第三節(jié)河流和湖泊教課要求學會采集并運用地圖與統(tǒng)計資料說明中國河湖的基本大要。經(jīng)過地圖、圖片及統(tǒng)計資料的解析，可以解說黃河各河段產(chǎn)生災禍的原由，以及治理的基本方案；可以初步提出長江各河段開發(fā)利用的方向與措施。逐漸建立辯證唯心主義、人地協(xié)調(diào)看法及可連續(xù)發(fā)展的看法。結(jié)構(gòu)解析選編本節(jié)內(nèi)容基于以下幾點考慮：（1）以黃河的治理和長江的開發(fā)為例，運用相關(guān)資料研究河流治理與開發(fā)的方向和方案，以培育綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識，建立人地協(xié)調(diào)、可連續(xù)發(fā)展的基本看法。（2）培育學生運用已學的河湖知識推理判斷、解析綜合、概括概括黃河與長江水文基本特色的地理思想能力。（3）以圖像系統(tǒng)為依賴，認識和掌握相關(guān)河湖的基礎(chǔ)知識，為遷徙應(yīng)用這些知識，形成能力和價值看法打下扎實的基礎(chǔ)。（4）從知識方面解析，既照料了中國河湖大要的面，又突出了黃河治理和長江開發(fā)的點，做到了點面聯(lián)合。（5）側(cè)重自然地理各因素之間、自然地理因素與人文地理因素之間的有機聯(lián)系。基于上述的設(shè)計思路，本節(jié)表現(xiàn)了下邊的結(jié)構(gòu)特色。第一，外面結(jié)構(gòu)特色為縱向遞進關(guān)系──源流大要、影響因素、水文特色及水利水害。第二，內(nèi)部結(jié)構(gòu)特色為橫向平行關(guān)系。內(nèi)容點析眾多的河湖本部分教材是環(huán)繞著河湖的基礎(chǔ)知識、我國不一樣種類河湖的特色，以及各自然地理要素對河流水文特色的影響而睜開的。第一，關(guān)于河湖的基礎(chǔ)知識，教材采納了以地圖疊加文字說明和主圖疊加附圖的形式，淡化了內(nèi)外流域的界線，突出了內(nèi)流河和外流河這一基本看法、內(nèi)外流域面積的差異及我國的河流主要分布在東南部的外流區(qū)等內(nèi)容。第二，教材供給了我國東部主要河流流量年變化統(tǒng)計曲線圖，可解析得出結(jié)論：（1）東部地區(qū)河流的汛期多出此刻夏天；（2）以秦嶺—淮河為界，北方的河流冬天出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象（松花江冬天的流量為零），枯水期時甚至出現(xiàn)斷流。并聯(lián)合初二學生的能力水平，教材配以胡楊林和羅布泊的景觀圖片，來說明西北內(nèi)地河流的基本特色──因降水罕見，河流水量不豐，蒸發(fā)與滲漏嚴重，出現(xiàn)了好多季節(jié)性河流。第三，本節(jié)活動式課文的設(shè)計力爭達到以下目的。（1）牢固內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的圖像知識，經(jīng)過中國政區(qū)圖的閱讀，為學習黃河的治理和長江的開發(fā)確定了基礎(chǔ)。（2）經(jīng)過統(tǒng)計圖表的解析及學過的地形知識，認識我國西高東低的地勢決定了大江東去的趨向。（3）經(jīng)過統(tǒng)計圖表的解析及學過的天氣知識，認識我國從北到南雨季的長短決定了河流汛期長短的規(guī)律。（4）經(jīng)過對圖中黃河花園口站與西江梧州站的流量年內(nèi)變化的比較，認識不一樣河流的汛期長短對灌溉、航運、發(fā)電量及洪澇災禍的影響。第四，教材還穿插了京杭運河的閱讀資料，目的是介紹它溝通五大水系、航運價值以及服務(wù)于南水北調(diào)工程的巨大功能。本部分教材的地理思想能力培育，側(cè)重表此刻對地圖及圖表信息的認定、提取、加工及解析的過程之中。黃河的治理本部分教材主要環(huán)繞著對黃河的整體談?wù)?、黃河各河段的環(huán)境問題及治理方案的商議而睜開的。