物理教材特點和使用建議人民教育出版社（一）人民教育出版社物理教科書的特點1.教材內(nèi)容體現(xiàn)時代性●在正文、欄目、習題中都能感受到時代的脈搏新課程下的物理教科書具有以下特點2.重視科學探究活動●探究問題廣泛、探究形式多樣、探究精神貫穿全書3.注重科學精神的熏陶●以物理學史的典型材料弘揚科學精神、養(yǎng)成科學態(tài)度和價值觀5.圖文并茂，生動活潑的呈現(xiàn)方式●版式新穎、圖片精美、圖文并茂、相得益彰6.設置不同功能的各種欄目●不同欄目不同功能，各種欄目功能互補4.聯(lián)系生產(chǎn)、生活，體現(xiàn)STS思想●在正文、欄目、習題中全面體現(xiàn)STS思想除此之外，人教版物理教科書突出了以下特點1.進一步優(yōu)化了有關物理知識的結構，使之更能反映知識之間合理關系。一、具有更加合理的知識系統(tǒng)3.把“方法”作為教材知識系統(tǒng)的一個重要組成部分，強化了對物理問題的分析過程。例：力學中功與能的關系2.進一步理順了知識展開的線索，對知識的鋪墊、概括和引伸進行了規(guī)劃，使之更加符合科學的認知規(guī)律。原教材關于重力勢能和動能的教學線索及特點功和能：通過四個實例講解“功是能能量轉(zhuǎn)化的量度”●運動員舉重做了多少功，就有多少化學能轉(zhuǎn)化為重物的重力勢能；●壓縮的彈簧對小球做了多少功，就有多少彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能；●機車拉著列車加速，牽引力對列車做了多少功，就有多少內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能；●起重機提升重物,鋼繩的拉力對重物做了多少功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為機械能。動能和動能定理●根據(jù)“飛機牽引力做了多少功，飛機的動能就增加多少”來確定動能表達式●推導得出，確定動能的表達式?！癜焉鲜霰磉_式的結論稱為動能定理。重力勢能●根據(jù)重力的功確定重力勢能表達式為mgh?！裾f明重力功和物體勢能變化的關系?！裾f明重力做功跟路徑無關。特點：1.“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是作為事實提出的普遍性結論；

2.“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是確定動能和重力勢能表達式的根據(jù)；新教材關于重力勢能和動能的教學線索及特點重力勢能●重力做功跟路徑無關（證明后得出結論）；●定義重力勢能Ep＝mgh，概括得出重力功與重力勢能的關系WG＝Ep1－Ep2●說明重力勢能的大小具有相對性，勢能屬于系統(tǒng)所共有。探究彈性勢能的表達式●類比重力與重力勢能的關系，明確彈性勢能表達式取決于彈力做功的表達式。●對彈力做功的表達式進行理論探究。動能和動能定理●推導得出：●分析：就是我們尋求的動能表達式。

稱為動能定理探究做功與物體速度變化的關系●背景：已知重力功跟重力勢能、彈力功跟彈性勢能的變化關系，若不考慮勢能，外力對物體做將功產(chǎn)生什么效果？●實驗探究后初步得出：外力對靜止物體做的功跟物體獲得速度的平方成正比。

把動能表達式和動能定理捆綁在一起提出來，比較符合邏輯，也印證了實驗探究的結果。它是功能關系的的有一次滲透

把動能表達式和動能定理捆綁在一起提出來，比較符合邏輯，也印證了實驗探究的結果。動能定理是功能關系的再一次滲透

重力功和重力勢能的關系，是學生第一次接觸到的功能關系的例子，功能關系的知識從此開始滲透。因此，對重力勢能的學習，需要比較系統(tǒng)和深入。

彈簧的彈力做功也跟路徑無關，用相同的思路分析彈力功跟彈性勢能的關系，是對功能關系的一次滲透。靜電場中功與能的關系一、具有更加合理的知識系統(tǒng)1.進一步優(yōu)化了有關物理知識的結構，使之更能反映知識之間合理關系。3.把“方法”作為教材知識系統(tǒng)的一個重要組成部分，強化了對物理問題的分析過程。例：力學中功與能的關系2.進一步理順了知識展開的線索，對知識的鋪墊、概括和引伸進行了規(guī)劃，使之更加符合科學的認知規(guī)律。電場力電場強度電勢差電勢電勢能電場力的功電場力做功與路徑無關試探電荷在場中某點受的電場力與電荷量的比值跟試探電荷無關E＝F/q和重力與重力勢能類比WAB＝EpA－EpB試探電荷在電場中某點的電勢能與電荷量的比值跟試探電荷無關φ＝Ep/q電場中兩點電勢之差叫電勢差UAB＝φA－φBE數(shù)值等于沿場強方向單位距離的電勢差U＝Ed

