小學(xué)語文教學(xué)的論文教學(xué)論文是老師教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的講，就是老師將平常教學(xué)中的一些經(jīng)歷或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。一般情況下，教學(xué)論文沒有固定的構(gòu)造格式，這是由于教學(xué)及研究的課題不同，研究經(jīng)過和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學(xué)論文的寫作形式也不盡一樣。小學(xué)語文教學(xué)的論文1摘要：在新一輪課程改革下，合理構(gòu)建課程資源的構(gòu)造,創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),知足時代發(fā)展的多樣化需求,實(shí)現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮開發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么怎樣在新課改下做好小學(xué)語文教學(xué),更是我們一線老師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。本文就此談一點(diǎn)本人的拙見。關(guān)鍵詞：新課改;語文教學(xué);多媒體（小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇合適本人的學(xué)習(xí)方式……〞這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂〞為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的當(dāng)代課堂教學(xué)。一、立足課本,挖掘語文教材資源教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及老師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。能夠講,教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功施行和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源,面對這一最重要的課程資源,我們也應(yīng)與時俱進(jìn),改變簡單“教教材〞的局面,而是“用教材教〞。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材,利用課本資源。教材是老師教授知識施行課堂教學(xué)的最基本根據(jù),對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點(diǎn),忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來講,由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文老師應(yīng)高度重視,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈敏運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動,提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界,充實(shí)教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)歷,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展經(jīng)過。面對學(xué)生的“標(biāo)新立異〞、“異想天開〞,老師應(yīng)努力使本人所把握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源分享,努力將學(xué)生所把握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)“興趣是最好的教師〞。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)（群鳥學(xué)藝）一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天教師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。三、加強(qiáng)浸透,整合學(xué)科資源過去的語文教學(xué)視教材為圣書,關(guān)注書本,忽視人本,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界線,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放,處處留心皆語文,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的穿插浸透,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。怎樣把學(xué)生的課本世界融會貫穿,建立廣泛的知識聯(lián)絡(luò),成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點(diǎn)。在教學(xué)中,音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等,都是可利用的課程資源。四、課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育形式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步根據(jù)社會方向?qū)W會自已教育自已、本人發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所講的具有人的類本質(zhì)——自由自覺的活動，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)本身價值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展。主動發(fā)展的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機(jī);熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動性，積極介入教學(xué)活動;學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃本人的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)經(jīng)過中，老師的教育對象是學(xué)生，是能考慮、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉時機(jī)。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語文教學(xué)會隨著教育改革的步伐不斷地提高!