在科學新課標下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識獲獎科研報告齊白石先生說：“學我者生，似我者死?！痹诂F(xiàn)在這個競爭激烈的時代，我們應勇于創(chuàng)新，才能在社會中占有一席之地。創(chuàng)新精神在教學中何嘗不是這個道理，在這教育理念飛速發(fā)展的今天，世界對于創(chuàng)新的需求日益增加，這便要求處于這一時代的教育工作者不能固步自封、墨守成規(guī)，否則，就必定會被飛馳的時代所拋棄。

教育部21017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》中明確提到：通過小學科學課程的學習，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識;培養(yǎng)提問的習慣，初步學習觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法，能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡單的實際問題;培養(yǎng)對自然的好奇心，以及批判和創(chuàng)新意識、環(huán)境保護意識、合作意識和社會責任感。其中把創(chuàng)新意識擺在首位，說明我們科學教育工作者應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識放在重要的位置。作為科學教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識可以從以下幾個方面進行思考。

一、課標學習中研透創(chuàng)新精神的要求

在新的科學課程標準中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一大亮點。從小學科學的發(fā)展歷程可以看出，由“注重知識傳授—注重科學方法與過程—注重科學素養(yǎng)—注重綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力”。從最近的課標要求來看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為一個非常重要的點來關注和落實。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程理念、課程目標、學習內容、實施建議的教學指導性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準，就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。從2001版的《課標》到2017《課標》，可以很明顯的看出增加了“技術與工程”領域。以技術工程領域解決問題的思維方法開展科學學習。2017版的新課標的課程目標中明確指出小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎。學生通過科學課程的學習，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情;了解與認知水平相適應的科學知識;體驗科學探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展科學探究能力;發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力;形成尊重事實樂于探究、與他人合作的科學態(tài)度;了解科學、技術、社會和環(huán)境的關系，具有創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社責任感。

科學知識目標中的技術與工程領域明確要求：要學生了解技術是人們改造周圍環(huán)境的方法，是人類能力的延伸，工程是依據(jù)科學原理設計和制造物品、解決技術應用的難題、創(chuàng)造豐富多彩的人工世界的一系列活動;了解科學技術推動著人類社會的發(fā)展和文明進程。

在科學態(tài)度目標中，明顯增加了追求創(chuàng)新這個維度，并且對不同年段提出了不同的要求：1-2年級要求在教師指導下，能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認識事物。3-4年級要求樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究，體會創(chuàng)新樂趣。5-6年級要求能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法利用新的材料，完成探究、設計與制作培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從3-4年級開始就對學生創(chuàng)新提出要求，中年段從創(chuàng)新的樂趣開始，高年段要求培養(yǎng)創(chuàng)新精神。說明在課標中對創(chuàng)新是有明確要求的。

二、課堂教學中突顯創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.引導學生思維發(fā)散。

一是打破思維定勢。思維定勢是思維的桎梏，阻礙新思維、新方法的構建，阻礙新知識的吸收。例如在教學教科版小學四年級下冊《點亮小燈泡》一課時，思維定勢往往會告訴我們燈泡只有放在正級才會亮，而放在負極是不一定會亮的，在課堂中，就要引導學生打破思維定勢，以親身實驗為準。當學生發(fā)現(xiàn)小燈泡放在負極會亮時，就會激發(fā)他們更多的思考，放在其它部位是否還會奇跡呢，于是多種聯(lián)接方法就自然而然的探究出來了。

二是淡化標準答案。鼓勵學生學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。甚至讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯，和所謂的標準答案較勁。特別是在科學教學中，更沒有所謂的標準答案。例如在學習教科版小學五年級上冊的《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時，要求學生寫食物鏈，當給出小草、蝸牛、蚜蟲、蝴蝶、小鳥、蛇等動植物時，如果要求學生寫一條食物鏈，那就不是簡單的一種了?？梢允亲疃痰男〔荨料x→小鳥，還可以是更長的小草→蚜蟲→小鳥→蛇。這里關鍵的就是要求學生知道食物鏈是由生產(chǎn)者開始，消費者結束。其中間的關系就可以根據(jù)大自然存在的現(xiàn)象而確定。這也告訴學生是沒有唯一的標準答案。

三是大膽質疑結果。明代哲學家陳獻章說過“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用，質疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。例如在執(zhí)教教科版小學三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時，一般結果是木塊和泡沫在水中是浮的，但是有學生就會想，為什么它們在水中就不能沉呢，如果要它沉，有沒有可能呢，這就引起了學生的思維碰撞，也讓學生是帶著問題去思考，從質疑一般結果中的問題云思考，最后它們會想到各種樣的辦法，盡管這些辦法中有些看上去不是太實際，但是學生們打開了思維的閘門，這很重要。

四是學會逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是逆向思維并不違背生活實際。例如在執(zhí)教教科版小學四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，有學生反過想，什么情況下不能產(chǎn)生聲音，如不想被人發(fā)現(xiàn)，應該如何做，首先想到的是動作小，此時就有一個“動”字，如不動，就沒有聲音，動作越大，聲音可能就越大，所以從逆向思維也可以得出聲音是要“動”了才會產(chǎn)生的，最終總結聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

三、課后探究中注重創(chuàng)新活動的實踐

為了讓學生的創(chuàng)新能力有更加肥沃的實施土壤，課后的探究活動很重要，老師可以布置學生進行一些課后的創(chuàng)新探究活動，最好是能和家長一起完成。

1.課堂創(chuàng)新活動的延續(xù)。

科學課中有很多探究活動是在一節(jié)課中很難完成的，往往需要學生在家尋找空檔時間自己自覺完成。例如一些長期觀察類的活動，如觀察種子發(fā)芽實驗，觀察天氣，觀察蠶寶寶的生長等。

2.親子交流有益的媒介。

很多家長在與孩子溝通交流時有時無從下手，其實一起活動是種很好的溝通方式，家長與孩子之間一起進行探究活動，一起觀察動植物，例如時下流行的同時外出觀鳥活動就是一種非常好的選擇。在一起活動時，既可以觀察孩子的行為變化，又可以引導孩子進行創(chuàng)新活動。例如在觀鳥活動時，引導孩子為什么要進行觀鳥活動，既是了解鳥類、愛護鳥類、愛護生態(tài)的一種活動，也是愛護自我、鍛煉自我、人與自然和諧的一種體現(xiàn)。

創(chuàng)新可以在不同的層次上發(fā)生，既有高水的平創(chuàng)新，也有普通的創(chuàng)新，前者只有極少數(shù)天才能夠達到，后者是所有人都可以具有的能力。但是無論哪一種創(chuàng)新，基本過程都包括找出實質性的關鍵問題，并做出解決問題的決策。創(chuàng)新思維