結構

線索

鋪墊和引伸電場力電場強度電勢差電勢電勢能電場力的功試探電荷在電場中某點的電勢能與電荷量的比值跟試探電荷無關電場力做功與路徑無關電場中兩點電勢之差叫電勢差試探電荷在場中某點受的電場力與電荷量的比值跟試探電荷無關E數(shù)值等于沿場強方向單位距離的電勢差E＝F/qWAB＝EpA－EpBφ＝Ep/qUAB＝φA－φBU＝Ed和重力與重力勢能類比WAB＝EpA－EpB

結構

線索

鋪墊和引伸一、具有更加合理的知識系統(tǒng)例：“電流表和電壓表”放在“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”中靜電場中功與能的關系1.進一步優(yōu)化了有關物理知識的結構，使之更能反映知識之間合理關系。3.把“方法”作為教材知識系統(tǒng)的一個重要組成部分，強化了對物理問題的分析過程。例：力學中功與能的關系2.進一步理順了知識展開的線索，對知識的鋪墊、概括和引伸進行了規(guī)劃，使之更加符合科學的認知規(guī)律。關于串、并聯(lián)電路的主要知識線索串、并聯(lián)電路的電壓關系串、并聯(lián)電路的電阻關系根據(jù)電勢差的概念理論分析串、并聯(lián)電路的電流關系ABCDabcdb1c1d1a1根據(jù)“電荷分布穩(wěn)定”分析得出電流表和電壓表（及量程改變）建立電流表和電壓表的電路模型AV一個電壓可讀的大電阻一個電流可讀的小電阻第4節(jié)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路2004高考“理綜Ⅲ”第22題從電壓表的電路模型思考，本題實際上是一個簡單的計算題。1.對一個高考題的分析二、通過滲透方式強化物理方法的教學

來自質(zhì)子源的質(zhì)子(初速度為零），經(jīng)一加速電壓為800kV的直線加速器加速，形成電流為1mA的細柱形質(zhì)子流，已知質(zhì)子電荷e＝1.60×10－19C.這束質(zhì)子流每秒打到靶上的質(zhì)子數(shù)為________。假定分布在質(zhì)子源到靶之間的加速電場是均勻的，在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距

l和4l的兩處，各取一段極短的相等長度的質(zhì)子流，其中的質(zhì)子數(shù)分別為n1和n2，則n1/n2＝_____。高考統(tǒng)計：滿分率0.093（主要錯在后一問）高考題假定質(zhì)子源到靶之間的加速電場是均勻的，在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距

l和4l的兩處，各取一段極短的相等長度的質(zhì)子流，其中的質(zhì)子數(shù)分別為n1和n2，則n1/n2＝____.Δs2?????????????????????????Δs1l4l思維方法：質(zhì)子在全過程中做勻加速運動（速度變）；在極短長度內(nèi)可看為做勻速運動（速度不變）。知識：●勻加速運動v2＝2al●勻速運動Δs

＝vt●相等長度下n和Δs成反比本題難就難在學生缺乏“變與不變”的思想??1.對一個高考題的分析二、通過滲透方式強化物理方法的教學學生解題的失誤，往往不是知識、而是方法問題2.當前關于方法教學的流行做法●關于方法，流行的做法是“方法概述＋應用舉例”先用準確、概括的語言介紹某種思路和方法的意義和步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的練習題來鞏固它。這是現(xiàn)階段高中物理教學中普遍運用的一種教學方法，這種教學方法的效果值得懷疑。1.對一個高考題的分析二、通過滲透方式強化物理方法的教學3.教科書通過不斷滲透強化物理方法的教學滲透：△內(nèi)容上進行系統(tǒng)布局△方式上具有多樣結構●例：“變與不變”思想的滲透學生解題的失誤，往往不是知識、而是方法問題2.當前關于方法教學的流行做法△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導：用v-t

圖象推出勻變速運動位移公式（P38）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導：用v-t

圖象推出勻變速運動位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透做一做有一種“傻瓜”照相機，其光圈（進光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動調(diào)節(jié)，而快門（曝光時間）是固定不變的。為估測該照相機的曝光時間，實驗者從某磚墻前的高處使一個石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運動，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。已知每塊磚的平均厚度為

6cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度約

2.5m。怎樣估算這個照相機的曝光時間？AB地面石子下落的徑跡△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導：用v-t

圖象推出勻變速運動位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）△探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②,P64）“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念●新教材對“變與不變”思考方法的滲透△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導：用v-t

