會(huì)計(jì)學(xué)1讓大學(xué)與中學(xué)真正不同打造真正的大學(xué)課程

造就卓越的大學(xué)教師

成就鮮活的大學(xué)學(xué)生

第1頁/共46頁讓“考生”變學(xué)生

讓教師成“導(dǎo)”師

讓教材成為參考書

第2頁/共46頁提綱1.理念引領(lǐng)教改2.問題導(dǎo)向教改3.推進(jìn)三類導(dǎo)向4.推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)變5.強(qiáng)化三項(xiàng)舉措6.倡導(dǎo)協(xié)同育人4第3頁/共46頁0.自我簡介陸國棟，1963年出生，1979年考入浙江大學(xué)，1983年留校任教，1999年晉升教授，2000年獲理學(xué)博士學(xué)位，2001年批準(zhǔn)為博士生導(dǎo)師。

2001、05、09、14年分獲國家教學(xué)成果二、一、二、二等獎(jiǎng)

2003年獲評(píng)首批國家級(jí)精品課程

2006年獲國家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)

2007年獲評(píng)首批國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

2007年承擔(dān)國家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目

2011年獲評(píng)國家級(jí)精品教材2012年、2014年分別獲評(píng)國家級(jí)十二五規(guī)劃教材2013年獲評(píng)國家資源共享課5第4頁/共46頁0.自我簡介承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、863高技術(shù)計(jì)劃、博士點(diǎn)基金等項(xiàng)目獲得省部級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)多項(xiàng)浙江大學(xué)求是特聘教授現(xiàn)任浙江大學(xué)本科生院常務(wù)副院長、竺可楨學(xué)院副院長教師教學(xué)發(fā)展中心主任2013-2017教育部工程圖學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任1983年獲得化工機(jī)械專業(yè)學(xué)士學(xué)位1990年獲得機(jī)械學(xué)CAD方向工學(xué)碩士學(xué)位2000年獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)CG方向理學(xué)博士學(xué)位6第5頁/共46頁1.理念引領(lǐng)教改

