新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何凸顯高中歷史課堂教學(xué)高效性優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效化的高中歷史課堂教學(xué)已然成為歷史教師追尋的目標(biāo)，對于教師來說，既是機(jī)遇，亦是挑戰(zhàn)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段高效應(yīng)對，整體提升課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中歷史課堂教學(xué)高效性

現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)也進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，高中歷史教師也愈發(fā)重視學(xué)生的教育工作。在歷史課堂教學(xué)的開展中，不僅要完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，還要從凸顯高效性的課堂教學(xué)著手不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)模式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠激發(fā)興趣，熱愛歷史，能夠積極主動參與高中歷史課程的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生愛國意識，培養(yǎng)愛國情懷，從而落實(shí)新課標(biāo)下高中歷史的教學(xué)改革。

一、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

通過實(shí)踐教學(xué)與相關(guān)歷史教學(xué)溝通發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下高中歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生仍然會感覺課堂枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力?？傮w來說，主要存在如下教學(xué)情況：

其一，教師在課堂教學(xué)期間，更多的選擇按照課本順序展開教學(xué)，而沒有從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)讓學(xué)生了解知識框架，以至于部分沒有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)無法聽懂老師的講解，還有的學(xué)生一開始沒有理解相關(guān)知識以至于后面根本不愿意聽講，引發(fā)惡性循環(huán)。

其二，在開展歷史教學(xué)期間，教師沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動交流，一般來說，教師能夠講解更多的知識點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，會選擇自行講解課程內(nèi)容的方式，由于沒有組織學(xué)生問答、沒有生生討論等環(huán)節(jié)促進(jìn)活躍的課堂氛圍的營造[1]。由此使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一直處于聽講狀態(tài)，容易引發(fā)疲憊感。

其三，在教學(xué)過程中，教師往往對于學(xué)生要求偏低，如只要求學(xué)生認(rèn)真聽講，在下一堂課也不會對上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問回顧，而且對于學(xué)生作業(yè)也沒有過多要求。長此以往，必然會引發(fā)學(xué)生松懈心理，這也是誘發(fā)教學(xué)效率低下的重要原因。

二、新課標(biāo)下凸顯高效性歷史課堂教學(xué)的策略

1.精心設(shè)計(jì)教案，突出重難點(diǎn)

新課標(biāo)下，要想實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂教學(xué)，教師可以采取多元化的教學(xué)方式使得教學(xué)過程豐富多彩。高效課堂的實(shí)現(xiàn)并非是一蹴而就的，在此期間精心設(shè)計(jì)教案便是其基礎(chǔ)所在，那么如何夯實(shí)基礎(chǔ)，帶給學(xué)生趣味橫生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)?？首先要求教師高度熟悉教學(xué)材料，理清思路，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠打造高效的教案，做到心中有數(shù)，避免即興講解。尤其是對于許多青年教師來說，必須形成良好的課前寫教案的習(xí)慣，同時(shí)可以選擇和有經(jīng)驗(yàn)的教師探討，這在把握課堂中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。“有血有肉”的課堂必然能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生關(guān)注;新課改下的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體展開，如果整堂課氣氛沉悶、枯燥乏味，這堂課一定是失敗的。所以，教師必須遵循全新的教學(xué)理念，全面分析教材，深思如何引發(fā)學(xué)生關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，高效課堂的實(shí)現(xiàn)，教師首先要對自身提出要求，不論是把控課堂節(jié)奏，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣，都是夯實(shí)基本功，才能夠落實(shí)高效課堂。

2.精心設(shè)計(jì)課堂，增添趣味性

（1）采用“龍頭鳳尾”課堂設(shè)計(jì)

“龍頭”即是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮先聲奪人的效果，采用多樣化的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動學(xué)生興趣，如采取詩歌導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能夠發(fā)揮事半功倍的效果。例如：在《“一國兩制”構(gòu)想》相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出《鄉(xiāng)愁》，并讓學(xué)生朗誦，以此展開相關(guān)知識的教學(xué)必然能夠吸引學(xué)生關(guān)注。“鳳尾”則是在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，完善結(jié)尾，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的升華。教師可以選擇與教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)相類似的方式結(jié)束課堂教學(xué)，但是應(yīng)避免相重復(fù)，由此實(shí)現(xiàn)首尾呼應(yīng)，促使學(xué)生通過教師的課堂總結(jié)加深對課堂知識的認(rèn)識與理解[2]。

（2）巧妙設(shè)問，增強(qiáng)師生互動

增強(qiáng)師生互動能夠提高學(xué)生課堂參與度，在此期間能夠使得學(xué)生更好的理解與掌握教師講解的知識。設(shè)問在于巧妙、合理、靈活，避免機(jī)械化的問問題或者提出過于呆板、沒有啟發(fā)意義的問題，否則必然會影響學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)為教師拖延時(shí)間、故弄玄虛。問題要發(fā)揮拓寬思維、升華課堂的作用，完成問答后學(xué)生能夠預(yù)約接受。由此對于教師應(yīng)變能力、課堂把控能力都有極高的要求，因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)，才能夠得心應(yīng)手的打造高效課堂。

3.靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，豐富歷史課堂

（1）多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用

多媒體教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)檎n堂增添色彩，如使用音頻、視頻、圖片等素材，如：在“紅軍長征”“國共十年對峙”等知識的講解中，教師可以利用多媒體播放“十送紅軍”，然后提出問題：“為什么紅軍要實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移？”;在《人民解放戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，讓學(xué)生誦讀并感受其中的情感，最后提出問題：“革命勝利的原因是什么呢？”“三大法寶又是什么呢？”由此寓教于樂展開的課堂教學(xué)，必然能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注，落實(shí)高效課堂的構(gòu)建[3]。

（2）情境教學(xué)模式的應(yīng)用

完成所有內(nèi)容的教學(xué)屬于硬性指標(biāo)，但是實(shí)現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。靈活運(yùn)用情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生積極參與其中。如：《商鞅變法》的講解中，為了讓學(xué)生整體掌握變法進(jìn)行的背景、具體內(nèi)容以及造成的影響，教師可以設(shè)置時(shí)空穿越情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入戰(zhàn)國，“如果你是商鞅，你會怎樣說服秦孝公實(shí)施變法呢？”由此引發(fā)學(xué)生思考，彰顯“百家爭鳴”的氣勢。由此能夠讓學(xué)生積極參與其中，貼近歷史，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

結(jié)語

雖然新課標(biāo)的實(shí)行改變著高中歷史課堂教學(xué)，也豐富了教學(xué)手段、教學(xué)模式，但是在激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)