。二、細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展復(fù)習(xí)：幼兒身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展的近遠(yuǎn)法則。手指(shǒuzhǐ)動(dòng)作的發(fā)展落后于肩、肘、手腕等部位的動(dòng)作發(fā)展幼兒手部的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展歷程：從粗放的手臂運(yùn)動(dòng)——到整只手的抓握——再到手指(shǒuzhǐ)對物體的簡單控制——直至手指(shǒuzhǐ)對物體的精細(xì)控制。幼兒的細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展較慢，老師應(yīng)該采取措施訓(xùn)練幼兒眼手協(xié)調(diào)、指尖動(dòng)作、手指(shǒuzhǐ)曲伸等局部動(dòng)作。例如——

第一百六十九頁，共225頁。第一百七十頁，共225頁。第三節(jié)幼兒形成運(yùn)動(dòng)(yùndòng)技能的過程一、定向階段

二、模仿階段

三、整合階段

四、熟練(shúliàn)階段

一二階段實(shí)際再現(xiàn)出動(dòng)作方式或行為模式（做出所看到的動(dòng)作）；

二三階段把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合成連貫動(dòng)作的過程（個(gè)別動(dòng)作一體化）；

三四階段動(dòng)作協(xié)調(diào)準(zhǔn)確（完善化、自動(dòng)化）第一百七十一頁，共225頁。第四節(jié)促進(jìn)動(dòng)作技能形成的體育(tǐyù)措施一、保教合一，科學(xué)養(yǎng)育幼兒。

二、創(chuàng)設(shè)(chuàngshè)條件，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能形成的過程，采取有效的教學(xué)方法。第一百七十二頁，共225頁。第七章幼兒認(rèn)知(rènzhī)能力的形成規(guī)律與智育第一節(jié)認(rèn)知能力與智育(zhìyù)第二節(jié)幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力第三節(jié)幼兒形成認(rèn)知能力的過程第四節(jié)智育(zhìyù)的心理依據(jù)和有效措施思考與練習(xí)題第一百七十三頁，共225頁。第一節(jié)認(rèn)知能力(nénglì)與智育有關(guān)認(rèn)知的基本概念認(rèn)知是全部認(rèn)識過程的總稱，又稱認(rèn)識，是智力活動(dòng)的過程。認(rèn)知、智力、能力與知識的關(guān)系智育：開啟幼兒智慧的教育智育的目標(biāo)(mùbiāo)：發(fā)展幼兒智力智育在幼兒發(fā)展中的作用1.基本技能的形成2.掌握知識的金鑰匙3.促進(jìn)形成良好個(gè)性第一百七十四頁，共225頁。第二節(jié)幼兒應(yīng)形成(xíngchéng)的認(rèn)知能力

一般認(rèn)知(rènzhī)能力具體認(rèn)知(rènzhī)能力1科學(xué)領(lǐng)域方面2社會領(lǐng)域方面3語言領(lǐng)域方面第一百七十五頁，共225頁。

第三節(jié)幼兒(yòuér)形成認(rèn)知能力的過程

從知識的掌握(zhǎngwò)入手來培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，這是最佳途徑。知識的領(lǐng)會1.感性認(rèn)識階段2.理性認(rèn)識階段知識的鞏固1.知識的識記2.知識的保持3.知識的再認(rèn)和回憶知識的應(yīng)用為解決實(shí)際問題服務(wù)第一百七十六頁，共225頁。

第四節(jié)智育的心理依據(jù)和有效(yǒuxiào)措施

培養(yǎng)幼兒的求知(qiúzhī)興趣培養(yǎng)幼兒的感知觀察力培養(yǎng)幼兒注意力培養(yǎng)幼兒記憶力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維第一百七十七頁，共225頁。第八章幼兒社會規(guī)范的接受(jiēshòu)規(guī)律與德育第一節(jié)社會規(guī)范的接受與品德第二節(jié)幼兒應(yīng)接受的社會規(guī)范及應(yīng)形成的規(guī)范行為(xíngwéi)第三節(jié)幼兒接受社會規(guī)范的過程第四節(jié)德育的心理依據(jù)及有效措施思考與練習(xí)題第一百七十八頁，共225頁。第一節(jié)社會規(guī)范(shèhuìɡuīfàn)的接受與品德

一、社會規(guī)范及其意義、作用1什么是社會規(guī)范2社會規(guī)范的意義、作用1.樹立正確是非觀2.利于幼兒社會化3.構(gòu)建健全人格二、社會規(guī)范的接受與品德外部規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)部行為準(zhǔn)則行為要求轉(zhuǎn)化為行為需要品德：個(gè)體依據(jù)社會道德規(guī)范(dàodéɡuīfàn)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的行為方式和價(jià)值取向第一百七十九頁，共225頁。第二節(jié)幼兒應(yīng)接受(jiēshòu)的社會規(guī)范及應(yīng)形成的規(guī)范行為