探索中國特色高等教育改革發(fā)展路徑不能照抄照搬：學(xué)生不適應(yīng)、老師不習(xí)慣、資源也不夠探求中國特色教學(xué)文化倡導(dǎo)教學(xué)自覺、積淀教學(xué)文化、營造重教氛圍構(gòu)建中國特色課程文化讓考生變學(xué)生、讓教師成導(dǎo)師、讓教材成為參考書第6頁/共46頁“考生”與“學(xué)生”的區(qū)別中國的教育注重培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”的能力嗎？“常態(tài)結(jié)構(gòu)問題”——顧名思義，問題的構(gòu)成是有規(guī)可循的，可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有對(duì)錯(cuò)之分的。“非常態(tài)結(jié)構(gòu)問題”——問題的構(gòu)成是無規(guī)可循的，有無答案是不確定的，即使有答案也不一定是唯一的。答案可能有多種，也可能沒有對(duì)錯(cuò)之分。第7頁/共46頁“考生”與“學(xué)生”的區(qū)別中國的教育強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，夠了嗎？“悟道、受業(yè)、釋惑”“悟道、求業(yè)、生惑”知識(shí)體系完整性or能力素質(zhì)綜合性？第8頁/共46頁“考生”與“學(xué)生”的區(qū)別“考生”與“學(xué)生”有什么區(qū)別？應(yīng)試教育培養(yǎng)的是“考生”，是把有問題的“考生”教得沒有問題了；素質(zhì)教育培養(yǎng)的是“學(xué)生”，是把沒有問題的“學(xué)生”教得有問題——以產(chǎn)生新的問題為“會(huì)學(xué)”的開始。個(gè)人認(rèn)為：這一狀況在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，不可能得到根本改變。第9頁/共46頁2.問題導(dǎo)向教改中國的大學(xué)教學(xué)與中學(xué)區(qū)別不大縱向維度中國的大學(xué)間教學(xué)模式區(qū)別太小自我維度中國的大學(xué)教學(xué)與國外差別太大橫向維度第10頁/共46頁2.問題導(dǎo)向教改教師投入精力不足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)缺失第11頁/共46頁人才培養(yǎng)中心地位失穩(wěn)重科研、輕教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)重論文、輕教學(xué)學(xué)科門類差異重回報(bào)、輕教學(xué)浙江省教育廳推出一把手校長述職教學(xué)第12頁/共46頁3.推進(jìn)三類導(dǎo)向經(jīng)費(fèi)導(dǎo)向達(dá)到“本科教學(xué)不缺錢”，實(shí)現(xiàn)“本科教學(xué)愿用錢”薪酬導(dǎo)向薪酬與教學(xué)的關(guān)系，人不在，人在，人在心也在職稱導(dǎo)向教學(xué)線教授，高級(jí)講師第13頁/共46頁4.推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)變目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變以教為主（老師滿堂灌）向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變以結(jié)果評(píng)價(jià)為主（過分重分?jǐn)?shù)）向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變從“教”課到“學(xué)”課從“聽”課到“問”課從“學(xué)”課到“研”課15第14頁/共46頁4.推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)變目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變從“多”課到“少”課從“小”課到“大”課從“水”課到“金”課16第15頁/共46頁5.強(qiáng)化三項(xiàng)舉措重建基層教學(xué)組織----師課程（群）基層組織、專業(yè)基層組織、實(shí)驗(yàn)基層組織創(chuàng)建系列核心課程（112+“原味課程”）----師生通識(shí)核心課程、大類核心課程、專業(yè)核心課程構(gòu)建立體實(shí)踐體系----生深度型實(shí)習(xí)、探究型實(shí)驗(yàn)、過程型實(shí)踐第16頁/共46頁重心下移，學(xué)院自主目前約200個(gè)基層教學(xué)組織，即將開展評(píng)估教師交流，共同提高教師教學(xué)發(fā)展中心的組成部分，師師互動(dòng)網(wǎng)上展示，相互借鑒過程記錄，營造氛圍基層教學(xué)組織第17頁/共46頁課程與專業(yè)課程==課堂+課外（課前+課后）專業(yè)==課程+環(huán)節(jié)（校內(nèi)+校外）課堂==教師+學(xué)生+教材學(xué)科==？（學(xué)科評(píng)估、專業(yè)評(píng)估？）水課、冰課、淼課菜市場(chǎng)----低頭族----強(qiáng)互動(dòng)第18頁/共46頁什么樣的課是好課？讀課----照本宣科、照屏宣科，PPT講課－－面向?qū)W生的一般形式低層次低水平----講不清楚低層次高水平----講太清楚高層次低水平----引入互動(dòng)

高層次高水平----激發(fā)思維說課－－面向教師的一種形式20第19頁/共46頁教材使用三種境界教材非常重要，不可或缺。用●好教材基本共識(shí)用好●教材問題關(guān)鍵，課程體系，教學(xué)內(nèi)容用活教材●更高境界----至少有一類沒有教材的課程？知識(shí)點(diǎn)、背后、發(fā)現(xiàn)過程、應(yīng)用21第20頁/共46頁系列核心課程建設(shè)情況

2010年，為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校啟動(dòng)了通識(shí)核心課程建設(shè)計(jì)劃。改革目標(biāo)：“提高認(rèn)識(shí)、擠出水分、引進(jìn)名師、深化改革”主要特色：大班理論授課與小班研討相結(jié)合。理論課時(shí)、討論課時(shí)和課外閱讀時(shí)間達(dá)2:2:2~4的比例

2014年開始，以通識(shí)核心課程建設(shè)為引領(lǐng)，全面啟動(dòng)大類、專業(yè)核心課程建設(shè)，并提出六點(diǎn)建設(shè)要求。同時(shí)，啟動(dòng)海外教師主導(dǎo)的原味課程建設(shè)。1.建立課程網(wǎng)站，突出課程的網(wǎng)上師生、生生互動(dòng)。2.細(xì)化課程總成績得分點(diǎn)，加強(qiáng)過程性考核。3．加大平時(shí)作業(yè)量、課外閱讀量或課程論文要求。4.因課制宜改革教學(xué)方法，突出綜合能力的訓(xùn)練。5.學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行正態(tài)分布。6.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。理工農(nóng)醫(yī)科建議實(shí)施大班授課、小班研習(xí)（包括習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)等），人文社科建議實(shí)施大班授課、小班研討。