小學(xué)語文教學(xué)的論文2【內(nèi)容摘要】課堂提問是指在課堂教學(xué)經(jīng)過中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個好的語文老師假如擅長從教學(xué)對象——學(xué)生和教材出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有技巧性的提問內(nèi)容,就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問就是老師這個施動者向作為受動者的學(xué)生發(fā)出指令或動作的經(jīng)過,是一個考察學(xué)生把握知識的工具。所以提問策略并沒有遭到充分重視。然而隨著人們對學(xué)生個體越來越深化的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來越重視調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提問策略也逐步成為課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。本文就當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出詳細(xì)的解決辦法和建議?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)課堂教學(xué)提問策略小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問幾乎是所有老師都會采用的而且頻率極高的重要手段。事實(shí)證實(shí)，提問在揭示矛盾、引起考慮、判定是非、喚起注意、溝通信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的意義和作用。但假設(shè)運(yùn)用不當(dāng)，提問也會成為課堂教學(xué)中的“殺手〞，成為小學(xué)生們理解課堂內(nèi)容、記憶知識點(diǎn)的“攔路虎〞。這是由小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，他們的注意力品質(zhì)不能象成年人那樣集中、保持時間長，而且容易遭到干擾，因而老師的不合理提問很容易造成他們的注意力轉(zhuǎn)移，進(jìn)而影響對知識點(diǎn)的識記與理解。一、有關(guān)提問的幾個誤區(qū)在傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的影響下，人們對提問及其策略的研究較少，造成人們對提問有很多誤區(qū)。比擬典型的有如下幾種：〔一〕、“教師問，學(xué)生答〞提問，自然而然就會被人們理解為“教師提出問題，學(xué)生回答〞。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實(shí)上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)教師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向教師提問的現(xiàn)象。假設(shè)只出現(xiàn)第一種，那么這種教學(xué)就是單向的，不能構(gòu)成信息反應(yīng)，教學(xué)就不可能得到及時調(diào)整，當(dāng)然自我評價也就不可能準(zhǔn)確進(jìn)行。道理很簡單，但這種情形還是屢見不鮮。除了班級規(guī)模大的因素外，就是老師的思想觀念沒有及時轉(zhuǎn)化，沒有擺正老師在當(dāng)代教學(xué)中的角色。因而當(dāng)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問的主體應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來。但是為方便闡述，本文涉及到的提問主要指前者?！捕场ⅰ霸蕉嘣胶?、越雜越好〞中國的考試自古以來就是力求“細(xì)致入微〞，考點(diǎn)很細(xì)微，講求“微言大義〞。為了應(yīng)對這種考試，老師在課堂教學(xué)中的提問自然就會多且雜了，由于此時的學(xué)問乃是記誦之學(xué)，而非真正意義上的“做〞學(xué)問。然而隨著社會的發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養(yǎng)人的重要職責(zé)。要求變了，教學(xué)方法包括提問策略也應(yīng)隨之改變。提問開場被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生把握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來講，老師的提問不能“滿堂飛〞，隨意而為，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問題，做到“越精越好〞?！踩场ⅰ半S時隨地皆可問〞有些老師在課堂教學(xué)中的提問往往會令學(xué)生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯過了良機(jī)，在后面想到時才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂,教學(xué)效果自然不佳。關(guān)于提問的種種誤解，歸根結(jié)底，還是緣于人們的觀念沒有轉(zhuǎn)變，或者是囿于觀念的局限。令人欣慰的是，對于這個問題的討論和探究越來越多，包括教學(xué)第一線的老師在內(nèi)的很多人對此都做了研究并獲得了一定成果。下面我就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉〞。我以為，課堂有效提問的策略主要包括下面幾個方面。一，要精心選擇問點(diǎn)，明確提問的目的所謂問點(diǎn)，就是提問的切入點(diǎn)。同一篇課文，能夠設(shè)問的時間、方法很多，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點(diǎn)。問點(diǎn)的選擇一般要把握下面幾點(diǎn)：1.問點(diǎn)要著眼于突出教材重點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處設(shè)置問題，要求教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地設(shè)問。現(xiàn)以（九色鹿）〔北師版五年級下冊語文〕的三種提問設(shè)計(jì)為例：第一種：〔1〕調(diào)達(dá)為什么會背信棄義？〔2〕調(diào)達(dá)遭到國王的懲罰后心里會想些什么？第二種：〔1〕九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報，從中能夠看出九色鹿具有如何的品質(zhì)？〔2〕九色鹿為什么要在國王面前怒斥調(diào)達(dá)？第三種：〔1〕從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報以及在國王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，能夠看出九色鹿具有如何的品質(zhì)？〔2〕從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中能夠看出調(diào)達(dá)是一個如何的人？〔3〕你想對故事中的王妃和國王分別講些什么？（九色鹿）一文的主旨主要體如今兩個方面：一方面頌揚(yáng)九色鹿見義勇為、不圖回報和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)；另一方面譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。