圖象推出勻變速運動位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）△探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②,P64）

在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局。

在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局。

在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局。

在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局。

在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局。

在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局?！白兣c不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念●什么是滲透？△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導：用v-t

圖象推出勻變速運動位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）△探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②,P64）“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念

。

。在教學方式上具有多樣化的結構?！袷裁词菨B透？真空中速度為v＝6.4×107m/s的電子束連續(xù)射入兩平行極板之間，極板長度為l＝8.0×10-2m，間距d＝5.0×10-3m。兩極板不帶電時，電子將沿兩極板之間的中線通過。在兩極板上加一50Hz的交變電壓u＝U0sinωt，如果所加電壓的最大值U0超過某一值Uc時，將開始出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：電子束有時能通過兩極板；有時間斷，不能通過。(1)求Uc的大小。(2)求Uc為何值才能使通過的時間Δt通跟間斷的時間Δt斷之比為Δt通：Δt斷＝2:1一個難度更大的高考題v-eld如果能把“變與不變”的思想從速度、力，進一步拓展到磁場、電場等概念，本題的難度將顯著減小。1.對一個高考題的分析二、通過滲透方式強化物理方法的教學學生解題的失誤，往往不是知識、而是方法問題2.當前關于方法教學的流行做法3.教科書通過不斷滲透強化物理方法的教學●例：“變與不變”的思想●例：矢量●例：坐標系●例：功能關系通過對部分知識點的教學示范，引導教師關注學生的認知過程，體會“過程”也是教學目標，為教師對教學過程的設計提供思路?！窭撼踔小峨妷骸啡⒅匾晫虒W過程的設計新、舊教材關于《電壓》的教學過程對比●電壓的概念

（課標教材）電壓和生活息息相關，列舉學生知道有關電壓的常識：干電池電壓1.5V、家庭用電電壓220V等等。學生動手“想想做做”：兩節(jié)電池和一節(jié)電池對一個小燈泡供電，燈泡亮度有什么不同？電路中要產(chǎn)生電流，它兩端就要有電壓，電源的作用就是給用電器兩端提供電壓。展示電鰩照片（能產(chǎn)生200V電壓自衛(wèi)），提供生活中各種電壓數(shù)據(jù)的“小資料”。

（傳統(tǒng)教材）跟水壓進行類比引出：連通器兩側液面有高度差時連通器水管中便有水流動，說明：“水壓使水管中形成了水流”。指出：電源正負極間能產(chǎn)生電壓，它可以使電路中的電荷流動，所以“電壓使電路中形成電流”。電源是提供電壓的裝置。不同抽水機對水管兩端產(chǎn)生不同水壓，不同電源對電路兩端產(chǎn)生不同電壓?！皬母拍钭呦蛭锢怼保非蟮氖侵R的系統(tǒng)性。但由于學生缺乏類比的知識基礎，因此只能“記住”。這將導致養(yǎng)成不好的學習習慣?！皬纳钭呦蛭锢恚鶕?jù)體驗學習物理”。降低了不必要的知識難度，避免了機械記憶，增強了學生學習物理學的興趣。并有利于養(yǎng)成聯(lián)系生活、聯(lián)系實踐的好習慣。新、舊教材關于《電壓》的教學過程對比●電壓表的使用

（課標教材）提供一份《說明書》。提出關于電壓表連接方式、正負接線柱接法、量程選擇等問題，讓學生帶著問題查閱《說明書》，自己尋找問題的答案。通過對“想想議議”幾個問題的回答，讓學生進一步明確電壓表的使用方法。

（傳統(tǒng)教材）陳述使用電壓表三條規(guī)則：1.電壓表要并聯(lián)在電路中。2.正負接線柱接法要正確。3.被測電壓不要超過量程。（直接告訴學生應怎樣操作）

注重的是結果：直接告訴結論，讓學生了解結論、記住結論。

重視結論的形成過程。讓學生圍繞著問題積極思考，通過查閱資料形成結論。在學習過程中，提高探索能力和探索興趣通過對部分知識點的教學示范，引導教師關注學生的認知過程，體會“過程”也是教學目標，為教師對教學過程的設計提供思路?！窭焊咧小肚€運動速度的方向》△傳統(tǒng)的教學過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。講解有關例題，布置有關習題。三、重視對教學過程的設計●例：初中《電壓》△改進的教學過程：

觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運動。在軌道的出口A處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運動的痕跡，它記錄了鋼珠在A點的運動方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B點的運動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進行相同的實驗。分析鋼珠運動軌跡跟曲線的關系?！鞲倪M的教學過程：

觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。AB△改進的教學過程：

觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。

(1)觀察在空中速度方向的變化；

(2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。△改進的教學過程：

觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。體驗：“做一做”——做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。

(1)觀察在空中速度方向的變化；

(2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。

在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局，同時，在教學方式上設計成具有多樣化的結構。

在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局，同時，在教學方式上設計成具有多樣化的結構。

在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局，同時，在教學方式上設計成具有多樣化的結構。

在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局，同時，在教學方式上設計成具有多樣化的結構。教學過程的設計思路四、為課堂上學生的自主學習創(chuàng)造條件

教科書只有單向傳遞信息的功能，它只能通過文字和圖形把信息提供給讀者，教科書無法收集讀者的信息，更不可能對讀者的信息在教學現(xiàn)場中進行反饋。因此，有呼有應的教學設計需要教師在教科書的基礎上進一步創(chuàng)造，教科書應該為教師的設計創(chuàng)造條件，為雙邊活動的教學過程提供基本的框架。

例：多用電表的原理

上圖中，甲、乙、丙分別是電流表、歐姆表和電壓表的示意圖。下圖是一個單刀多擲開關，通過操作開關，接線柱

B

可以接通1，也可以接通2或3?，F(xiàn)在要使

B接通1時，能像圖甲那樣成為電流表，接通2時像乙那樣成為電阻表，接通3時像丙那樣成為電壓表，這就成了一個簡單的多用電表。討論一下，這個多用電表的電路圖是怎樣的？請對照兩個圖，把它在下圖基礎上畫出來。做一做AA甲乙丙R1R2AAAABBB123AB123ABAA甲乙丙R1R2BAABAABR1R2A6B1AG2345AS

下面是一個多量程多用電表的電路示意圖，電流、電壓、電阻各有兩個量程。請談一談：開關S

調(diào)到哪兩個位置上多用電表測量的是電流？調(diào)到哪兩個位置上測量的是電壓？調(diào)到哪兩位置上測量的是電阻？兩個位置中哪個位置測量的量程大？在識別電阻檔和電壓檔電路時，可以把虛線框內(nèi)的電路當成一個電流表。說一說E1E21.編委會對高中物理教科書中的實驗有兩大舉措：(1)成立實驗研究組，對準備寫進高中物理教科書中各個實驗的創(chuàng)意、原理、功能、可行性進行全面研究。五、關于實驗(2)成立使用新教材物理實驗研究課題組，對新高中物理教科書中各個實驗進行實踐研究，探討具體實施時的優(yōu)化途徑，為大規(guī)模使用提供經(jīng)驗。2.由于《課標》對物理實驗方法和器材沒有具體規(guī)定，由此，編寫時，對物理實驗的編寫策略是：統(tǒng)一的實驗要求和多樣的實驗案例向結合?！窭骸稖y量電池的電動勢和內(nèi)阻》實驗基本要求：△實驗原理：根據(jù)閉合電路歐姆定律，測出電路中除電動勢、內(nèi)阻以外有關物理量，利用圖象或計算，求出電動勢和內(nèi)阻?！鲾?shù)據(jù)處理：用圖象分析時，什么表示電動勢？什么表示內(nèi)阻？怎樣減小實驗的偶然誤差？方法（多種）：通過外電路U、I、R關系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫成多種方式。因此，通過測量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得電動勢和內(nèi)阻。實驗方法的多樣性可以拓展學生的思路，可以避免死記實驗步驟，有利于靈活把握實驗原理，也有利于因地制宜選擇實驗器材?！駥嶒灒簻y定電池的電動勢和內(nèi)阻五、關于實驗2005年全國高考《理綜》考試大綱的變化：把“用電流表和電壓表測電池的電動勢和內(nèi)阻”改為“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”。教材案例：用水果電池作為被測電源?！駥嶒灒簻y定電池的電動勢和內(nèi)阻●用水果電池作為被測電源的優(yōu)點△內(nèi)阻大。有幾百到幾千Ω。有利于測量?！鞑牧先菀撰@得。土豆、銅片（絲）、鐵片（絲）?！靼踩?、環(huán)保、無污染?！骷ぐl(fā)興趣，消除對電池的神秘感。五、關于實驗教材案例：用水果電池作為被測電源?！駥嶒灒簻y定電池的電動勢和內(nèi)阻●測量方法AJ0415型電流表內(nèi)阻已知：878Ω土豆電池電動勢約0.8V，短路電流約不到1mA，因此可選用J0415型電流表(量程200μA)配合電阻箱進行測量。五、關于實驗教材案例：用水果電池作為被測電源?！駥嶒灒簻y定電池的電動勢和內(nèi)阻●測量方法土豆電池電動勢約0.8V，短路電流約不到1mA，因此可選用J0415型電流表(量程200μA)配合電阻箱進行測量。五、關于實驗教材案例：用水果電池作為被測電源?！駥嶒灒簻y定電池的電動勢和內(nèi)阻●實驗數(shù)據(jù)根據(jù)實測數(shù)據(jù)計算路端電壓U，作出U－I圖象如右。五、關于實驗1.對習題編寫采取的舉措成立高中物理教科書習題研究小組，對習題的功能、內(nèi)容、難度、形式等進行研究，并全面布局、撰寫、編輯教科書中的所有習題。使得習題的設計既有與每節(jié)課文相聯(lián)系的縱向思考，又有橫跨各節(jié)練習的橫向思考。六、關于習題(1)每節(jié)課文后的習題全面反映了本節(jié)教材的主要內(nèi)容六、關于習題2.教科書上習題的特點（先確定題目需反映的主題，再進行選擇、改編、撰寫）(2)習題的要求和模塊特點相吻合(3)既注重基礎性，同時注重靈活性(4)聯(lián)系實際，重視實踐情境和物理條件的轉(zhuǎn)化——審題(5)控制難度、控制份量、控制開放度、控制綜合性(6)可能情況下實現(xiàn)解讀教科書的功能●舉例1.對習題編寫采取的舉措