一、幼兒應(yīng)接受的社會規(guī)范1積極、健全的自我意識2尊敬(zūnjìng)家人，帶人熱情有禮貌3熱愛老師和幼兒園，與同伴友愛互助4熱愛大自然，從小樹立環(huán)保意識第一百八十頁，共225頁。二、幼兒應(yīng)形成的規(guī)范行為1與自我相關(guān)(xiāngguān)的規(guī)范行為2與人際關(guān)系相關(guān)(xiāngguān)的規(guī)范行為3與環(huán)境有關(guān)的規(guī)范行為4與任務(wù)相關(guān)(xiāngguān)的規(guī)范行為第一百八十一頁，共225頁。第三節(jié)幼兒接受社會規(guī)范(shèhuìɡuīfàn)的過程

一、幼兒社會規(guī)范學(xué)習(xí)的有關(guān)(yǒuguān)理論1.皮亞杰（瑞士）的道德認(rèn)知發(fā)展理論他律到自律2.柯爾伯格（美國）的道德認(rèn)知發(fā)展理論三水平六階段第一百八十二頁，共225頁。二、幼兒接受社會規(guī)范(shèhuìɡuīfàn)的過程服從階段1.盲目性2.工具性3.情境性模仿階段1.主動(dòng)性2.模糊性3.次穩(wěn)定性第一百八十三頁，共225頁。第四節(jié)德育的心理依據(jù)及有效(yǒuxiào)措施一講明道理，提出要求二參與(cānyù)活動(dòng)、反復(fù)實(shí)踐三合理應(yīng)用獎(jiǎng)懲，強(qiáng)化規(guī)范行為四營造良好環(huán)境，樹立良好榜樣五培養(yǎng)健康情感，發(fā)揮幼兒的主體性第一百八十四頁，共225頁。第九章幼兒美感的形成(xíngchéng)規(guī)律與美育第一節(jié)美與美感第二節(jié)幼兒應(yīng)形成的基本美感第三節(jié)幼兒美感發(fā)展的基本特點(diǎn)第四節(jié)美育的心理依據(jù)和有效(yǒuxiào)措施思考與練習(xí)題第一百八十五頁，共225頁。

第一節(jié)美與美感(měigǎn)一、美的特征(tèzhēng)與形態(tài)特征(tèzhēng)：形象性感染性社會性創(chuàng)造性形態(tài)：自然美社會美藝術(shù)美二、美感第一百八十六頁，共225頁。第二節(jié)幼兒應(yīng)形成的基本(jīběn)美感

一、自然美二、社會美三、藝術(shù)美1.音樂(yīnyuè)2.美術(shù)3.文學(xué)第一百八十七頁，共225頁。第三節(jié)幼兒(yòuér)美感發(fā)展的基本特點(diǎn)

一、情緒性二、差異性三、多樣性四、表面性五、行動(dòng)(xíngdòng)性六、直率性第一百八十八頁，共225頁。第四節(jié)美育的心理依據(jù)(yījù)和有效措施訓(xùn)練感知覺豐富表象和聯(lián)想加深(jiāshēn)情感體驗(yàn)第一百八十九頁，共225頁。第十章幼兒活動(dòng)(huódòng)的遷移規(guī)律第一節(jié)遷移的一般概述第二節(jié)家庭(jiātíng)—幼兒園的遷移與合作第三節(jié)幼兒園—小學(xué)的遷移與銜接思考與練習(xí)題第一百九十頁，共225頁。第一節(jié)遷移(qiānyí)的一般概述一、遷移的含義與種類一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)隊(duì)完成其他活動(dòng)的影響。二、遷移的作用——《學(xué)會生存》聯(lián)合國教科文組織三、影響遷移的條件(tiáojiàn)1.相似性2.已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3.學(xué)習(xí)的定式4.教育與教育指導(dǎo)第一百九十一頁，共225頁。第二節(jié)家庭(jiātíng)——幼兒園的遷移與合作必要性促進(jìn)遷移與合作的措施：（1）幼兒園要幫助家長樹立正確的教育觀念（2）幼兒園鼓勵(lì)(gǔlì)和引導(dǎo)家長參與幼兒園教育（3）家長應(yīng)積極配合幼兒園對孩子進(jìn)行全面培養(yǎng)第一百九十二頁，共225頁。第三節(jié)小學(xué)——幼兒園的遷移(qiānyí)與銜接必要性及注意的問題促進(jìn)遷移與銜接的措施：（1）促進(jìn)幼兒身體和動(dòng)作(dòngzuò)發(fā)展（2）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力（3）培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力（4）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)的感情和入學(xué)的欲望（5）指導(dǎo)家長做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備（6）幼兒教師與小學(xué)教師要密切配合第一百九十三頁，共225頁。第三篇幼兒(yòuér)的心理健康

第一百九十四頁，共225頁。第一節(jié)幼兒(yòuér)心理衛(wèi)生與心理健康一、心理衛(wèi)生

概念：又稱精神衛(wèi)生，是指維護(hù)和增進(jìn)人的心理健康的心理學(xué)原則、方法和措施等。

△心理衛(wèi)生作為一個(gè)運(yùn)動(dòng)興起(xīngqǐ)的時(shí)間—20世紀(jì)初。

《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》美比爾斯第一百九十五頁，共225頁。二、幼兒心理健康

（一）