心理健康教育論文論文常用來指進行各個學術領域的研究和描繪學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是討論問題進行學術研究的一種手段，又是描繪學術研究成果進行學術溝通的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。心理健康教育論文1一、明確心理健康教育與品德教育之間的互相作用〔一〕心理健康教育需要品德教育幫助其把握方向心理健康教育是通過道德上能夠接受的方式，以有價值的內容對學生進行影響。心理健康的一個重要目的就是幫助學生構成一個健全的人格，而學生健全人格的標志與學生健康心理的標志有著高度的統一，即是“以積極進取的，符合社會進步方向的人生觀與價值觀作為人格的重要核心，并且具有高度的社會義務感和責任感，希望能夠通過對本人身心潛能與創(chuàng)造力的不斷開發(fā)來不斷的體現出本身的價值，為社會做出奉獻。〞從這里能夠看出價值觀、世界觀、信念等道德內容也是心理健康教育所要追求的目的。品德教育有助于心理健康教育沿著正確的方向前進?！捕称返陆逃軌蚴剐睦斫】到逃邔嵭匀缃?，品德教育的實效性問題已經成為了群眾所關注的焦點。我們必需要清楚的認識到我國的德育沒有能夠聯絡到學生的心理、生活實際。德育已經成為了一門有名無實的學科，實效性越來越差。心理健康教育是根據學生的實際身心特點，為學生教授各種心理知識、培養(yǎng)他們良好的心理品質，幫助他們解決各種心理問題，避免簡單出現簡單的機械灌輸和理論教化，采用豐富多彩的討論、角色扮演、心理疏導等靈敏的教學方法，目的是為了提高學生的心理健康水平、優(yōu)化學生的心理素質、開發(fā)學生的潛能。心理健康的這些特點正好彌補了直接進行品德教育的缺乏。因而，將心理健康教育浸透到品德教育中，借助心理健康教育的內容、方法、途徑等進行浸透，能有效加強德育的實效性。二、將心理健康教育浸透到小學生品德教育中的優(yōu)勢〔一〕與品德教育有共同的教育目的心理健康教育與品德教育的對象都是學生，基本職能都是“育人〞，都需要根據素質教育的要求培養(yǎng)學生，讓學生獲得全面發(fā)展?！捕硟热莼ハ嗳诤蠠o論是對學生進行心理健康教育還是品德教育，都需要對學生的認知、情感、意志、行為等進行關注，兩者側重點不同。心理健康教育主要是解決學生的認知、情感、意志、行為等心理層面上的東西，而德育則主要是解決道德認知、愛國主義情感、遵守道德觀念的意志等各種思想道德層面的東西。〔三〕職能互相銜接學校教育的目的是讓學生成才，為社會輸送合格的人才，健康的心理是一個學生能否能夠成才、發(fā)展的基本條件，也是品德教育的基本前提。通過心理健康教育對學生的心理狀況進行改善，讓學生能夠保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài)，為學生接受思想品德教育與其他教育創(chuàng)造良好的前提條件。而德育則是通過對學生的思想品德進行熏陶與塑造，能夠對學生的心理狀況的穩(wěn)定進行積極的影響?！菜摹硴碛锌晒餐裱慕逃?guī)律各種先進的教育理念、和諧平等的師生關系、尊重別人的價值觀、重視個性發(fā)展等等都是心理健康教育與品德教育所應該共同遵循的教育規(guī)律。三、將心理健康教育浸透到品德教育中的詳細措施在教育實踐中，心理健康教育與品德教育都有著各自的優(yōu)勢。將心理健康教育浸透到品德教育工作中，能夠促進學生的的道德內化，提高品德教育的實效性?！惨弧硨⑿睦斫】到逃傅狡返陆逃砟钪性谶M行品德教育時，德育工作者不僅僅需要堅持以人為本的原則，注重政治導向與道德導向，還應該對學生的心理健康進行重視，在對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的同時，還需要分析學生的個性心理特征，加強對學生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，加強他們對社會環(huán)境的適應能力，讓學生具有健全的人格，促進學生健康發(fā)展、全面發(fā)展?！捕硨⑿睦斫】到逃傅狡返陆逃椒ㄖ性谶M行品德教育的經過中能夠通過采用一些心理學理論和方法來調動學生的主動性、介入性，進而讓學生學會自我教育與調試。同時要盡可能的改變過去的那種單項灌輸的教育方法，讓學生擁有自我選擇、判定的時機，讓他們學會怎樣進行判定，提高德育工作的實效性〔三〕將心理健康教育浸透到品德教育內容之中教學中對學生最顯而易見的道德影響體如今教學內容之中。