例：解讀教科書（第2題）●洛倫茲力/洛倫茲力的應用/洛倫茲力跟電場力的平衡問題

——

較系統(tǒng)、全面；強調(diào)研究思想和方法例：習題設計怎樣體現(xiàn)重視3系列課程要求的定位

●洛倫茲力/洛倫茲力的應用/洛倫茲力跟電場力的平衡問題●自由通電直導線在磁場作用下的運動問題

——

較系統(tǒng)、全面；強調(diào)研究思想和方法例：習題設計怎樣體現(xiàn)重視3系列課程要求的定位

●洛倫茲力/洛倫茲力的應用/洛倫茲力跟電場力的平衡問題●自由通電直導線在磁場作用下的運動問題●磁感應強度的定義

——

較系統(tǒng)、全面；強調(diào)研究思想和方法例：習題設計怎樣體現(xiàn)重視3系列課程要求的定位

練習題：（一）物理教科書的使用建議1.認識教材的教學脈絡（知識線索）一、通讀教材、認識教材、分析教材2.了解教材對具體知識點的教學要求3.分析教材對重要物理方法進行滲透的做法4.了解教材在情感、態(tài)度與價值觀目標的具體體現(xiàn)5.認識課后練習題對每一節(jié)教材教學內(nèi)容的布局一、通讀教材、認識教材、分析教材1.新課教學時，不要把所有高考目標都“一步到位”。二、充分考慮教材對知識的教學要求2.可以適當補充說明性的教學內(nèi)容●增添說明性的教學內(nèi)容，旨在細化教學，達到靈活運用知識的目的。●增添說明性的教學內(nèi)容，不是拔高知識點的要求，更不是過度的綜合例如：對靜摩擦力教學中“相對運動的趨勢”的解釋。一、通讀教材、認識教材、分析教材二、充分考慮教材對知識的教學要求三、尊重教材對物理知識的教學線索●新課的教學框架應該以知識為線索，教材的編排通常也是以知識為線索，兩者的思路是相同的?！裥陆滩牡木帉?，知識線索上繼承了傳統(tǒng)教材的優(yōu)點，并且根據(jù)課標的要求做了進一步的改進和優(yōu)化，同時經(jīng)過了嚴謹、科學的編寫程序把它確定下來了。教材的知識線索可以作為教學再創(chuàng)造的重要根據(jù)?！窠虒W可以根據(jù)具體情況對教材的知識線索進行一些調(diào)整，但不要為了“創(chuàng)新”而刻意追求對教材知識線索的改變。一、通讀教材、認識教材、分析教材二、充分考慮教材對知識的教學要求三、尊重教材對物理知識的教學線索●添加環(huán)節(jié)，啟發(fā)思維，優(yōu)化認知（從知識方面思考）四、在教學活動設計上對教材再創(chuàng)造●創(chuàng)設以提高素質(zhì)為重點的教學過程（從能力方面思考）●創(chuàng)設滲透多維目標的教學情境（包括情感態(tài)度與價值觀）教學必需對教材進行再創(chuàng)造，其再創(chuàng)造的主要方面是對教學活動的設計。包括：知識線索教學活動設計是否重的物體下落得一定快