第一，固然本部分教材的要點是在黃河的環(huán)境問題與治理上，但從逐漸建立辯證唯心主義看法和進行愛國主義教育的教育功能考慮，以圖文聯(lián)合的方式，從正反兩個方面下手，介紹了黃河為中華民族發(fā)展所做出的巨大貢獻及其帶來的災害，極具震驚力，這在教材的分析中不容忽視。主要表此刻：（1）上游豐富的水能資源及其開發(fā)──龍羊峽圖；（2）黃河水資源的灌溉作用──寧夏平原圖；（3）中華民族發(fā)源地之一的黃河發(fā)源地──黃河源泉圖；（4）流域內(nèi)所儲藏的旅行資源──壺口瀑布圖。上述內(nèi)容的表現(xiàn)又是建立在知識（上、中、下游的區(qū)分和水資源利用種類）、能力（獲得圖例信息）和價值看法有機交融的基礎(chǔ)之上的。教材的另一個亮點是對黃河上、中、下游區(qū)分的表現(xiàn)方式。教材沒有直接在正文里描述，而是在地圖上以設(shè)問的形式提出，為下邊的教材睜開留下了一個伏筆。其目的是表示教材但是分增強地理界線照本宣科的學習方式，這一基礎(chǔ)知識將在后邊黃河中下游的環(huán)境問題及治理部分獲得牢固練習，這樣就使地理基礎(chǔ)知識的掌握由照本宣科的機械識記層面，上漲到在應(yīng)用過程中牢固提升的應(yīng)用能力層面。第二，黃河中游水土流失問題及其產(chǎn)生的環(huán)境問題（包含對下游的影響），是本部分教材的要點內(nèi)容。關(guān)于黃河中游水土流失問題，教材從以下幾個方面切入。（1）讀圖“黃河干流泥沙沿途變化”圖可知，由河口至孟津的中游河段，年均勻含沙量與年均勻輸沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思慮。（2）關(guān)于成因，教材簡短地介紹了中游干支流流經(jīng)黃土高原地區(qū)，流域面積較大；黃土高原土質(zhì)松散；本區(qū)植被破壞嚴重；夏天多暴雨等因素。（3）為了給師生留有足夠的思想空間，教材沒有就地形、天氣及植被等影響因素進行詳盡地解析，目的是讓學生遷徙已有知識與能力，自主睜開學習過程。相關(guān)下游產(chǎn)生的環(huán)境問題，教材經(jīng)過表達性課文與活動性課文聯(lián)合，以及因果推理遞進的方式加以表現(xiàn)，并重申以下幾個方面。（1）平原區(qū)的地形對河流寬度、河流坡度、河流流速的影響。（2）受地形影響，泥沙在下游堆積并逐漸抬高河床，形成“地上河”。（3）河床不停高升，人們被迫筑堤束水。（4）暴雨來臨，隨時隨地都有決堤的危險。（5）歷史上的黃河水災災禍。（6）由圖中黃河下游狹小的匯水面積、沒有支流匯入等信息，也可推測“地上河”的形態(tài)與隱患。其余，基于復習牢固和內(nèi)容拓展的考慮，教材還供給了圖，全面地展現(xiàn)了黃河整個流域的環(huán)境問題──上游的荒漠化與凌汛問題；中游的水土流失問題；下游的“地上河”隱患與凌汛問題。第三，關(guān)于黃河各河段環(huán)境問題的治理，教材第一提出了形成原由的區(qū)分──自然原因與人為原由；其次以黃河斷流為例，提出了治理方案。并以此引發(fā)學生商討治理黃河流域其余環(huán)境問題的動機，并試試提出合理的解決方案。本部分教材的能力培育重在獲得圖文信息的能力、推理解析的思想能力及解決實質(zhì)問題的應(yīng)用和創(chuàng)新能力；同時增強學生的環(huán)境保護意識與可連續(xù)發(fā)展看法。長江的開發(fā)本部分教材主若是環(huán)繞長江的源流大要、水資源的開發(fā)利用及洪澇災禍的治理等問題來睜開的。第一，教材聯(lián)合圖介紹了長江的發(fā)源地、注入的海洋、流域面積、長度、水量等狀況；點了然“水能寶庫”“黃金水道”的作用；聯(lián)合圖“長江干流地形剖面”，讓學生理解性地記憶長江上、中、下游的區(qū)分。第二，關(guān)于長江水資源的開發(fā)利用，教材詳盡地供給了長江流域水系圖、干流地形剖面圖、長江航運圖及圖等項信息，為學生推理解析長江的水能資源優(yōu)勢、現(xiàn)實和潛伏的航運價值及當前航運中存在的問題創(chuàng)建了情形，以展現(xiàn)開發(fā)長江水能潛力、戰(zhàn)勝航運阻力的信心和思想過程。