《真正的憤怒》教學(xué)設(shè)計(jì)《真正的憤怒》一文記敘了在七月炎熱的一天，我和同伴來到西北地區(qū)的五棵樹村，我向村里的一個(gè)小姑娘要水。經(jīng)一位老婦人的同意，小姑娘給了我和同伴一碗從地窖里打上來的、渾濁的水。我用這碗水來洗臉，這一舉動(dòng)引起了祖孫倆極大的憤怒。全文從第一人稱的視角展開故事，雖沒有跌宕起伏的情節(jié)，但是作者以其細(xì)膩的筆觸向我們生動(dòng)刻畫了文中的兩位主人公——小姑娘和瘸了腿的老婦人。通過對(duì)她們言行的細(xì)節(jié)描寫，真實(shí)表現(xiàn)了祖孫倆對(duì)水的極度珍視，以及她們力圖盡其綿薄之力改變這片土地缺水境遇的決心。一、以情渲染情這是一篇能震撼人心靈的課文，那也就只能采用以情激情的方式進(jìn)行教學(xué)才能更加有效。因此在課的開頭，我就抓住了展開本文教學(xué)的“點(diǎn)”——第一小節(jié)，在自己的范讀引導(dǎo)下請(qǐng)學(xué)生朗讀，讀出自己的感受：或憤怒、或沉痛等語氣，緊接著讓學(xué)生說說讀了這句話后產(chǎn)生的疑問，然后請(qǐng)他們圍繞自己的問題，輕聲朗讀課文思考。我覺得在課的開始，就得做好“情”的鋪墊積累，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)高。我這樣做了，同時(shí)也因?yàn)樵谝院蟮慕虒W(xué)中抓住了關(guān)鍵語句的體驗(yàn)感悟，用自己的感情引發(fā)學(xué)生的感情，用自己的真情感染學(xué)生的情感，在交流“那些句子讓你感受到了水的珍貴”這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生把自己的理解真真切切的談了出來，理解的深刻、透徹，為解決難點(diǎn)：理解“真正的憤怒”的深刻主題做好了準(zhǔn)備，難點(diǎn)迎刃而解，效果不錯(cuò)。二、重組教材教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)安排了教材，遵循“整體——部分——整體”的原則，在導(dǎo)入部分，用文中關(guān)于黃河的句子引入文章的中心——是這碗水讓我感受到了什么是真正的憤怒，找到貫穿全文的重要線索——“一碗水”。然后讓學(xué)生帶著問題“這是一碗怎樣的水？”進(jìn)入整體感知。然后找句子朗讀體會(huì)，通過品味文中的關(guān)鍵語句、感情朗讀，深入學(xué)習(xí)課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“這碗水意味著什么”加深認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)同小姑娘和老婦人對(duì)水的情感，進(jìn)而理解“真正的憤怒”的含義。最后又用老婦人的話導(dǎo)入回到課的開始：使這碗水讓我感受到了真正的憤怒。在課文的學(xué)習(xí)中，還注重聯(lián)系上下文隨機(jī)插入課文其他段落的描寫，讓學(xué)生明白：理解句子有時(shí)要考慮到課文的其他方面內(nèi)容。因此，文章雖長(zhǎng)，但感覺教得不累。三、巧用多媒體體驗(yàn)文中敘述的這件事發(fā)生在我國的西北地區(qū)，人們因缺水而惜水如命，為一碗水落地而憤怒，這些對(duì)城市里的孩子來說是極難體會(huì)和理解的。西北地區(qū)對(duì)孩子來說陌生而遙遠(yuǎn)，當(dāng)?shù)厝巳彼母惺?、缺水之苦以及她們?duì)水的感情，學(xué)生很難體驗(yàn)，所以，利用課前兩分鐘，我請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)漫“缺水的西部”，也許當(dāng)時(shí)學(xué)生的心中只是感覺有趣，但等到上好這一課后，再回憶內(nèi)容，他們的心靈一定會(huì)受到震撼。教學(xué)中，我又通過媒體播放黃河奔騰畫面與黃河河床龜裂畫面進(jìn)行對(duì)比，配以解說，穿插介紹一些生動(dòng)的背景資料，填補(bǔ)了他們認(rèn)知的空白，拉進(jìn)了學(xué)生與文本間的距離。四、個(gè)體體驗(yàn)提升感悟一堂課能夠通過文本讓學(xué)生自己從文字中獲得些什么，是我反復(fù)思考的問題。課文并沒有直接描寫西北地區(qū)人們?nèi)彼目?，但是從老婦人和小姑娘為一碗水落地后引起的憤怒，茍延殘喘的河水以及那把水窖上的大鐵鎖，從這些字里行間，通過反復(fù)品讀課文能讓學(xué)生感受到西北地區(qū)人們的生活狀況、水的珍貴。但這是不是能涵蓋作品的主題？其實(shí)不然，文中還有描寫小姑娘給小樹苗滴水時(shí)流露出的關(guān)愛和期待，那老婦人意味深長(zhǎng)的話和插敘老人為了栽種小樹苗走山路挑水等語句可以讓我們感受到更為豐富的主題：人們順應(yīng)環(huán)境、改變生活的信念。于是，對(duì)這些主題的挖掘，我讓學(xué)生在反復(fù)研讀討論的基礎(chǔ)上，來談自己的體會(huì)，抓住“用水洗臉是作孽嗎”，來加深學(xué)生對(duì)于文本的感悟，升華情感。但在教學(xué)中，對(duì)于小姑娘搶水的一系列動(dòng)作的描寫，只是通過講感受，讀出姑娘的心情來進(jìn)行教學(xué)，沒能請(qǐng)學(xué)生親身做做，也沒來得及讓學(xué)生復(fù)述一遍，真是遺憾。同時(shí)教學(xué)中，部分學(xué)生傾聽的習(xí)慣不夠好，寫話練習(xí)插不進(jìn)去，使得聽說讀寫缺了一環(huán)，不能考究學(xué)生的實(shí)際理解，當(dāng)堂反饋對(duì)課文的理解，只能作為家作去做了。最大的毛病還是在教學(xué)過程中，每一問題的解答，我都生怕學(xué)生不會(huì)答或感悟不好，而不由自主就以自己的過渡語、肢體動(dòng)作給了學(xué)生提示，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣，獨(dú)立答題時(shí)都不敢下筆回答，造成學(xué)生因?yàn)闆]了老師的提醒就不會(huì)回答的毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)總考不好，總感慨于學(xué)生的理解能力怎么這樣差！原來根源在這里。因此，從今往后，我得改變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生去思考、去回答，在每一次的課堂教學(xué)中抓住訓(xùn)練的點(diǎn)，教給他們解題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，靜心閱讀，大膽答題。并在激情澎湃的同時(shí)，抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所想寫下來，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的答題能力。也就是重視教學(xué)目標(biāo)中過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成，不讓這些目標(biāo)成擺設(shè)