從以上三種問題設(shè)計(jì)來看，第一、二種問題設(shè)計(jì)就問點(diǎn)的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準(zhǔn)確、全面地把握課文的重點(diǎn)。第一種問題設(shè)計(jì)，一是把著力點(diǎn)放在調(diào)達(dá)上，顯然沒有準(zhǔn)確全面地把握課文的重點(diǎn)；二是意在揭示調(diào)達(dá)泄憤心理，似乎要把調(diào)達(dá)背信棄義的責(zé)任推給王妃和國王。第二種問題設(shè)計(jì)，只是一味贊揚(yáng)九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點(diǎn)。相比之下，第三種問題設(shè)計(jì)，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧課文的次重點(diǎn)〔對王妃和國王的評價〕，顯然比第一、二種問題設(shè)計(jì)愈加合理。二，從理解課文角度看，要捉住要害，簡化提問。要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。因而，需老師深挖教材，捉住要害，優(yōu)選問點(diǎn)，并使提問體現(xiàn)出“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字〞的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重成效。課文中的要害，一般有下面幾種情形：1、關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：①課文的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問，要請教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。如（濫竽充數(shù)）中，南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？同是一個南郭，為什么齊宣王在位時他能夠得到很高的待遇，而到齊緡王時只好偷偷溜走？該組問題既能準(zhǔn)確體現(xiàn)文章重點(diǎn)，又扣住了該單元“看清事物的前因后果〞的訓(xùn)練要點(diǎn)，同時也能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。②文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問如同畫龍點(diǎn)睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比方（海上日出）最后一句：“這不是偉大的奇觀么？〞這句話作為點(diǎn)睛之筆，照亮全篇，就有設(shè)疑討論和體味的必要。③作者的動情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時也是意境的落腳點(diǎn)。于動情點(diǎn)處設(shè)問，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。比方（難忘的一課），動情點(diǎn)在“我〞和師生共同的愛國主義感情上，捉住課文最后感情的爆發(fā)處設(shè)置問點(diǎn)，是不難到達(dá)“入境始與親〞的境界的。2、疑難點(diǎn)。對課文的疑點(diǎn)設(shè)問，自然無需多講。文章的難點(diǎn)一般包括兩個方面：一是語言文字類的，經(jīng)常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點(diǎn)，通過答問和歸納來解決問題。如（賣火柴的小女孩）一文中，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？這是一個難點(diǎn)。針對這一難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生對小女孩的心理活動作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。三，從啟迪思維角度看，應(yīng)把握機(jī)會，優(yōu)化提問。課堂提問應(yīng)著眼于學(xué)生思維活動的展開。課堂上都應(yīng)該有一個個縱向的時間意義上的“問點(diǎn)〞。只要把握了課文空間上的問點(diǎn)和學(xué)生思維時間上的問點(diǎn)的相交點(diǎn)，才能真正做到問點(diǎn)的優(yōu)化。l、把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變老師課堂講授的經(jīng)過為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的經(jīng)過。比方教學(xué)（跳水），考慮到小學(xué)生的年齡構(gòu)造和心理特點(diǎn)，能夠不從文章開始依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點(diǎn)：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是如何上去的？這最緊張的場面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱門，由此發(fā)問，學(xué)生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。2、把握教學(xué)的高潮點(diǎn)?！拔乃瓶瓷讲幌财建暎险n亦然。每一節(jié)課都應(yīng)構(gòu)成高潮，而這也同樣應(yīng)是學(xué)生思維活動的高潮。于高潮點(diǎn)設(shè)問，有助于學(xué)生對課文深入的理解，并引發(fā)其感情的升華。這里舉個“反常〞的例子，教學(xué)（窮人）一文有一個流行率很高的提問：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘暖和而舒適’，這‘暖和而舒適’．表如今哪些地方？〞由于這個問題“取材〞于文章開始部分，多數(shù)老師提問的時間均安排在講讀課文的起始階段，學(xué)生的回答也相對容易而且基本雷同：表如今地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等方面。這個回答不能算錯，但也不能算優(yōu)，由于僅止于現(xiàn)象，停留于外表。假如我們的提問是在課文講讀行將結(jié)束之時，亦即課堂教學(xué)和學(xué)生思維活動的高潮之處，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)答案與前者懸殊：漁家小屋的暖和而舒適不僅表如今地面干凈、爐火未熄等外表的物質(zhì)現(xiàn)象上，而且更重要的是表如今家庭生活和睦暖和、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關(guān)心等深層的精神內(nèi)涵上。從空間意義上講，兩種提問問點(diǎn)一致，問法也一樣，但發(fā)問的機(jī)會不同則效果各異。四、從培養(yǎng)能力角度看，應(yīng)注重實(shí)效，轉(zhuǎn)化提問?！皾M堂問〞教學(xué)形式的特點(diǎn)，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運(yùn)用等細(xì)節(jié)都以提問的形式出現(xiàn)，這就嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時間，影響了教學(xué)效果。