此中，教材側(cè)重理論聯(lián)系實質(zhì)，開放性地介紹了荊江裁彎取直的工程原理及意義，經(jīng)過閱讀圖中荒棄河流信息，增強學生理解該工程對改進長江中游航運效益的意義，以及提升地理推理解析能力的水平；經(jīng)過解析影響長江通航的阻礙因素、設(shè)計解決方案，建立和培育學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。第三，在介紹長江開發(fā)的同時，教材在活動式教材中利用許多的篇幅，提出了長江洪澇災禍的問題。其目的是使學生逐漸建立興利除弊的環(huán)境意識──防治洪澇災禍就是為了更好地利用長江的水資源，發(fā)掘其航運價值與水能潛力。從以上解析可知，本段內(nèi)容的采用對學生擴展相關(guān)長江洪澇災禍的知識、提升成因解析能力，以及建立防災減災、變害為利、人地協(xié)調(diào)等價值看法意義重要。教材表現(xiàn)長江洪澇災禍內(nèi)容的方式包含兩個方面。（1）在閱讀資猜中，介紹了由于人與水爭地的矛盾，筑堤圈地，使湖泊失掉了調(diào)蓄江湖水資源的能力，以致歷史上長江洪澇災禍屢次發(fā)生。（2）以思慮練習的方式介紹了最近幾年來長江流域洪澇災禍發(fā)生的頻度不停加大，讓學生從降雨、植被、湖泊及人為等因素下手解析，概括洪澇災禍的成因。教課建議【課時安排】建議本節(jié)安排2～3課時?！拘抡n導入】新課導入可運用以下方式：教師出示掛圖“中國水系”或自行繪制的投電影“青藏地區(qū)河流和湖泊分布圖”“長江中下游地區(qū)河流和湖泊分布圖”，提出問題：看到地圖的第一印象或感覺是什么這樣導入新課，直接進入主題，增強學生對我國河流、湖泊分布的感性認識，使學生對我國河流、湖泊眾多這一特色如數(shù)家珍。【眾多的河湖】學習內(nèi)、外流河的看法時，建議教師指引學生閱讀圖“我國的主要河流和湖泊分布圖”，找出長江、黃河、塔里木河，提出一系列問題：這幾條河流最后流向哪處有哪些河流與長江、黃河相同最后流入海洋它們主要分布在我國的哪些地區(qū)有哪些河流與塔里木河鄰近似，不可以注入海洋它們主要分布在我國的哪些地區(qū)運用地圖觀察實例，概括總結(jié)內(nèi)、外流河及內(nèi)、外流區(qū)的看法，這樣比較合適初中學生掌握地理看法。在此基礎(chǔ)上，運用相同的教課方法，結(jié)合書中圖像，指引學生經(jīng)過觀察，學習內(nèi)、外流湖的看法，認識內(nèi)、外流區(qū)的分布及面積的差異等知識并完成活動題1。關(guān)于河流水文特色的學習，教師可以指引學生觀察我國東部主要河流流量年變化曲線圖，提出以下思慮問題：四條河流分別分布在我國的什么地區(qū)四條河流什么季節(jié)流量最大，什么季節(jié)流量最小，為何黃河、松花江為何在冬天出現(xiàn)枯水期甚至斷流學生經(jīng)過讀圖、思慮及回答教師提出的問題，認識我外國流區(qū)河流水文特色的共性，經(jīng)過完成活動題3使學生認識不一樣地區(qū)水文特色的差異性，以及與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。為何不一樣地區(qū)河流水文特色有顯然差異針對這個問題，教師可以經(jīng)過指引學生完成活動題2加以認識。解答此題時，教師應(yīng)提示學生閱讀中國政區(qū)圖、中國地形圖和中國天氣種類分布圖，在圖中找出這些河流，說明流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及天氣區(qū)。在此基礎(chǔ)上，認識地形、天氣對河流的影響，找出其內(nèi)在的聯(lián)系。當學生明確了地形、天氣與河流之間的關(guān)系后，教師可以指引學生觀察塔里木河和羅布泊的圖，談?wù)撐覈鞅眱?nèi)地地區(qū)河流的水文特色，并與東部外流區(qū)河流進行比較，找出此中的差異性。