第21頁/共46頁系列核心課程建設(shè)（112+）情況第22頁/共46頁系列核心課程建設(shè)現(xiàn)狀

課程類別課程門數(shù)通識(shí)核心課程40大類核心課程9專業(yè)核心課程242原味課程55目標(biāo)：通過五年左右的時(shí)間，完成112系列核心課程建設(shè)，即每個(gè)學(xué)生在校期間修讀一門通識(shí)核心、一門大類核心、二門專業(yè)核心課程。通識(shí)核心課程：依托通識(shí)教育委員會(huì)，采取“成熟一門開設(shè)一門”的原則，從課程規(guī)劃、內(nèi)容組織、教學(xué)模式、質(zhì)量跟蹤等多方面進(jìn)行創(chuàng)新。大類核心課程：主要針對(duì)培養(yǎng)方案內(nèi)的大類必修課程、專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)跨學(xué)院（系）開課的課程，學(xué)分?jǐn)?shù)在3學(xué)分及以上。具體建設(shè)課程由各開課學(xué)院（系）與本科生院教務(wù)處一起商定。專業(yè)核心課程：要求各專業(yè)在3學(xué)分及以上的專業(yè)主干課程中至少建設(shè)兩門，具體建設(shè)課程由各專業(yè)自定。整個(gè)建設(shè)工作充分放權(quán)，重心下移，本科生院提總體建設(shè)要求，依托院系基層教學(xué)組織，各院系自行確定需建設(shè)的專業(yè)核心課程，自行制定詳細(xì)的改革內(nèi)容、改革方案，并組織實(shí)施。第23頁/共46頁實(shí)習(xí)虛化、軟化、弱化深度型實(shí)習(xí)----更多走向世界500強(qiáng)、中國500強(qiáng)？實(shí)驗(yàn)演示化、模仿化、虛無化探究性實(shí)驗(yàn)----理實(shí)結(jié)合、課內(nèi)外融合，一二課堂整合實(shí)踐功利化、形式化、淺表化過程型實(shí)踐----學(xué)科競(jìng)賽，科研訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)問題及解決途徑第24頁/共46頁立體化實(shí)踐教學(xué)體系——深度型實(shí)習(xí)深度實(shí)習(xí)特點(diǎn)：量大、面廣、加強(qiáng)校企聯(lián)系要求：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)兩周以上，專業(yè)實(shí)習(xí)四周以上2014年開展情況34個(gè)學(xué)院（系）共109個(gè)專業(yè)組織了教學(xué)實(shí)習(xí)，其中79個(gè)專業(yè)開展了深度實(shí)習(xí)，占比72%受益學(xué)生13502人，其中校外實(shí)習(xí)8705人，占比65%，生均實(shí)習(xí)天數(shù)36.6天（圖1）圖12014年本科生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布（境內(nèi)）第25頁/共46頁立體化實(shí)踐教學(xué)體系——深度型實(shí)習(xí)