心理健康教育的內容包括了認知、情感、意志、性格、氣質、能力、動機、學習、人際交往等多個方面，這些都會對學生的學習、生活以及做人產生影響。在進行品德教育時，不僅僅需要重視政治思想教育，還需要將當代人所應該具有的觀念和素質、各種心理問題的防備和調節(jié)等各種內包容入到德育中，讓學生在具有良好的思想道德素質的同時，還學會怎樣為本人創(chuàng)造健康、幸福、美妙的心理條件，成為一個全面發(fā)展的人?！菜摹硨⑿睦斫】到逃傅狡返陆逃涍^之中在施行思想、政治教育的同時，必須對學生的心理狀況進行了解，要引導學生本人去對相關內容進行領悟，并對本人的心理狀況進行調適，讓學生能夠處于一種自覺自主的心理狀態(tài)，只要這樣才能夠讓將“講服〞真正轉變成學生本人的“心服〞，進而成為學生本人的內在素質和個性品質。四、小結把心理健康教育浸透到品德教育中有多種措施、方法，這里所講的只是其中的一小部分。相信隨著時代的發(fā)展，會有越來越多的教育工作者或學者去對怎樣把心理健康教育浸透到品德教育中進行深化的研究，作出更趨完善的詮釋。心理健康教育論文2“學校心理健康教育是根據學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理學的理論、方法和手段，預防學生心理問題，增進學生心理健康，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。〞中學生面臨著學習心理問題、人際交往心理問題、性適應的心理問題等，學校心理健康教育對培養(yǎng)中學生的心理素質、提高中學生的心理健康水平具有重要意義。一、建立學校心理健康問題預防機制目前開展的學校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導發(fā)展性的學校心理健康教育。“心理健康教育的發(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質構造的優(yōu)化及整體素質的可持續(xù)發(fā)展。〞堅持學校心理健康教育的發(fā)展性原則應做到下面幾點：首先，在每學期初，通過科學的心理測量挑選出有心理問題傾向的學生，以及仔細調查來自非常態(tài)家庭〔單親家庭、離異重組家庭等〕的學生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續(xù)的學習和生活的觀察，發(fā)現異常情況及時進行干涉。其次，向學生普及心理健康教育知識，了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調適的方法，充分發(fā)揮學生在學校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學校心理健康教育問題預防機制不是階段性的，而是長期性的舉措。學校心理健康教育不僅要注重前期的適應性教育和后期的干涉性教育，更應貫穿于中學階段的全經過，落實到日常生活中，促進學生心理素質的提高。二、建立學校心理健康問題干涉機制首先，明確學校心理健康教育的對象。傳統的學校心理健康教育只是把已經出現心理問題的學生納入干涉機制，還有另外一個常見的認識誤區(qū)，把“差生〞作為重點對象，忽視了優(yōu)秀學生的心理困惑?！爸行W心理健康教育是根據中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。〞學校心理健康教育的目的是全面提高中學生的心理健康水平，因而，中學生的學校心理健康教育應該針對全體學生。其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。第一，在學校心理健康教育中融入休閑輔導，投入專項經費，增加學校休閑娛樂的硬件設施，為學生放松身體提供客觀條件。另外，為學生進行休閑意識和休閑能力的指導，提高學生的休閑檔次。第二，開設心理健康教育的課程，選擇合適學生身體發(fā)展特點的教學內容和教學方法，全面系統地普及青春期心理衛(wèi)生知識。第三，創(chuàng)新學校心理健康教育的形式，充分利用社會資源，加強家校合作，使家庭、學校和社會構成合力，推進學校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風氣、加強校園文化建設等策略。再次，完善學校心理健康教育的內容。根據中學生常見的心理問題，確立下面學校心理健康教育的內容：〔1〕學習心理教育。