【黃河的治理】本部分教材的教課，建議教師從正反兩個方面下手，使學生對黃河的認識可以較為客觀。這部分教材是培育學生正確認識問題，建立辯證唯心主義價值看法的最好實例。第一從正面下手，指引學生閱讀黃河流域水系圖及景觀圖片，明確黃河上、中、下游的區(qū)分，對應(yīng)上、中、下游不一樣河段的景觀圖片，認識黃河流域為中華民族的發(fā)展做出了哪些貢獻第二步，聯(lián)合活動題1，使學生認識黃河的憂患主要表此刻哪幾個方面不一樣河段產(chǎn)生的環(huán)境問題各是什么在學生對黃河不一樣河段的問題有初步認識的基礎(chǔ)上，教師可以分不一樣河段指引學生經(jīng)過讀圖，解析產(chǎn)生環(huán)境問題的自然因素和人為因素分別是什么認識中游河段水土流失嚴重、泥沙含量大的特色時，教師可以指引學生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖，經(jīng)過閱讀圖中的數(shù)據(jù)，可以使學生對黃河中游地區(qū)泥沙含量特別多有一個感性認識。解析成因時，教師應(yīng)提示學生閱讀中國地形圖、相關(guān)的天氣種類圖、氣溫曲線降水柱狀圖及教材中供給的黃土高原地區(qū)地表景觀圖，盡可能為學生供給一些反響黃土高原地區(qū)的降水、地表植被等狀況的錄像片，增強學生的感性認識。經(jīng)過解析，明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么，自然因素是什么。由中游地區(qū)的泥沙含量大，聯(lián)系不一樣河段水流速度的變化，聯(lián)合教材供給的地上河表示圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖，說明中游地區(qū)的環(huán)境問題對下游地區(qū)產(chǎn)生什么影響造成的隱患是什么關(guān)于上游地區(qū)的荒漠化問題，教師應(yīng)指引學生解析這個地區(qū)的天氣種類分布圖及氣溫曲線、降水柱狀圖，可以采集一些上游地區(qū)植被破壞的錄像帶或景觀圖片、幻燈片等，挨次說明這里荒漠化嚴重的原由既有自然因素也有人為因素。解說凌汛的成因，教師應(yīng)指引學生仔細觀察發(fā)生凌汛的河段，其河流流向與不產(chǎn)生凌汛的河段河流流向有什么不一樣由此說明惹起凌汛發(fā)生的自然因素是什么經(jīng)過解析應(yīng)使學生明確產(chǎn)生凌汛的主要原由是自然因素。第三步，在學生認識黃河不一樣河段的憂患后，指導學生閱讀關(guān)于“根治黃河”的閱讀資料，完成活動題2，經(jīng)過閱讀和解題，使學生明確針對不一樣問題應(yīng)當采納不一樣措施，鼓舞學生充分睜開發(fā)散思想，為解決黃河的問題獻計獻策?！鹃L江的開發(fā)】認識長江資源的開發(fā)利用，第一應(yīng)當認識長江的源流大要。所以建議教師指引學生閱讀長江流域水系圖及景觀圖片，以及中國政區(qū)圖、地形圖、天氣圖，明確長江的發(fā)源地，上、中、下游的區(qū)分，以及流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及主要天氣區(qū)，在此基礎(chǔ)上，解析長江的哪些河段水能資源比較豐富，哪些河段有益于航行。在解析水能資源豐富的河段時，可以指引學生閱讀長江干流剖面圖以幫助學生理解，同時可以指導學生觀察長江流域水系圖，解析水電站的分布與地形地勢之間的關(guān)系。認識長江水運狀況，可以指引學生閱讀長江航運圖，說明哪些河段航運能力比較強，聯(lián)合地形地勢、天氣、河流等因素，解析航運能力強的原由。聯(lián)合荊江河流治理工程表示圖，說明哪些河段航運遇到限制，限制的因素是什么。指導學生完成活動題2，談?wù)摻獯鸫祟}時，應(yīng)充發(fā)散揮學生的想象力，給與學生談?wù)摰臅r間，特別應(yīng)當鼓舞學生的創(chuàng)新思想和假想。解析長江洪澇災禍頻發(fā)的原由，可以從閱讀資料、洞庭湖面積和容積變化表示圖下手，經(jīng)過學生閱讀“平垸行洪