長時(shí)間實(shí)習(xí)特點(diǎn)：形式豐富、讓學(xué)生深度體驗(yàn)要求：實(shí)習(xí)時(shí)間三個(gè)月以上2014年開展情況長時(shí)間實(shí)習(xí)的形式：赴企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、3個(gè)月以上的專業(yè)實(shí)習(xí)共12個(gè)院系組織學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間實(shí)習(xí)，受益學(xué)生604人長時(shí)間實(shí)習(xí)之一——赴企事業(yè)單位畢業(yè)設(shè)計(jì)：長時(shí)間實(shí)習(xí)之二——組織3個(gè)月以上專業(yè)實(shí)習(xí)：院系光電能源控制化工電氣計(jì)算機(jī)法學(xué)管理信電合計(jì)學(xué)生數(shù)15111117417989138423院系建工學(xué)院動(dòng)科學(xué)院環(huán)資學(xué)院合計(jì)學(xué)生數(shù)729712181第26頁/共46頁立體化實(shí)踐教學(xué)體系——探究性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)：以學(xué)生為主、選題多樣、方案靈活要求：鼓勵(lì)協(xié)作、探索創(chuàng)新2013-2014學(xué)年開展情況42個(gè)實(shí)驗(yàn)中心共開展探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目765項(xiàng)，受益學(xué)生12,264人次（圖2）累計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間19,709學(xué)時(shí)，課外實(shí)驗(yàn)時(shí)間30,329學(xué)時(shí),總?cè)藭r(shí)數(shù)610,192人·時(shí)，平均每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間是49.8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑赫n內(nèi)、外多種模式，或與競(jìng)賽、SRTP結(jié)合效果評(píng)估：實(shí)物或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，心得體會(huì)（3000字）（圖3）圖3探究性實(shí)驗(yàn)成果類型（統(tǒng)計(jì)人數(shù)：9146人）圖2受益學(xué)生年級(jí)分布（統(tǒng)計(jì)人數(shù)：9146人）第27頁/共46頁立體化實(shí)踐教學(xué)體系——過程型實(shí)踐學(xué)科競(jìng)賽18大類46項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽激活學(xué)生展示亮點(diǎn)科研訓(xùn)練近四年，校院二級(jí)SRTP共立項(xiàng)6705項(xiàng)

學(xué)生參訓(xùn)人數(shù)高達(dá)17871人次感受過程寬容失敗國家、省級(jí)實(shí)驗(yàn)室能夠更多接受學(xué)生？----研討問題第28頁/共46頁四輪驅(qū)動(dòng)課程互動(dòng)----不同類別課程之間，核心非核心之間專業(yè)聯(lián)動(dòng)----不同專業(yè)之間，專業(yè)學(xué)科之間實(shí)踐帶動(dòng)----實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、第二課堂架構(gòu)推動(dòng)----基層教學(xué)組織（浙大章程）源于“五個(gè)二工程”第29頁/共46頁經(jīng)費(fèi)保障

本科教學(xué)“5個(gè)2工程”2000萬，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)2000萬，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)2000萬，課程建設(shè)+專業(yè)建設(shè)2000萬，課堂拓展2000萬，教材建設(shè)+日常運(yùn)行2000萬，E津貼激勵(lì)教師（通識(shí)+大類，通識(shí)+大類+專業(yè)核心課、基層教學(xué)組織）

第30頁/共46頁6.倡導(dǎo)協(xié)同育人招生培養(yǎng)協(xié)同教學(xué)思政協(xié)同通識(shí)專業(yè)協(xié)同教師學(xué)生協(xié)同教學(xué)科研協(xié)同學(xué)校社會(huì)協(xié)同第31頁/共46頁關(guān)注三個(gè)倒逼

實(shí)踐倒逼理論學(xué)生倒逼老師二課堂倒逼一課堂“學(xué)生頭腦不是用來被裝滿知識(shí)的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把”第二課堂是點(diǎn)燃火把的火種。第32頁/共46頁教學(xué)管理推進(jìn)教學(xué)改革規(guī)范管理與引導(dǎo)創(chuàng)新有機(jī)協(xié)調(diào)改變傳統(tǒng)質(zhì)量觀：從講清講透到互動(dòng)思考改變教師打分方式：過分關(guān)注結(jié)果到更多地引入過程要素改變學(xué)評(píng)教方式：注重“教”的評(píng)價(jià)到關(guān)注“學(xué)”的評(píng)價(jià)34第33頁/共46頁教學(xué)管理推進(jìn)教學(xué)改革通識(shí)核心課程、榮譽(yù)課程可以申請(qǐng)不參加傳統(tǒng)的學(xué)評(píng)教舉措：考慮新的學(xué)評(píng)教模式原有評(píng)價(jià)多集中在“教”上：教學(xué)是否認(rèn)真教學(xué)準(zhǔn)備是否充分教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)表達(dá)是否清晰，等等35第34頁/共46頁教學(xué)管理推進(jìn)教學(xué)改革考慮新的學(xué)評(píng)教模式在關(guān)注“教”的同時(shí)，側(cè)重對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)：是否有師生、生生互動(dòng)？能否讓學(xué)生保持對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣？能否激發(fā)學(xué)生的求知欲？能否提高學(xué)生分析問題解決問題能力？學(xué)生課外投入的學(xué)習(xí)時(shí)間大約多少？等等36第35頁/共46頁課程模式順應(yīng)教學(xué)改革同時(shí)同地----面授（傳統(tǒng)模式）同時(shí)異地----直播（同一時(shí)間之特征）異時(shí)異地----錄像（如何引起學(xué)生興趣？）異時(shí)異地+隨時(shí)隨地=MOOCs？同時(shí)異地+隨時(shí)隨地+異時(shí)異地=SPOC？（SmallPrivateOnlineCourse）第36頁/共46頁38