通過歸因訓練、利用賞罰手段等培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，了解基本的學習策略，提高中學生的學習效率和學習質量?！?〕社交心理教育。建立和諧的同伴關系，培養(yǎng)學生的親社會行為，推進中學生個體社會化的進程；建立和諧的親子關系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統美德；建立和諧的師生關系，提高中學生人際交往的能力?！?〕行為心理教育。通過學校心理健康教育，學生能夠正確處理早戀問題，應對逆反心理、網絡成癮等心理困惑。最后，區(qū)別應對不同程度心理問題的中學生群體。當學生出現神經癥性心理問題或精神障礙類心理問題時，應積極進行醫(yī)學治療，另外需注意一種情況，即學生心理危機的干涉。心理危機的概念最早由美國著名心理學家卡普蘭提出，他以為：“每個個體都在努力維持內心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，本身與環(huán)境能夠平衡及協調，但是一旦重大問題或變化發(fā)生，使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會被打破，正常的生活遭到干擾，內心的緊張不斷積蓄，繼而出現無所適從甚至思維和行為的紊亂，進入一種失衡狀態(tài)，這就是危機狀態(tài)。〞針對出現心理危機的學生，應明確問題的根源，制訂問題解決的計劃，逐步消除學生的心理問題。三、建立學校心理健康教育管理機制一方面，加強行政組織隊伍建設。成立由教育管理部門、校級領導和班主任為主體的學校心理健康教育行政組織，加強責任意識，明確職能，各司其職，互相配合?！霸趯W校心理教育工作中，最高領導是主管校長。主管校長直接領導心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導班主任、學科老師以及團隊組織開展心理教育工作。〞完善學校心理健康教育機制，促進各項工作的規(guī)范化和專業(yè)化，把學校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。另一方面，制定相關規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學校專職老師、科任老師和班主任的心理健康教育勝任力，結合學生身心發(fā)展特點以及各地區(qū)、各學校的詳細情況，加強學校心理健康教育的理論和實踐研究；建立學校心理健康教育行政問責制度，真正把各項規(guī)章制度落到實處；建立學校專職心理健康教育老師考核制度，嚴格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評職稱的施行細則，并進行全面系統的業(yè)務知識和技能操作的培訓，促進心理健康教育老師專業(yè)化發(fā)展。四、建立學校心理健康教育評估機制學校心理健康教育評估是學校心理健康教育的重要組成部分，也是推進學校心理健康教育的重要途徑，對學校心理健康教育的開展具有導向功能、規(guī)范功能和鼓勵功能。第一，心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表〔SCL-90〕、中學生心理健康評定量表等專業(yè)的心理量表的檢測結果，客觀公正地評估學校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據需要調整方法和手段，提高學校心理健康教育的有效性。第二，心理健康教育課程的評估。開設心理健康教育課程是學校心理健康教育的主要途徑，對學生全面系統地把握心理衛(wèi)生知識和心理調適技能，促進學生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學的心理健康教育課程評價體系對學校心理健康教育的開展意義深遠。首先，評價主體多元化，改變傳統的由領導單方面評價的方式，學生和家長的評價也極具參考價值；其次，評價內容全面化，改變傳統的重視學生學習心理的教學內容，培養(yǎng)學生的健全人格；最后，評價方法多樣化，改變傳統的紙筆考試，增加競賽、活動等生動活潑的評價方式。第三，心理健康教育的管理評估。將學校心理健康教育工作各方面的開展列入績效考核，監(jiān)督部門定期開展專項檢查，各級領導能否對心理健康教育工作做出全面的部署，組織機構能否健全，規(guī)章制度能否真正得到落實等。應設計細化的指標體系，督導學校心理健康教育工作的開展。