謹(jǐn)以此片獻(xiàn)給即將登上教師講臺(tái)的同學(xué)們

論當(dāng)代中小學(xué)教師素質(zhì)缺失

及素質(zhì)要求在我們即將站在教師的講臺(tái)上，我們是否需要思考一下：什么是老師？古語(yǔ)曰：所謂師者，傳道授業(yè)解惑者也！當(dāng)今教師的概念：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。廣義：教師＝教育者狹義：學(xué)校的專職教師那么，當(dāng)一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

標(biāo)準(zhǔn)：一則、二感、三言、四通、五心、六法一則：一個(gè)教育原則，即“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。二感：

責(zé)任感、使命感三言：班主任工作而言，“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”。學(xué)科教學(xué)工作而言，“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。教育期望的結(jié)果而言，“教師最大的快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生”。

四通：通曉班主任工作的內(nèi)容，通曉學(xué)科教學(xué)的知識(shí)，通曉教育科研內(nèi)容，通曉相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

五心：愛心、信心、恒心、專心、虛心六法：

優(yōu)良環(huán)境的感化效應(yīng)虛功實(shí)做的導(dǎo)行效應(yīng)（思想工作要有載體）三位一體的互促效應(yīng)（學(xué)校、家庭與社會(huì)）捕捉興奮點(diǎn)的磁性效應(yīng)抓住教育時(shí)機(jī)的功值效應(yīng)自我教育的內(nèi)趨效應(yīng)作為教師應(yīng)該具備的基本的

職業(yè)道德素質(zhì)愛崗敬業(yè)熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作為人師表教師的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成一，文化素質(zhì)二，教育素質(zhì)三，職業(yè)道德素質(zhì)表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)的基本行為規(guī)范和準(zhǔn)則熱愛、忠誠(chéng)于教育事業(yè)Ilovestudent！熱愛學(xué)生愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中見愛、嚴(yán)慈相濟(jì)

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求“學(xué)高”為教育奠基，“身正”為教育指引方向，二者是教師履行職業(yè)道德的前提和基礎(chǔ)。團(tuán)結(jié)協(xié)作同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)老師同學(xué)，相互學(xué)習(xí)為人師表其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！撜Z(yǔ)·子路然而，我國(guó)的教育現(xiàn)狀如何呢？至2013年我國(guó)有1300萬(wàn)教師，是他們支撐著世界上最大規(guī)模的教育工程——中國(guó)的教育事業(yè)。這1300萬(wàn)教師的素質(zhì)狀況如何將直接決定著2億多青少年在校學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。雖然我國(guó)各級(jí)各類教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)在逐年提高，但目前我國(guó)教師的素質(zhì)仍存在著許多缺失。在當(dāng)前素質(zhì)教育的潮流中《老師，你適應(yīng)素質(zhì)教育的要求嗎？》《誰(shuí)來(lái)醫(yī)治“靈魂工程師”的心??？》《誰(shuí)來(lái)教育我們的教師？》《老師，你怎么了？》..............這一類標(biāo)題的新聞事件愈漸見于各類報(bào)道中，也引發(fā)了人們對(duì)于教師素質(zhì)的擔(dān)憂！目前教師素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀與問題一，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，教師學(xué)歷水平仍有很大的提升空間。當(dāng)前教育隊(duì)伍入口“把關(guān)”不嚴(yán)，倒致教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)較低，這也是出現(xiàn)“師德缺失癥”的一個(gè)重要原因。許多“離心離德”之人，混跡于教師隊(duì)伍之中。這些人通過(guò)食權(quán)階層搞到了一紙證書，既缺“德”又缺“才”，非但不能得天下英才而教之，反而將污泥濁水染上了教育界本來(lái)純凈的天地里。二，教師教育教學(xué)素質(zhì)不高。當(dāng)前，很多學(xué)校仍是打著“素質(zhì)教育”的旗號(hào)，大行“應(yīng)試教育”。這樣，許多學(xué)校只看重升學(xué)率，只抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，忽視道德建設(shè)。這種教育的功利性行為就派生出“師德缺失癥”。要知道，“應(yīng)試教育”的評(píng)估體系，導(dǎo)致考的不只是學(xué)生，還有那些教學(xué)一線的教師。為了分?jǐn)?shù)，各個(gè)老師拿出了各自的法寶，情感教育不行了，就舉起大棒，搞“鐵血政策”。當(dāng)前體罰和變相體罰的現(xiàn)象還在教育界大面積的存在，就造成了師生關(guān)系的冷漠。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的各方面的量化考核可以精確到小數(shù)點(diǎn)后的若干位，這樣也使教師之間惡性競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越嚴(yán)重，造成同事間關(guān)系緊張。這些都是教學(xué)素質(zhì)下降的故因。一些教師師德敗壞嚴(yán)重各類關(guān)于老師體罰學(xué)生的報(bào)道層出不窮體罰，，何止是體罰！三，教師心理健康問題令人擔(dān)憂。據(jù)報(bào)道，當(dāng)前有七成以上的老師存在不同程度的心理疾病，“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)生的智力、智慧的發(fā)展是極為不利的，它同樣影響了教師的心理健康發(fā)展，教師的心理健康已成為影響教育發(fā)展的重要問題了。在這樣的教學(xué)背景下，教師個(gè)人思維空間的或狹窄，或混亂，教師的教學(xué)行為多表現(xiàn)為急躁煩悶，粗暴間單，缺乏創(chuàng)新，最重要就是對(duì)學(xué)生缺乏愛心了。心理壓力大的老師難免會(huì)在工作中發(fā)泄四，教師教育科研與進(jìn)修意識(shí)淡薄。出現(xiàn)“師德缺失癥”，是當(dāng)前的腐敗的一個(gè)折射。特別是來(lái)自教育界上層的腐敗現(xiàn)象，對(duì)廣大教師的心靈帶來(lái)了極大的沖擊。面對(duì)那些奢侈浮靡、富裕闊綽的生活誘惑，他們中有些人開始迷惑了。在教師相對(duì)“鐵飯碗”職業(yè)的保護(hù)罩下，教師職業(yè)的責(zé)任心和道德感在一步一步趨向消彌，更不用說(shuō)保持積極性進(jìn)行教育科研和繼續(xù)進(jìn)修了。在學(xué)校校長(zhǎng)和老師就把自己當(dāng)做獨(dú)裁者提升教師素質(zhì)的對(duì)策與見解在這樣的教育現(xiàn)狀下，我們?cè)撛趺崔k？有何良策？一，強(qiáng)化教師資格認(rèn)證制度我們不需要不負(fù)責(zé)任的老師！我們不要打醬油的老師！我們不需要照本宣科的老師！期末考試大家把書背下來(lái)就可以平時(shí)講課那么爛就知道讓我們背書我們也不要“范逃逃”！二，提高教師的專業(yè)技能從2010年開始，我們每五年要對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行審核注冊(cè)一次。我們要定期組織新老教師進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。三，多方面促進(jìn)教師心理健康的調(diào)試教師也是人，不是神！教師也有他的喜怒哀樂！我們也應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康，給教師以關(guān)心和呵護(hù)！。我們應(yīng)該體諒教師的辛苦，在整個(gè)社會(huì)給教師以尊重，在社會(huì)制度中我們應(yīng)該保護(hù)教師的權(quán)益！靜下心來(lái)，想一下，老師，你真的很慘嗎四，教師自身心態(tài)的調(diào)整也許你的確很慘也許你受騙了！也許你受害了！也許你受傷了！也許你的確很苦也許你已經(jīng)被痛得出不了聲被餓得走不了路被壓得喘不了氣但這些都不應(yīng)該是你們