關(guān)于課堂同時(shí)同地面授（傳統(tǒng)模式）1.中學(xué)之大學(xué)先修課程2.大學(xué)間課程互認(rèn)共享3.跨校區(qū)同時(shí)異地開課4.跨國界同時(shí)異地5.實(shí)驗(yàn)課程遠(yuǎn)程真實(shí)視頻（如何引起學(xué)生興趣？）異時(shí)異地+隨時(shí)隨地=MOOCs？同時(shí)異地異時(shí)異地MOOCs/SPOC教與學(xué)的時(shí)間地點(diǎn)模式同時(shí)異地+隨時(shí)隨地=SPOC？第37頁/共46頁39

關(guān)于課堂中國模式：異時(shí)異地+隨時(shí)隨地+同時(shí)異地+線上線下？

浙大+上海交大+西北工大+華南理工+浙江工大

2013.11.16嘗試2013.11.30第38頁/共46頁在線教育視野下的課程創(chuàng)新推進(jìn)同時(shí)異地課程實(shí)施大學(xué)先修課程—湖州中學(xué)（2013秋和2014年秋）“帶著學(xué)分上大學(xué)”校區(qū)之間開課—已經(jīng)開始，不斷擴(kuò)展大學(xué)之間互通—五校互通（浙大、上海交大、西北工大、華南理工、浙工大，2013年11.16，11.30兩次課程）國內(nèi)國外互通—浙大西澳，已經(jīng)開展遠(yuǎn)程真實(shí)控制實(shí)驗(yàn)過程工程原理實(shí)驗(yàn)：玉泉校區(qū)—紫金港校區(qū)電工電子實(shí)驗(yàn)：浙江大學(xué)--西藏大學(xué)第39頁/共46頁教育部—中國移動(dòng)項(xiàng)目，100萬

信息技術(shù)支持下的

高等教育教學(xué)模式研究及試點(diǎn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陸國棟項(xiàng)目責(zé)任單位：浙江大學(xué)項(xiàng)目合作單位：上海交通大學(xué)

清華大學(xué)復(fù)旦大學(xué)

西安交通大學(xué)

西藏大學(xué)浙江工業(yè)大學(xué)中國移動(dòng)通信集團(tuán)浙江有限公司第40頁/共46頁一本書、一張表（調(diào)查表）、一句話一封信、一張表（推薦課表）、一句話“請(qǐng)家長放手，讓我們護(hù)航”教育部網(wǎng)站—高教司—教指委《讓學(xué)生鮮活起來》，2013，No22013年7月8日中國教育報(bào)《讓我們的學(xué)生鮮活起來》浙江教育報(bào)：如何打造鮮活的學(xué)生，讓我們鮮活起來2013年9月9日中國教育報(bào)《成長是最大的成功》第41頁/共46頁浙江大學(xué)出版社《教授帶你“逛”專業(yè)》《人民日?qǐng)?bào)》等報(bào)道2013年9月16日中國教育報(bào)《教學(xué)科研，孰重孰輕？》2