中學生的心理問題是一個熱門話題，當前對中學生學校心理健康教育的研究大多集中在學生心理問題的表現、心理問題產生的原因和心理問題的調適策略方面，對學校心理健康教育工作各方面機制構建的理論和實踐方面的探索還有很多空白。構建行之有效的中學生學校心理健康教育，是中學生身心發(fā)展的需要，更是當代化社會發(fā)展的需要。心理健康教育論文3近年來，青少年的心理健康問題引起了各方面廣泛的重視，但是，在怎樣促進青少年心理健康的問題上，卻還沒有獲得共鳴，仍處在探索的階段。對于這個問題，不少人的注意力放在學生身上，強調的是改變學生的觀念和行為，而我們則以為：心理健康教育，關鍵在老師，應該從老師做起。在青少年的生活中，老師的重要性無論怎么強調都不過分。這不僅僅是由于老師承當著教書育人的責任，更是由于老師在青少年心目中的形象和師生關系的好壞，對于青少年自我概念的構成、生活目的確實定、身心健康的狀況都具有深遠影響。因而，很多教育學家強調，必須選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學教師。毫無疑問，假如老師本身的素質不高，就無法承當培養(yǎng)高素質學生的重任；假如老師本人心理不健康，學生的心理健康就沒有保證。在這里，我們首先討論一下好老師應該具備哪些素質，然后分析老師中存在的主要問題，并提出相應的對策。一、好老師的基本素質一個好老師，應該具備良好的個性特點，較高的專業(yè)水平，并擅長建立和諧的師生關系。老師這種特殊的職業(yè)要請教師要樂觀開朗、情緒穩(wěn)定、充滿自信；要請教師富有移情能力、真正關心學生；要熱愛本職工作、對工作充滿熱情。一個好老師會以身作則、言傳身教，會為人謙遜、不固執(zhí)己見，會心胸開闊，有足夠的自信去面對本人的缺乏，勇于在學生面前成認本人的錯誤，而不是以權威自居。好老師應該喜歡學生，努力與學生建立良好的師生關系。對待學生，他們寬容而不縱容，嚴格而不苛刻，一致而不死板，靈敏卻有原則。他們尊重每個學生的個性，不會傷害學生的自尊心；他們給學生充分的自由，但是會加以合理地限制和引導，讓學生在享受自由的同時學會承當責任；他們鼓勵學生，真誠地贊揚學生的長處，不會只盯著學生的弱點；他們會以發(fā)展的目光看待那些所謂的“問題學生〞，并真誠地幫助他們進步；他們努力去理解學生各方面的興趣和喜好，與之進行良好的溝通。好老師還應該具有較高的專業(yè)水平。他們能夠正確地制定教育目的，懂得教育是學生全面發(fā)展的經過，而不僅僅是獲取知識的經過；他們創(chuàng)造良好的條件來讓學生主動探索新知，而不會用填鴨式教學來窒息學生的創(chuàng)造力；他們不會把教學等同于講課，也不會用死記硬背來代替理解；他們會精心備課，會不斷學習有關的新知識。二、目前老師中存在的問題下面以香港中小學老師為例，談談目前老師中存在的問題。在香港，政府部門和社會群眾對中小學教育非常重視，但是，無論是教學的質量，還是青少年的人格發(fā)展，都存在一些令人擔憂的難題。這些難題的癥結在哪兒?怎樣解決？人們并未構成共鳴。一方面，我們經常能夠聽到老師這樣那樣的抱怨，比擬典型的有：“如今的學生越來越難教了〞，“學生的道德水平不如從前了〞，“父母不管孩子，把教誨子女的責任都推給老師〞，“社會太復雜，老師對學生的影響力無法同外面的各種影響相抗衡〞。另一方面，我們可以以聽到各種對老師的批評。一些人責備老師沒有盡心盡力，沒有起到為人師表的作用，把教書當作一種謀生的手段，而不是一項崇高的事業(yè)；過分關心物質利益，而不重視老師工作本身的社會責任和社會意義。在這些人看來，老師應該為青少年健康成長承當一定的責任。毫無疑問，上述兩方面的意見都有一定道理。在香港，很多成年人忙于賺錢，本人抽不出時間來教育子女。一些家長以為用錢就能夠圓滿解決子女教育問題――花大量的錢送子女進名牌幼稚園、上名牌學校、請名牌大學的學生做家教；一些家長則以為只要孩子上了學，孩子的一切就交給老師和學校了，本人管交學費就能夠了。這些家長都沒有認識到家庭教育是學校教育必不可少的補充，沒有認識到家長關心子女、與子女充分溝通的重要性。另外，香港社會中的一些不良風氣對青少年的健康成長顯然是不利的。所有這些因素都增加了老師教書育人的難度。但是，面對這一切，老師并不是無能為力的。當“學生越來越難教時〞，一個合格的老師不會去怨天尤人，更不會放棄本人的責任，而是會努力提高本人的素質，可惜的是，不少老師并沒有這樣做。一些老師情緒低落，在工作中表現出無力感，對學校沒有歸屬感，對老師：工作沒有自豪感，看不到工作的意義和價值；一些老師沒有主動進取的精神，不愿意多做工作，不愿意繼續(xù)