因而，課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注重實(shí)效，合理變通，使提問始終服務(wù)于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，即服務(wù)于教學(xué)目的，服務(wù)于學(xué)生對語言的理解、積累和運(yùn)用。l、化零為整，舍輕保重。對于一篇課文教學(xué)內(nèi)容的理解，能夠從不同方面、不同角度去進(jìn)行。但為保證提問效果，須尋求問題與目的的最佳結(jié)合點(diǎn)，提挈主線，聚零為整，突出重點(diǎn)，進(jìn)而把老師的教和問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)和思。如（跳水）一文中，對船長以要開槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設(shè)問點(diǎn)。我們先看看這樣的設(shè)問：船長看到了什么情況？他有如何的反響？他想了什么辦法？孩子最后怎么做的？不難看出，這些問題多而雜亂，缺乏指向，完全能夠避而不談，而重點(diǎn)圍繞引導(dǎo)學(xué)生理解船長想法之快、方法之好提問：你以為船長想的辦法好嗎？〔引導(dǎo)判定〕你假如在場準(zhǔn)備用什么方法？〔引導(dǎo)發(fā)散〕這些方法與逼小孩跳水相比方何？〔比擬理解〕這講明了什么？〔歸納結(jié)論〕這樣引導(dǎo)，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)其多角度發(fā)散思維的能力，進(jìn)而到達(dá)了提問的目的。2、合理變通，轉(zhuǎn)化提問。主要有下面幾種方式：①圈畫提問。對引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點(diǎn)詞句的問題，能夠把提問轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)的圈畫訓(xùn)練。②操作提問。對引導(dǎo)學(xué)生理解課文語言行為的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。如教學(xué)（詹天佑）一文：“人〞字形線路是什么樣子的？火車如何爬上“人〞字形線路？如何上坡？上了坡以后又怎樣北上？對上述問題，可讓學(xué)生借助文中“人〞字形線路的插圖，利用橡皮擦、短鉛筆等物件代替火車，作上坡的操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學(xué)生在樂學(xué)中理解了課文，把握了知識五，在課堂教學(xué)中，老師也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。明代的陳獻(xiàn)章講：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。〞由于師生在年齡、知識、閱歷和心理上的不同，必然會產(chǎn)生思維的差異性。當(dāng)代的心理學(xué)成果研究表明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么。他們經(jīng)常喜歡根據(jù)本人的想象和體驗(yàn)，去探索客觀真理。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能夠使學(xué)生的思維活動得到解放，養(yǎng)成主動考慮的習(xí)慣。古人云“學(xué)貴置疑〞，“疑是思之始，學(xué)之端〞。學(xué)生有疑而問，是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的經(jīng)過，老師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵每一個學(xué)生都介入到這個經(jīng)過中去，這樣“疑而能問，已得知識之半〞〔培根語〕，葉圣陶先生也曾諄諄告誡我們講，教是為了到達(dá)不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。老師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用。課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要想提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，既要根據(jù)老師的知識構(gòu)造,又要考慮教學(xué)內(nèi)容,還要了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣,三者不可偏廢。對老師來講,在知識的更新、課堂控制、了解學(xué)生心理學(xué)等方面技能的提高也提出了更高的要求。重視課堂提問的藝術(shù)，也必然推動老師本身在教學(xué)上的進(jìn)步。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式〞。只要這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生把握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立考慮、自能讀書的能力。參考書目：[1]王芙蓉.（當(dāng)代教學(xué)〉〉20xx〔03〕.[2]葉海良.（當(dāng)代語文〉〉(教學(xué)研究版)，20xx〔01〕.[3]于興元.（語文教學(xué)與研究〉〉20xx〔05〕.[4]游秀清.課堂提問的誤區(qū)[J].教學(xué)與管理。小學(xué)語文教學(xué)的論文3一、合理搭建師生互動平臺，加強(qiáng)互動性課堂氣氛目前小學(xué)語文教學(xué)中，老師對閱讀教學(xué)的方式停留在“讀〞和“朗讀〞上，在教學(xué)中大量的閱讀教學(xué)都變成了百花齊放的朗讀;另一方面，很多老師急功近利地想要提高學(xué)生的閱讀能力，過分重視理論的點(diǎn)評和講解，使學(xué)生在老師的分析和熏陶下把握閱讀答題的套路技巧。這種閱讀教學(xué)形式使學(xué)生局限于老師的講解中，無法真正把握自主閱讀的技巧。因而，適當(dāng)合理地搭建師生互動平臺，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的提升具有重要意義。例如，在教學(xué)經(jīng)過中能夠適當(dāng)?shù)卮┎鍍焊枥首x或者游戲，使學(xué)生成為“讀〞的主角，在感悟語言文字的韻律和節(jié)拍的經(jīng)過中逐步積累語言材料。不同體裁的兒童文學(xué)需要不同的游戲和活動方式結(jié)合教學(xué)。例如針對朗朗上口的兒歌，老師能夠縮短講解兒歌的時間，參加一些提早設(shè)計(jì)的兒歌游戲，如（小燕子）的兒歌，能夠讓兒童扮作小燕子飛的動作，增加課堂的活躍性;再如一些兒童故事和童話，老師能夠組織學(xué)生進(jìn)行講述或者表演，不僅能夠使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提升，而且能夠矯正學(xué)生的閱讀誤區(qū)，激發(fā)對兒童文學(xué)閱讀的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀量和